王志良

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。為全面、公平地培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和片面性，本文通過分析教學(xué)實例，闡述教育信息化促進(jìn)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。教育信息化提供的多方面信息工具，可以跨越時間局限和空間障礙，使中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式更加直觀、形象。

一、地理核心素養(yǎng)和教育信息化

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念；教育部課題組于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，強(qiáng)調(diào)了以“全面發(fā)展的人”為核心。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，其具有關(guān)鍵性、動態(tài)性和生長性。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力，具體表現(xiàn)在學(xué)生看待世界具有綜合的、區(qū)域的、動態(tài)的眼光，以及多樣的方法。

2018年4月13日，教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化對深化教育改革、實施素質(zhì)教育具有重大意義，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化與地理核心素養(yǎng)的部分相融特性，使教育信息化在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)方面具有傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)越性。

二、教育信息化促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)

教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。與傳統(tǒng)教育相比，教育信息化促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有動態(tài)性、全面性以及公平性等具體體現(xiàn)。

1. 動態(tài)性

地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待地理事物、地理問題的發(fā)生、發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在知識的時間滯后性、素材的空間狹隘性問題，在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面存在著很多弊端。而教育信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高速度的信息傳遞功能，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面更具時效性。教育信息化使教師在收集世界地理問題方面更加全面，知識體系得以不斷更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能動態(tài)地掌握地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，研究地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如“智慧課堂”的建設(shè)，通過課堂一體機(jī)及學(xué)生平板電腦聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)最新地理數(shù)據(jù)和地理事件的實時傳輸，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生思想的碰撞，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2. 全面性

教育信息化具體體現(xiàn)為現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)進(jìn)行教育信息化升級，在教學(xué)過程中尤其是多媒體教學(xué)可以更好地將大量的、不同方面的素材進(jìn)行合理的、全面的展示，通過計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片、音頻等不同方式，將地理知識進(jìn)行整體傳授，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在研究“中國塞罕壩奇跡”這一綠色地理發(fā)展問題時，就可以調(diào)用塞罕壩以前的各種地理因素及人類活動，綜合展現(xiàn)塞罕壩的發(fā)展過程，并利用三維模擬展示塞罕壩的地理位置、地形地貌，使學(xué)生全面地了解塞罕壩綠色奇跡發(fā)展的歷程，從而樹立正確的歷史觀和發(fā)展觀。

3. 公平性

教育信息化是體現(xiàn)教育公平性的有效途徑。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育教學(xué)環(huán)境不同，而地理問題又具有全球性、時效性等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法跨越空間障礙實現(xiàn)教學(xué)資源共享，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著教育信息化平臺的發(fā)展應(yīng)用，它使得豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，提高了優(yōu)質(zhì)教育資源共享度，使更多的中學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，對于全面提高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重大意義。

例如成立省級“教育云”系統(tǒng)，借助其共享特性，積極發(fā)揮“同步課堂”在促進(jìn)教育公平中的重要作用。由縣級優(yōu)秀中小學(xué)、優(yōu)秀教師帶領(lǐng)縣級中小學(xué)發(fā)展，并由縣級中小學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，助力教育公平發(fā)展。

三、教育信息化背景下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動、更加高效。除此之外，信息化還帶來大量教學(xué)新模式，這些新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比，不僅形式新穎，還融入許多新的教學(xué)理念。教育信息化使新時期地理核心素養(yǎng)教育目標(biāo)更加清晰、內(nèi)涵更加豐富，也更具指導(dǎo)性和可操作性。

1. 通過信息化統(tǒng)計軟件培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，才能正確認(rèn)識地理環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是一種現(xiàn)代的人類與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知，是與時俱進(jìn)的環(huán)境觀，必須借用最前沿的科學(xué)、最時效的資料和最權(quán)威的觀念去呈現(xiàn)。教育信息化的動態(tài)性為中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的建立提供了更直接的方式。

例如，運(yùn)用信息化模擬統(tǒng)計軟件Matlab模擬地下水開采造成地面沉降的實驗，讓學(xué)生更直觀地了解人類對資源的過度索取所造成的地理災(zāi)害；通過Flash動畫制作某一區(qū)域內(nèi)不同時期人口規(guī)模的變化以及城市化的發(fā)展對自然環(huán)境演變的影響，從而使學(xué)生樹立人類影響環(huán)境，環(huán)境制約人類發(fā)展的基本思想；通過多媒體教學(xué)展示不同國家最新的對人與環(huán)境關(guān)系的看法，綜合思考人類與環(huán)境和諧發(fā)展的必要性。

2. 通過ArcGIS建模系統(tǒng)培養(yǎng)綜合思維能力

地理核心素養(yǎng)的綜合思維是一個抽象的、綜合的思考方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合思維方面缺乏直觀性、全面性。教育信息化中計算機(jī)的應(yīng)用可以通過對地理事物要素的提取，重新組建數(shù)據(jù)庫，建設(shè)地理事物模型，使教學(xué)更加形象、具體，在培養(yǎng)中學(xué)生綜合思維能力方面更加有效。

例如，在探究“長江中下游洪水形成的機(jī)理”時，既要涉及氣候、植被、土壤、水文、水系等自然因素，也要涉及長江上游的人類活動，這是一個跨時空的綜合地理問題，需要學(xué)生從多種角度綜合分析。而學(xué)生想象多因素的耦合成果是非常困難的，如果能運(yùn)用ArcGIS建模系統(tǒng)，建立多因素觸發(fā)條件下地理現(xiàn)象形成的地理模型，通過直觀的三維展示，使學(xué)生利用綜合思維來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識。

3. 通過全天候衛(wèi)星遙感培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

地理事物或地理現(xiàn)象的產(chǎn)生都具有地域性差異，不同的自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)條件會造就同一地理事物或地理現(xiàn)象的多面性。因此，提高區(qū)域認(rèn)知能力是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，地圖是地理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力必不可少的工具，但是由于地理現(xiàn)象發(fā)生的動態(tài)性、時效性，地圖教學(xué)很難實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的及時提高。

例如世界地理中中亞地區(qū)“咸?！泵娣e的變化，地圖教學(xué)只能展示某一時期的“咸?！泵娣e，而借助信息化手段可以收集不同歷史時期的衛(wèi)星遙感圖片，并將之與世界地形圖、世界氣壓圖進(jìn)行疊加，形成大背景下中亞區(qū)域內(nèi)組合式的“咸?！泵娣e變化素材。這一方面讓學(xué)生理解“咸海”面積變化因素更加直觀、具體，另一方面對于學(xué)生掌握分析其他區(qū)域湖泊面積萎縮的因素也有重要的借鑒意義。

4. 通過數(shù)字三維模擬軟件培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力是學(xué)生對地理學(xué)科基礎(chǔ)思想、基礎(chǔ)理論知識的綜合體現(xiàn)，但從地理學(xué)科知識全球性、地理數(shù)據(jù)時空性、學(xué)習(xí)環(huán)境限制性以及學(xué)生安全性角度考慮，學(xué)生不能觀摩或參與工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程、地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程以及地理環(huán)境問題的發(fā)展過程，使得在學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力具有很大的限制性。而教育信息化以其強(qiáng)大多樣的教學(xué)工具，極大地改善了地理教學(xué)過程中存在的此方面障礙。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用ArcGIS地理信息技術(shù)，對環(huán)境污染范圍變化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，直觀感受現(xiàn)代環(huán)境問題的全球性特征；通過對工業(yè)或農(nóng)業(yè)活動進(jìn)行“數(shù)字三維網(wǎng)絡(luò)模擬”，以虛擬的形式重建現(xiàn)實活動，使學(xué)生切身體會不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點及未來發(fā)展的趨勢。教學(xué)信息化將使地理教學(xué)跨越時間和空間的阻礙，在培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力方面具有重要作用。

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的動態(tài)性、全面性以及公平性給地理教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來了重大變革，使培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)變得更加全面、具體、有效。

（作者單位：山東省曹縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕