黃選芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材中無非是以數(shù)字、文字和圖形這三種為主的。在此我們就可以看到圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位，它與其他的相關(guān)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)好圖形的相關(guān)知識以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)空間的思維能力對于學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，關(guān)乎著學(xué)生對圖形性質(zhì)的分辨與認(rèn)識等等，這應(yīng)該被教師不斷重視。所以本文將從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、教師對圖形空間進(jìn)行動態(tài)講解、學(xué)生動手實踐操作來分析如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)空間;思維能力培養(yǎng)

前言：數(shù)學(xué)空間思維能力是指學(xué)生在面對圖形時能夠進(jìn)行區(qū)分，通過對圖形性質(zhì)的掌握對各類圖形進(jìn)行辨認(rèn)，從而通過認(rèn)識和辨認(rèn)的過程，在腦海中構(gòu)建起相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。由于小學(xué)階段的很多圖形知識是較為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過死記硬背等方式能夠直接應(yīng)用于考試，應(yīng)付考試的考察。但是這樣的學(xué)習(xí)畢竟是機械的、不利于學(xué)生真正的成長與發(fā)展的，所以教師要讓學(xué)生真正對圖形的性質(zhì)有所區(qū)分，提升其圖形空間思維能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識

對于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的教學(xué)目標(biāo)來說，學(xué)生要想有數(shù)學(xué)空間思維能力，首先要對一些圖形與立體空間進(jìn)行基本的認(rèn)識與理解，當(dāng)學(xué)生對圖形空間的概念有一定的認(rèn)知時，學(xué)生才能夠進(jìn)行后續(xù)的問題構(gòu)建和思考活動。對于這一點教師就可以從課內(nèi)教材入手，在課內(nèi)各種圖形的教學(xué)過程中不斷向?qū)W生們培養(yǎng)利用圖形和空間模型來解決數(shù)學(xué)問題的思想，讓學(xué)生真正在面對問題時可以將圖形的方法考慮在內(nèi)。在課外生活或者作業(yè)完成的過程中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)空間，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識學(xué)習(xí)和問題解決中貼近生活實際的優(yōu)秀思想。

當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，學(xué)生才能夠有解決相關(guān)問題的真正能力，才能夠真正地?fù)碛袛?shù)學(xué)空間的思維能力。就比如當(dāng)學(xué)生在面對長為三厘米，寬為二厘米的長方形面積的計算時，學(xué)生首先要明白長方形的基本性質(zhì)，通過對符合題中相關(guān)要求的長方形圖形的構(gòu)建讓學(xué)生通過圖像與文字的結(jié)合來真正理解長方形面積的計算原理和過程。

二、教師對圖形空間進(jìn)行動態(tài)講解

第二點我覺得對學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力培養(yǎng)非常重要的就是教師在教育過程中應(yīng)該對圖形空間進(jìn)行動態(tài)講解。這里的動態(tài)講解包含兩個層面的含義：一是教師的授課方式應(yīng)該是動態(tài)化的，就是要以一種動態(tài)立體的方式將圖形的構(gòu)建與形成過程完整地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對圖形與空間真正有所理解;二是指教師的教學(xué)方式與教學(xué)資料應(yīng)該是動態(tài)化的，因為教材畢竟是平面且單一的得知識傳遞的過程，那么為了讓學(xué)生真正的掌握空間感及一些圖形的構(gòu)成，教師就可以利用一些先進(jìn)的科技發(fā)展手段和方式來讓學(xué)生們對相關(guān)知識更加容易理解。

對于這一點，教師可以在課堂上使用一些圖形或者空間的教具，來讓學(xué)生們從世界上真正的掌握圖形的相關(guān)性質(zhì)。那么學(xué)生之后在面對這個問題時，就能基于這些模型進(jìn)行相關(guān)思考。在經(jīng)歷與科技飛速發(fā)展的時代下，教師同樣可以使用一些優(yōu)秀的課外資源來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)幫助，比如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的授課視頻和對圖形的講解視頻等來為學(xué)生們更好的答疑解惑。同時教師也可以通過制作幻燈片，用PPT的方式來讓學(xué)生們展示空間圖形的變化以及不同，真正讓學(xué)生對于這一塊的內(nèi)容與知識融會貫通。資源是非常豐富的，手段也是多樣的，教師要對這些資源加以利用，通過動態(tài)的方式、利用動態(tài)的內(nèi)容對學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響作用。

三、學(xué)生動手實踐操作

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中小學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力的培養(yǎng)來說，教師除了要對學(xué)生的知識儲備以及，還應(yīng)該要重視到學(xué)生的操作活動這一模塊。在大多數(shù)人看來，空間感是可以通過學(xué)生動手創(chuàng)作、進(jìn)行實際操作的過程中培養(yǎng)出來的。而且事實也確實如此，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行操作時，他們才能夠真正的理解他們在知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，發(fā)現(xiàn)新問題、解決舊問題更好地補充知識。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行積極地思考，以鍛煉的方式進(jìn)行空間思維能力的提升。

就比如教師在講到長方形正方形的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生拿出草稿紙或者已經(jīng)用過的紙張來制作出自己覺得具有長方形和正方形特征的圖形。在實際制作的過程中，教師也可以通過對學(xué)生們制作出來的圖形情況的檢查，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗。而且有很大一部分問題也只有在學(xué)生實際操作過程中才能夠暴露到教師的面前，教師就可以對癥下藥，真正的去幫助學(xué)生解決實際問題從而讓學(xué)生更好的對空間圖形產(chǎn)生正確認(rèn)識。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)中對圖形與空間的教學(xué)與學(xué)習(xí)在教師看來可能是較為簡單易懂的，但是對于學(xué)生來說可能較難接受與理解。所以教師在教授知識時首先要注重方式的選取，讓學(xué)生通過立體多樣的教學(xué)方式來理解圖形的真正性質(zhì)，并能夠?qū)D形與空間樹立一定的基本認(rèn)知。畢竟空間隨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，也不是片面單一的過程，它需要教師通過與其它內(nèi)容的聯(lián)系、通過對教學(xué)方式教學(xué)手段的創(chuàng)新真正對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

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