李兆昀

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，對(duì)教師開(kāi)展教育活動(dòng)有指導(dǎo)意義。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要將教育內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，善于捕捉教育契機(jī)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到全面發(fā)展。

游戲是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本方式。在幼兒教育中，游戲化教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒在“玩中學(xué)”，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有積極作用。恰當(dāng)、合理的游戲化教學(xué)活動(dòng)是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

本文結(jié)合陶行知先生提出的生活教育理論，探討了幼兒園課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，闡述了幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了合理開(kāi)展游戲化教學(xué)的方法。

（一）游戲化教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

幼兒年齡較小，生理和心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)周邊事物充滿好奇心和探索欲。教師開(kāi)展游戲化教學(xué)，既能讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，又能滿足幼兒的求知欲和好奇心，讓他們?cè)敢馓剿?，?ài)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）游戲化教學(xué)體現(xiàn)幼兒的主體地位

游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，注重開(kāi)發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)充分的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)觀察幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，把控活動(dòng)紀(jì)律和節(jié)奏。教師采用游戲化教學(xué)可以鍛煉幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和毅力，也能拉近與幼兒之間的關(guān)系。

（一）忽視幼兒的實(shí)際需求

部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照自己的意圖設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，雖然注重了活動(dòng)的趣味性和教育性，但設(shè)計(jì)的很多游戲內(nèi)容不貼近生活，只是單純地將教學(xué)套進(jìn)了游戲的框架，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)游戲化課程的深入理解，過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的趣味性，而忽視了活動(dòng)的教育性。在這樣的教學(xué)理念下，幼兒在課程中得不到提升，創(chuàng)造力、手眼協(xié)調(diào)能力等綜合能力得不到發(fā)展。

（一）利用合作游戲，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！苯處熞煤献饔螒颍瑸橛變禾峁┴S富的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以合作游戲《我們合作來(lái)運(yùn)球》為例，教師將幼兒分為兩組，給每組發(fā)一個(gè)球、一塊布，要求幼兒借助布把球從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)。在此過(guò)程中，幼兒不僅可以體驗(yàn)合作完成任務(wù)的樂(lè)趣，而且也能掌握如何與同伴協(xié)調(diào)合作完成運(yùn)球任務(wù)的技巧，從而了解與他人合作的重要性，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）利用主題角色扮演游戲，推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒素養(yǎng)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)主題角色，讓幼兒自主選擇喜歡的角色，爭(zhēng)取讓每位幼兒都能參與其中。教師要讓性格外向的幼兒帶動(dòng)性格內(nèi)向的幼兒，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力弱的幼兒，使每位幼兒都敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)，從而提高幼兒素養(yǎng)，讓幼兒從游戲中得到發(fā)展。

例如，教師可以通過(guò)“娃娃家”等角色扮演的方式，在游戲中建立小班幼兒的角色意識(shí)和性別意識(shí)，讓幼兒明白不同性別的角色特點(diǎn)，讓幼兒了解性別的差異，用游戲化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

又如，大班幼兒即將升入小學(xué)，教師有必要開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。教師可以利用視頻資料、實(shí)地參觀等方式讓幼兒近距離地感受小學(xué)的環(huán)境、氛圍等，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的好奇。教師還可以開(kāi)展以“我是小學(xué)生”為主題的游戲，采用演講、角色扮演、繪畫(huà)等形式，幫助幼兒做好知識(shí)、情感等方面的準(zhǔn)備，從而順利完成向小學(xué)生身份的過(guò)渡。

（三）游戲內(nèi)容以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主

《綱要》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。教師如果能夠結(jié)合自己觀察的幼兒情況，抓住幼兒興趣，就能將自主游戲的作用最大化。

比如，教師在教小班幼兒“四季的水果都有哪些”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種水果產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是讓幼兒在美工區(qū)用自己喜歡的水果制作拼盤。教師問(wèn)：“小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了水果，你們喜不喜歡吃水果呢？”幼兒回答：“喜歡吃水果，我最喜歡……”教師說(shuō)：“那我們今天就在美工區(qū)把自己喜歡的水果用喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)吧。”在幼兒進(jìn)入美工區(qū)前，教師會(huì)結(jié)合幼兒迫切而期待的心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)給幼兒講解水果的特點(diǎn)、游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒進(jìn)入美工區(qū)開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師要為其提供足夠的活動(dòng)空間和合適的游戲材料，讓幼兒有環(huán)境和條件積極思考，自主投入游戲。在自主游戲過(guò)程中，教師及時(shí)的參與和引導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的興趣，教師應(yīng)在確保游戲材料投放充足的情況下，積極關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，防止幼兒因材料分配不公而引起沖突和矛盾。

又如，中班幼兒對(duì)“不倒翁為什么不倒”具有疑問(wèn)。于是，教師在科學(xué)角開(kāi)展了《小小不倒翁》主題游戲。幼兒通過(guò)觀察與探索，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了不倒翁的原理，能在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出不倒翁上輕下重和底面圓滑的特殊構(gòu)造，知道了物體底面積的大小與穩(wěn)定性有關(guān)的科學(xué)道理。

總之，游戲化教學(xué)的開(kāi)展在幼兒發(fā)展過(guò)程中十分重要，教師應(yīng)科學(xué)地組織游戲，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)與陶行知先生的“生活教育”理念相結(jié)合，適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、思維能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用游戲帶給幼兒的積極情緒，為幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園御園）