莫晶設(shè)計 盛新鳳點評

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助范文，明確倡議書的格式和內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，能選擇自己關(guān)心的問題，仿照范文試寫一份倡議書，做到格式正確。

3.能根據(jù)倡議對象，寫清楚原因，突出要點，層次清楚。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：選擇自己關(guān)心的問題，進(jìn)行了解。

2.教師教學(xué)準(zhǔn)備：做課件、板貼。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，初識倡議書

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望：在我們的身邊，經(jīng)常能看到浪費糧食的現(xiàn)象。（出示浪費糧食的圖片和數(shù)據(jù)資料）看到這里，你想對浪費糧食的人說什么？如果讓你向浪費糧食的人提建議，你最想提的建議是什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，自由表達(dá)：用簡潔的語言，把提出的建議寫下來。

3.揭示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：你們?nèi)绻Ｍ约旱慕ㄗh、想法得到大家的認(rèn)同和響應(yīng)，那就需要發(fā)出倡議，寫成倡議書。這節(jié)課，我們一起“學(xué)寫倡議書”。（板書課題）

（設(shè)計意圖：基于學(xué)生的生活視角，從身邊經(jīng)常看到的浪費糧食的現(xiàn)象引出話題，以圖片和數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生真正有話可說，有話想說。教師巧妙地從“建議”引向“倡議書”，既讓學(xué)生形象地理解“倡議”，又為倡議書中“建議”部分的學(xué)習(xí)和修改搭好支架，前后關(guān)聯(lián)，形成了有效的助學(xué)系統(tǒng)。）

二、借助范例探究，了解倡議書

1.閱讀范例，明確格式：怎樣把零散的建議寫成一份規(guī)范的倡議書呢？請同學(xué)們根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”自由讀一讀，說一說。

2.出示“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

（1）讀一讀《“節(jié)約用水”倡議書》和批注。

（2）讀完后，和同學(xué)說一說寫倡議書需要注意什么。

3.交流梳理，明確注意點。

（1）結(jié)合范例批注，通過比較，發(fā)現(xiàn)倡議書與書信格式上的異同：倡議書有標(biāo)題，但沒有問候語和祝福語。在寫倡議書的時候，我們首先要做到格式正確。（板貼：格式正確）

（2）聚焦正文部分，明確“寫清楚”的內(nèi)容。一份規(guī)范的倡議書不僅要做到格式正確，還要做到內(nèi)容清楚。（板貼：內(nèi)容清楚）再次默讀范例正文部分，了解正文部分應(yīng)該寫清楚哪些內(nèi)容。（板貼：正文、原因、建議、呼吁）

4.鏈接“建議”部分，啟發(fā)思考：如果向全體學(xué)生發(fā)出“節(jié)約糧食”的倡議，為了把這些建議寫進(jìn)倡議書里，還需要做哪些調(diào)整？

（1）學(xué)生自主討論。

（2）全班交流，達(dá)成共識：提出的建議不能重復(fù);建議的內(nèi)容要切實可行;“建議”部分可以分點說明。

5.順學(xué)而導(dǎo)，梳理小結(jié)：這么一梳理，寫一份倡議書的要求就很明確了。我們不僅要做到格式正確，還要把倡議書的內(nèi)容寫清楚。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)用“兒童的視角”解讀教材，把文本提供的所有教學(xué)資源有效地串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在自主研讀、合作交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)范例和習(xí)作要求之間的對應(yīng)關(guān)系，從范例中尋找內(nèi)容支架。教師引導(dǎo)學(xué)生對比倡議書與書信的格式，甄選“節(jié)約糧食”的建議，呈現(xiàn)具體直觀的指導(dǎo)過程，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。）

三、聯(lián)系生活選題，試寫倡議書

1.聯(lián)系生活，打開選題思路，寫倡議書：首先要選擇自己關(guān)心的問題。哪些是我們關(guān)心的問題呢？三年級的時候，我們在《我有一個想法》中，做過關(guān)于“不做‘低頭族’”的小調(diào)查。剛剛學(xué)完了《只有一個地球》，我們還做過“保護環(huán)境”的調(diào)查?，F(xiàn)在，小組里來一場頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)確定一個關(guān)心的問題，并想一想向誰發(fā)出倡議。

（1）小組交流，確定關(guān)心的問題和倡議對象。

（2）全班分享交流，明確倡議主題和倡議對象。

2.出示學(xué)習(xí)要求，仿照例文，試寫一份倡議書。

（1）仿照范例，就小組關(guān)心的問題寫一份倡議書。

（2）寫好后，先自己讀一讀，再和組員分享。

3.全班交流分享，形成評價清單。

（1）根據(jù)學(xué)生試寫情況，相機展開指導(dǎo)過程。

點撥一：探究寫好“原因”部分的方法。

①（出示學(xué)生樣例）指名讀一讀“原因”部分，引導(dǎo)交流：在你的倡議書中，“原因”部分想告訴倡議對象什么？

②指導(dǎo)修改：怎樣修改才能強調(diào)倡議書“原因”部分的重要性呢？

③師生合作探究，梳理“原因”部分的習(xí)作要點：要想寫好倡議書“原因”部分，就要強調(diào)其重要性，引起倡議對象的重視。

（2）拓展補充課文，打開學(xué)生思維：寫好倡議書“原因”部分，本單元學(xué)習(xí)過的課文也給了我們啟示——用上數(shù)據(jù)，可以增加可信度。

（出示課文）

點撥二：發(fā)現(xiàn)寫好“建議”部分的角度。

①（出示學(xué)生樣例）對照評價要點，“建議”部分是否做到了切實可行？

②（出示范例中的“建議”部分）還可以從哪些角度提出切實可行的建議？

③學(xué)生自主探究，形成支架。（比如：勸阻、提醒、宣傳……）

4.根據(jù)學(xué)生試寫情況，結(jié)合師生互評互改，梳理形成針對正文部分的評價清單。

（設(shè)計意圖：為凸顯倡議書的實用價值，從密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的選材出發(fā)，通過“仿照范例試寫—問題分析—探究發(fā)現(xiàn)—形成評價清單”，進(jìn)行梯度指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中內(nèi)化習(xí)作方法，明確寫與改的方向，突破習(xí)作難點。）

四、對照評價清單，評改倡議書

1.出示學(xué)習(xí)要求，明確評改內(nèi)容。

修改：根據(jù)評價清單，組員先自行修改。

展評：組員修改完成后，把倡議書貼在小組展板上，組員互評。

2.組員對照評價清單，自行修改。

3.組員互評：對照評價清單，評一評組內(nèi)同學(xué)的倡議書，把“★”送到你最滿意的倡議書上，貼在評價欄里。

4.全班交流分享。

（1）展示評價最高的倡議書，聚焦評價清單，再次明確寫清楚內(nèi)容的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，根據(jù)倡議對象，發(fā)出相應(yīng)的倡議。

（3）教師小結(jié)：一份規(guī)范的倡議書不僅要格式正確、內(nèi)容清楚，還要突出要點。

5.總結(jié)延伸：這節(jié)課，我們就個人關(guān)心的問題，根據(jù)不同的倡議對象，以個人名義試寫了倡議書。生活中，我們關(guān)心的問題還有很多。如果我們需要以小組的名義、全班的名義來寫一份倡議書，可以在個人倡議書的基礎(chǔ)上做怎樣的修改呢？寫好倡議書后，根據(jù)倡議對象的不同，我們還可以怎樣的形式發(fā)布呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生分別以作者的身份和讀者的身份參與作文修改，從不同的角度審視自己和同伴的習(xí)作，通過換位思考，取長補短，有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣，使其在潛移默化中習(xí)得修改方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)倡議對象發(fā)布倡議書，充分發(fā)揮文體本身的價值和作用。）

【板書設(shè)計】

【教學(xué)點評】

《學(xué)寫倡議書》是統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容。教學(xué)時，教師本著“源于生活，用于生活”的理念，充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的素材，再現(xiàn)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助范例學(xué)寫倡議書，在自主探究中搭建習(xí)作支架，內(nèi)化倡議書的寫作要領(lǐng)，并學(xué)會根據(jù)需要在生活中有效運用倡議書。本教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)了以下特點。

一、設(shè)置情境支架，激發(fā)表達(dá)欲望

應(yīng)用文體的習(xí)作大多數(shù)以“任務(wù)驅(qū)動”為習(xí)作目標(biāo)，開發(fā)功能情境，著力解決生活中的問題。本教學(xué)設(shè)計選擇學(xué)生身邊熟悉的浪費糧食的現(xiàn)象，通過圖片和數(shù)據(jù)的雙重“刺激”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在指導(dǎo)“寫倡議書”的過程中，幫助學(xué)生明確其目的和價值，蓄積學(xué)生的表達(dá)動力。

二、完善內(nèi)容支架，定位習(xí)作知識

教材中的范例本身就是很好的習(xí)作支架，是建構(gòu)文體結(jié)構(gòu)、言語形式的抓手。本教學(xué)設(shè)計中，教師給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生對范例進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、遷移。在這一過程中，建立倡議書的結(jié)構(gòu)模型，搭建真實而又鮮活的習(xí)作支架。同時，在借助范例展開深入探究的過程中，教師抓住重點，讓學(xué)生習(xí)得寫好“建議”部分的方法，也為學(xué)生寫一份規(guī)范的倡議書找準(zhǔn)“關(guān)鍵知識”。

三、習(xí)得方法支架，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

教師為突破教學(xué)難點，層層分解，逐步深入。教師引導(dǎo)學(xué)生在甄選“建議”時，明白寫倡議書需要從“切實可行”的角度提出建議;在范例和樣本的比照中，明確提出建議的角度。教學(xué)中的每一步都充分展開學(xué)習(xí)和探究過程，讓原本模糊籠統(tǒng)的核心知識逐漸清晰化，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得寫倡議書的方法，真正提升習(xí)作能力。

四、生成評價支架，凸顯讀者意識

習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)可知可見，是實現(xiàn)教、學(xué)、評一致的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中形成評價清單，在對照評價清單中修改習(xí)作，并在共享評價中分別從作者和讀者的角度審視習(xí)作，充分發(fā)揮應(yīng)用文的功能，達(dá)成讓習(xí)作成為學(xué)生的成長方式的目的。

針對本課的教學(xué)設(shè)計，提出以下兩點建議：第一，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，凸顯應(yīng)用文在生活中的運用。若在評改的環(huán)節(jié)，同樣在情境中引導(dǎo)學(xué)生互評互改，那么應(yīng)用文貼近生活、用于生活的認(rèn)知更易扎根在學(xué)生的心中。第二，教學(xué)素材的選擇可以更豐富些。教學(xué)中，教師有鏈接本單元精讀課文探尋表達(dá)方法的意識，若能在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，提供多元的支架，幫助學(xué)生打開思維，那么，以“學(xué)”為中心的理念會體現(xiàn)得更為明顯。

（浙江省湖州市長興縣教育研究中心? ?313100

浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心? ?313000）