張雪姣設計 劉榮華點評

【教學目標】

1.回顧已學童話，了解童話可以借助角色、時間、地點等要素來編寫。

2.根據(jù)教材提示，借助“故事山”這一支架，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

3.與同伴分享習作，感受編寫童話故事的樂趣。

【教學準備】

1.學生學習準備：完成教材第三單元所有課文和語文園地的學習;課外閱讀童話故事，有一定的閱讀積累。

2.教師教學準備：制作課件、打印習作單、準備若干板貼。

【教學過程】

一、童話故事猜一猜

1.游戲?qū)耄げ鹿适隆?/p>

引導：這節(jié)課，我們先來玩一個游戲“童話故事猜一猜”。請大家根據(jù)提示，猜一猜是哪幾個我們曾經(jīng)讀過的童話故事。

（1）觀動畫，明“角色”——《小蝌蚪找媽媽》

點撥：一看到“小蝌蚪”這個角色，我們就想到了童話故事《小蝌蚪找媽媽》。

（2）聽錄音，找“時間”——《賣火柴的小女孩》

點撥：安徒生寫的這個童話，一開始就告訴了我們故事發(fā)生的時間是在“大年夜”。

（3）看拼圖，猜“地點”——《在牛肚子里旅行》

點撥：第三個故事的提示由幾塊拼圖組成，看誰能猜出來——這個故事發(fā)生的地點真有趣。

2.回顧單元，明確任務。

引導：剛才猜的童話故事中，有兩個是我們這個單元剛學過的。今天這節(jié)課，我們試著自己來編童話故事。（課件呈現(xiàn)第三單元的目錄）

（設計意圖：教學伊始，引出學生學過的三個童話故事，讓他們用喜聞樂見的游戲方式，從不同角度猜童話故事的名字，激活學生的閱讀積累，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)根據(jù)角色、時間、地點等提示編寫童話做好鋪墊。）

二、童話故事編一編

1.呈現(xiàn)詞語，探究發(fā)現(xiàn)。

引導：怎么來編童話故事呢？請大家打開語文書，翻到第40頁，仔細看看書中的三組詞語。（出示課件）你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設1：第一列詞語表示角色，第二列詞語表示時間，第三列詞語表示地點。

預設2：童話故事里的角色可以是人、動物或植物，也可以是自己喜歡的其他事物。

預設3：根據(jù)角色、時間、地點，可以展開想象，編童話故事。

預設4：書上的角色、時間、地點可以橫著組合，也可以斜著或跳著組合。

2.小組討論，試編童話。

（1）互動游戲“詞語轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”：課件呈現(xiàn)角色、時間、地點三個盒子，盒面上的詞語隨機滾動。學生一喊“?！?，詞語就停止?jié)L動，隨機抽取角色、時間、地點各一個。

（2）根據(jù)抽取的角色、時間、地點，小組合作，嘗試編故事，推薦一名代表準備講給全班同學聽。

引導學生根據(jù)教材中的提示編童話故事：看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

（3）小組派代表講故事，教師一邊聽，一邊在黑板上寫下關鍵詞，順勢完成“故事山”。

學生講完故事，教師指著黑板上的“故事山”和關鍵詞進行點撥：剛才他們小組編的童話故事中，一開始……接著……最后……編童話故事就像爬山一樣，一座山爬完了，童話故事也就編成了。同學們的想象真豐富，編的童話故事真有趣。

3.鏈接課文，深化感悟。

（1）課件呈現(xiàn)課文《那一定會很好》：讀一讀故事開頭這段話，哪些地方讓你覺得寫得特別有趣？

種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團?！斑@真難受?！狈N子想，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”

預設1：種子會動，能把身體縮成一團。

預設2：種子會有自己的想法。

（2）課件呈現(xiàn)課文《在牛肚子里旅行》：讀一讀故事結(jié)尾的這兩段話，哪兒寫得有趣？

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

預設1：青頭和紅頭會哭，會笑。

預設2：兩只蟋蟀還會像人一樣說話。

（3）課件呈現(xiàn)語文園地“交流平臺”中的學習提示：童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。

（設計意圖：根據(jù)學生小組合作創(chuàng)編的童話故事，教師及時提取關鍵詞，勾畫“故事山”，用直觀形象的方式展示學生的思維過程，為學生后續(xù)自主編寫童話故事搭建學習支架。）

三、童話故事寫一寫

1.自主選擇，構(gòu)想童話。

（1）學生在習作單上選擇自己想編的童話故事中的角色、時間和地點，打上“√”，也可以在選好的角色旁邊添加一個自己喜歡的角色，還可以自己選擇教材外的角色、時間和地點。

在學生自主選擇童話要素的基礎上，指名學生簡要說說自己想編的童話故事的內(nèi)容，教師相機進行點撥。

預設1：（添加新的角色）你為什么要添加這個角色？

預設2：（寫了新的地點）在這個地方會發(fā)生什么特別有趣的故事呢？

（2）同桌之間，借助支架（如圖1）試講故事。

2.明確要求，編寫童話。

出示習作要求“想得有趣、寫得通順”，提示學生注意文章開頭空兩格，題目不要寫，鼓勵學生動筆把自己編的童話故事寫在習作單上。

（設計意圖：借助習作單對教材中的三組詞語進行二次開發(fā)，引導學生選擇或者增補自己感興趣的角色、時間和地點，滿足學生個性化表達的需求。展開想象編寫童話是本次習作的核心目標。教材還提出“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”的要求，這是本次習作的基礎目標。在學生習作前出示“想得有趣、寫得通順”的要求，有利于學生在習作時有的放矢，體現(xiàn)學、教、評一致性的原則。）

四、童話故事讀一讀

1.根據(jù)要求，師生互評。

指名學生分享自己編寫的童話故事，引導其他學生對照“想得有趣、寫得通順”的要求進行評議。

（1）聽小作者讀自己編寫的童話故事，評一評哪些地方想得有趣。教師根據(jù)學生的評議，在學生習作中用波浪線標畫出“想得有趣”的地方。

預設1：添加角色后讓童話故事更有意思了。

預設2：童話故事中這個情節(jié)特別有趣。

預設3：這個童話故事蘊含小小的道理。

（2）看一看小作者寫的童話故事，評一評句子是否通順。教師根據(jù)學生的習作情況，適時運用本單元語文園地“詞句段運用”中學過的修改符號，進行修改示范。

2.同桌分享，生生互評。

讓學生把自己編寫的童話故事讀給同桌聽一聽。如果發(fā)現(xiàn)故事中有想得有趣的地方，幫他（她）畫上波浪線;如果發(fā)現(xiàn)文中有寫得不夠通順的地方，指出來，請他（她）用學過的修改符號改一改。

結(jié)課：請同學們課后把童話故事編寫完，下節(jié)課我們交流分享，學習用修改符號修改習作，試著給故事加一個題目。我們還要把每個人謄抄好的童話故事合起來，編一本屬于我們的童話故事集。

（設計意圖：童話故事編寫要順應兒童“愛看、愛聽、愛說”的心理發(fā)展需求。師生、生生間分享評議，可以讓學生享受編寫童話故事帶來的樂趣和成功感。結(jié)課時布置下節(jié)課習作任務，進一步激發(fā)學生創(chuàng)編、修改、謄抄童話故事的積極性。）

【教學點評】

《我來編童話》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習作。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。課文為《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。如何有效利用教材資源，指導學生編寫童話故事呢？

一、立足單元整體教學

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元內(nèi)容，每個單元由導語、課文、習作、語文園地等內(nèi)容組成一個有機整體。整體大于部分之和，因此習作教學要樹立單元整體教學的意識。本課的教學設計，首先，引導學生回憶學過的《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文，喚醒學生對童話故事已有的認知經(jīng)驗。接著，引出本單元習作內(nèi)容，利用教材中的三組詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)角色、時間、地點等要素，并根據(jù)選擇的三要素試編童話故事。然后，聯(lián)系《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等課文片段，鏈接語文園地中的“交流平臺”，強化學生對童話故事的認識，引導學生展開想象編寫童話故事。最后，聯(lián)系習作教材中的“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”及語文園地中的“詞句段運用”，讓學生明確本次習作的基本要求：學習用修改符號修改自己的習作，把句子寫通順。這樣的教學設計充分利用單元課文、習作、語文園地等資源，加強習作教學與閱讀教學、語文園地教學之間的聯(lián)系，形成合力，實現(xiàn)單元整體教學最優(yōu)化。

二、巧妙搭建學習支架

童話是一種通過想象、擬人等表現(xiàn)手法來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，反映社會生活，給人啟迪和教育的文學體裁。學寫童話故事，可以培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力和審美情趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。三年級學生喜歡讀童話故事，但是編寫童話故事有一定的困難，如想象有時缺少條理性、想不開去、難以用語言文字表達等。本課教學設計搭建了學習支架，突破了教學難點：一是利用教材中的學習支架，讓學生仔細觀察教材中的三組詞語，引導學生在發(fā)現(xiàn)角色、時間、地點等要素的基礎上，根據(jù)選定的要素想象畫面，打開思路;二是在學生試編童話故事時，巧妙引入“故事山”這一學習支架，用直觀形象的方式，引導學生展開思維過程，讓學生既能充分想象，又能有條理地表達，可謂一舉多得。

三、激發(fā)學生習作興趣

習作是一項復雜的學習活動，涉及語言、思維、情感等多種因素。如果學生沒有習作興趣，他的語言就容易枯澀，思維就容易僵化，情感就容易淡漠。可以說，激發(fā)習作興趣是習作教學的重要任務。本課的教學設計分成四大板塊，讓學生在猜、編、寫、讀的學習活動中創(chuàng)作童話故事，整節(jié)課的教學過程有一定的趣味性。其中，“童話故事猜一猜”板塊運用觀動畫、聽錄音、看拼圖等多種形式，讓學生回憶已學的童話故事;“童話故事編一編”板塊采用四人小組合作的方式，調(diào)動學生試編童話故事的積極性;“童話故事寫一寫”板塊讓學生自主選擇角色、時間和地點編寫故事，鼓勵學生自主表達和有創(chuàng)意地表達，激活學生創(chuàng)編童話故事的欲望;“童話故事讀一讀”板塊通過同桌之間相互評議，讓學生找到童話故事中想得有趣的地方夸一夸，及時分享習作的成功感，進一步激發(fā)學生編寫童話故事的興趣。這樣的教學設計讓學生在興趣盎然中編寫童話，在童話世界里放飛想象。

（浙江省杭州市勝利實驗學校? ?310008

浙江省杭州市基礎教育研究室? ?310003）