[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教學團隊是遠程開放教育線課程建設(shè)、教學改革、教學支持服務(wù)的核心。文章在分析網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西開放大學網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價指標體系，并根據(jù)指標體系進行評審及監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學團隊的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學團隊;指標;評價

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0010-05

引言

2007年，我國教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》，全國高校掀起了建立老中青結(jié)合的教學團隊浪潮[1]。通過教學團隊機制，深化教學內(nèi)容和教學方法改革，促進了教師教學水平和教學質(zhì)量的不斷提升，取得了顯著的成績[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)以信息化推進教育改革，在這個背景下，2015年，國家開放大學開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學團隊，試點建設(shè)了7個扁平化管理的網(wǎng)絡(luò)教學團隊;2019年，制定網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)管理辦法，在全國各省（市）的分部全面推廣網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)。目前，開放大學的遠程網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)側(cè)重于架構(gòu)、成員、職責、管理等方面，研究方面也是側(cè)重于遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學團隊的現(xiàn)狀分析、問題及建議等，對于遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學團隊的評價體系研究不多。

本文在對廣西開放大學遠程網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)情況進行分析的基礎(chǔ)上，對遠程網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價體系進行探索，分析程教育網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)過程存在的不足及開展階段性審核，以求促進遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)健康發(fā)展。

一、開放大學建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學團隊的意義

開放大學遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教學團隊與普通本科高校、高職院校的教學團隊有著明顯的區(qū)別[3-4]，它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，由課程開發(fā)團隊、課程運行團隊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持團隊組成的課程教學團隊，服務(wù)的學生可以是全國范圍內(nèi)的，也可以是一個?。ㄊ校﹨^(qū)域范圍內(nèi)的，要求具有很高的管理效率、比較均衡的教育進度、很強的實時性和即時性、很強的團隊融合力[5]。因此，開放大學建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學團隊具有重要意義。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學團隊可以促進教師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提升

開放大學是在廣播電視大學基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型而成的，教師既要教學授課，又要參與管理[6]。開放大學是體系辦學，辦學體系內(nèi)的教師分布于全區(qū)各地，各地的教師專業(yè)各異，較難建立一套比較完善的學術(shù)和教學能力的培養(yǎng)體系。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學團隊，相同學科的教師可以相互學習，完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識;教師通過傳幫帶，共同解決教學中存在的問題，探討新的教學模式，從而促使辦學體系內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展、學術(shù)水平和教學能力得到提升，教師個人的提升反過來又促進團隊綜合實力的提升，以此良性循環(huán)促進發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學團隊可以有效提高遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

開放大學是以開展遠程教育為主的大學，依托現(xiàn)代通訊工具為教學媒介進行遠程教學，其教學、管理及學習支持服務(wù)，都需要集合各方的智慧和力量才能達到教學培養(yǎng)的目標。網(wǎng)絡(luò)教學團隊在制定教學計劃、導學、批閱作業(yè)、編制教材和教學改革研究等方面，由個體完成的工作通過網(wǎng)絡(luò)與資源制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持等技術(shù)團隊形成團隊教學合力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學團隊可有效推進開放大學內(nèi)涵建設(shè)

廣西開放大學是服務(wù)于廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)于終身教育體系建設(shè)的高校，主要開展學歷教育、非學歷培訓及社區(qū)教育等。學校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素主要有制度建設(shè)、教師能力素質(zhì)、教學資源建設(shè)、學生成長質(zhì)量、學校品牌影響力等，其中，教師能力素質(zhì)是最為關(guān)鍵的要素。教師是學生獲取知識的引導者和支持者，教師素質(zhì)決定著學生培養(yǎng)的質(zhì)量。要打造一支專業(yè)能力強、專業(yè)素養(yǎng)高且具有遠程教育特色的教師隊伍，需要制定完善的制度，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造力，才能更好地建設(shè)適合遠程開放教育的教學資源，促進教學質(zhì)量的不斷提高，從而有效提高學校辦學聲譽，擴大學校品牌的影響力，更好地為終身教育服務(wù)，成為人民滿意的大學。網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)是打造廣西開放大學教師素質(zhì)的重要推手，它可以使學校辦學體系內(nèi)外的團隊教師成員在教學能力、學術(shù)水平、信息技術(shù)應(yīng)用、學習支持服務(wù)等方面都得到進步。

二、網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價體系的構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價的目的

高素質(zhì)、高水平的網(wǎng)絡(luò)教學團隊是開放大學遠程教育持續(xù)發(fā)展的核心力量，具有發(fā)展性的網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價對教學團隊建設(shè)有著重要的意義。評價是為了更好地管理，促進改革，促進建設(shè)，促進發(fā)展。評價是對網(wǎng)絡(luò)教學團隊在教學、服務(wù)、科研、課程運行等方面進行階段性總結(jié)，科學合理并具有發(fā)展性的評價，可以增加團隊教師之間的凝聚力，提升教師的專業(yè)技能，增強團隊的綜合能力，有助于優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、明確職責分工，有效提升團隊的效率;使團隊始終圍繞“提升教學質(zhì)量”這一中心進行工作，充分發(fā)揮教學團隊在“教學質(zhì)量”建設(shè)中的輻射和帶動作用;提高整個學校的學術(shù)水平，促進學科發(fā)展，提升學校師資隊伍整體水平;可以充分調(diào)動教師個體的主觀能動性，有效挖掘團隊成員的潛力，實現(xiàn)自我發(fā)展和提升。

（二）遠程網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價指標體系

目前，網(wǎng)絡(luò)教學團隊處于試點階段，評審條件、評價體系、管理辦法等正在建設(shè)中，許多研究是圍繞普通本科高校及高職院校教學團隊的評價指標進行的，如文獻中高職教育設(shè)計了多層次的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設(shè)階段評價指標體系[7];文獻以內(nèi)蒙古開放大學為例設(shè)計了電大開放教育的教學團隊監(jiān)控與評價體系研究[8]。目前針對網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)方面的研究不多。文章依據(jù)教育部對教師評價改革要求，根據(jù)廣西開放大學師資隊伍建設(shè)需求、教學管理和科研水平等實際情況，參考國家開放大學和其他省級分部網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)管理辦法，我們對廣西開放大學網(wǎng)絡(luò)教學團隊的評審標準和評價體系構(gòu)建進行探索。

網(wǎng)絡(luò)教學團隊需符合一定的標準方可批準建立，在實施過程中如評價低于標準的要求，沒有完成相應(yīng)的績效目標，經(jīng)督導部門督導后仍無法改善的，則取消該項建設(shè)。評價標準指標體系如下頁表1所示。

三、結(jié)語

本文針對網(wǎng)絡(luò)教學團隊評審指標體系提出了3級指標100分制進行評分及審核，是對網(wǎng)絡(luò)教學團隊的建設(shè)評價、績效考核進行一種新的嘗試，在遠程開放教育的教學團隊建設(shè)過程中可以起到診斷作用，為遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學團隊評價考核提供一種新的思路。下一步，我們將根據(jù)國家開放大學及廣西開放大學網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)工作實際，進一步完善和調(diào)整各項評估指標，以達到遠程教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教學目的。

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[8]包金梅，包淑琴，王鐵軍.內(nèi)蒙古開放大學教學團隊監(jiān)控與評價體系研究[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2013（4）：53-56.

[作者簡介]黎富貴，廣西開放大學教務(wù)處副處長，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、遠程教育。

[責任編輯 鄭 鴻]