蔡艷濃

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在高中地理教學(xué)中更是如此。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中也會(huì)存在諸如“教學(xué)霸權(quán)現(xiàn)象”以及“為了應(yīng)用而應(yīng)用”等問題，這樣不僅無法提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量，反而還會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，為了確保信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值可以得到有效發(fā)揮，本文將結(jié)合高中地理的特性，探討教師應(yīng)當(dāng)如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);教學(xué)優(yōu)化

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，在該技術(shù)的作用下，高中地理課堂教學(xué)更加多樣、生動(dòng)、高效。但是隨著信息技術(shù)在高中地理課堂應(yīng)用范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各種問題也在不斷顯現(xiàn)，例如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)間過長、教學(xué)內(nèi)容死板、為了應(yīng)用而應(yīng)用等現(xiàn)象都是現(xiàn)階段高中地理教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的常見問題，這些問題在一定程度上反而降低了高中地理的教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，本文將簡要探討若干種行之有效的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫處熢趹?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的過程中提供一些理論參考。

一、利用信息技術(shù)拓展高中地理教學(xué)空間

高中地理教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來幫助學(xué)生擴(kuò)散地理知識(shí)的教學(xué)空間，以此來幫助他們更好地培養(yǎng)地理思維能力。高中階段，學(xué)生所接觸的地理知識(shí)中含有大量具有趣味性的內(nèi)容，這些地理知識(shí)既包含了平面的地理位置分布圖，同時(shí)也包含了立體的大氣層分布、海拔等知識(shí)。基于這一特點(diǎn)，教師就可以充分地利用信息技術(shù)可以同時(shí)展示文字、聲音、動(dòng)畫的特點(diǎn)為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)方式。例如在教學(xué)“地球所處的宇宙環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來制作教學(xué)課件，通過圖像、文字來向?qū)W生展示二維視角下的地球、太陽系、銀河系以及宇宙的外貌，幫助學(xué)生大致了解地球在太陽系中的具體位置以及“鄰居”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生初步地了解地形地貌的類型;之后則是利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放天文學(xué)方面的相關(guān)記錄片以及不同星球、星系的三維模型，讓學(xué)生可以以此來直觀地認(rèn)知太陽系中各個(gè)星球之間的相對(duì)大小以及相對(duì)位置，讓學(xué)生可以正確認(rèn)知宇宙的魅力、神秘與廣闊。這樣將以往的平面教學(xué)空間變得更加立體化，從教材中的二維教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?D模型的三維教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的擴(kuò)展，不僅可以讓他們更加生動(dòng)深刻地感知地理這門學(xué)科的魅力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的地理思維，以此來為他們提供更加高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)變革高中地理課程教學(xué)方式

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合他們之間的個(gè)體差異、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們探索出最適宜的學(xué)習(xí)方法與途徑。這就意味著教師需要改變以往過于重視死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)模式的應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生高效培養(yǎng)他們的探究思維、合作思維以及溝通能力、傾聽能力等多種能力與思維，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)沿用“填鴨式教學(xué)法”，在課堂教學(xué)中，將教材中的地理知識(shí)，融合教師的理解，灌輸至學(xué)生的腦海當(dāng)中。待學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容之后，教師又讓他們經(jīng)過反復(fù)地機(jī)械背誦和練習(xí)，延長并加深他們對(duì)地理知識(shí)的記憶。這種教學(xué)模式大大降低了地理教學(xué)的趣味性。即使將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，多數(shù)地理教師也往往只是將教材中的知識(shí)直接搬到多媒體教學(xué)課件當(dāng)中。這種錯(cuò)誤的應(yīng)用方式僅僅只是將地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換了呈現(xiàn)方式，并未有效地發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的“填鴨式教學(xué)法”，應(yīng)用信息技術(shù)所具備的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)地理知識(shí)的獲取與分析探究。例如在教學(xué)“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”這一節(jié)時(shí)，由于這一節(jié)中所含有的地理知識(shí)較為抽象，僅僅只是依靠概念性知識(shí)的講述很難讓學(xué)生深刻理解。所以教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)，將大氣的受熱過程以及形成的熱力環(huán)流制作成PPT，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信 息、掌握新知識(shí)、深化培養(yǎng)學(xué)生的分析、讀圖、用圖能力，加強(qiáng)知識(shí)與技能的聯(lián)系。之后，教師還需要將受熱以及熱力環(huán)流過程制作成動(dòng)態(tài)視頻，聲情并茂地向?qū)W生直觀地展示太陽輻射、地面輻射、大氣層的作用以及受熱過程等內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)知相關(guān)地理知識(shí)。

三、結(jié)合信息技術(shù)手段，提升學(xué)生運(yùn)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在以往的教學(xué)過程中，教師過于重視理論知識(shí)的講解，以至于地理教學(xué)與實(shí)際生活之間存在一定的脫離現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶與運(yùn)用。而在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)時(shí)，教學(xué)需要合理地應(yīng)用信息技術(shù)來幫助學(xué)生完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。例如在進(jìn)行

“人口的遷移”這一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示中國歷史上發(fā)生過的幾次人口大遷移的相關(guān)信息，如人口遷移方向、途徑、人數(shù)等等。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照人口流動(dòng)情況，查找自己的祖籍，查明祖籍與現(xiàn)在的居住地之間是否存在地理差異，若存在，又是什么原因呢？通過這種理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從而提升教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也能得到有效培養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，高中地理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，將之應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供更加豐富、全面、多樣的教學(xué)，讓學(xué)生可以更高效地獲取地理知識(shí)，提升地理素養(yǎng)。

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