王瑞芳

部編版小學(xué)語文教材在編排單元課文時(shí)，每一單元所選課文均圍繞同一主題，這便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中想前思后，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成。融合閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大不同在于教與學(xué)方式的不同，它改變了原來以教師講授、學(xué)生傾聽識記為主的教學(xué)方式，而是圍繞統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)主題，以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中落實(shí)融合教學(xué)理念，可以大大提升閱讀課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何基于融合閱讀教學(xué)理念創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略呢？下面，筆者就結(jié)合部編版小學(xué)語文六年級部分單元的閱讀教學(xué)，談一談融合閱讀教學(xué)的策略。

一、融合單元導(dǎo)語，讓閱讀教學(xué)有目標(biāo)

部編版小學(xué)語文教材在每一單元開始為學(xué)生設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語。所以，基于融合教學(xué)理念來組織閱讀教學(xué)時(shí)，我們首先要融合單元導(dǎo)語，讓學(xué)生一開始就可以對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 橫向融合，建立整本教材的目標(biāo)體系

單元導(dǎo)語的融合可以分為橫向融合和縱向融合，所謂橫向融合就是單元導(dǎo)語與單元導(dǎo)語之間的融合，通過對整本教材各個(gè)單元導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)。比如，在學(xué)期開始，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一單元的單元導(dǎo)語，讓學(xué)生先感知本冊教材內(nèi)容的編排體系，明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生就會對本學(xué)期、本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰的表象，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，他們就會有意識地融合其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，輔助自己的課堂學(xué)習(xí)。

2. 縱向融合，優(yōu)化教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂縱向融合，就是對同一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行融合，以此實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度呈現(xiàn)。比如，六年級下冊第一單元的單元導(dǎo)語是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。從本單元的導(dǎo)語中，學(xué)生就可以感受到本單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與民俗有關(guān)。在本單元的課文中，涉及了春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)還有牛郎織女的傳說等，這些都是學(xué)生在生活中熟悉的內(nèi)容。特別是在三年級下冊時(shí)，學(xué)生已經(jīng)參與了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對于傳統(tǒng)節(jié)日的民俗已經(jīng)有了深入的了解。這樣，我們就可以有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，融合當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。在教學(xué)本單元之前，我們可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而保證融合教學(xué)深度開展。

另外，在這一單元導(dǎo)語下方有本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生分析課文內(nèi)容的主次之分，學(xué)習(xí)作者是如何寫主要部分的。同時(shí)，習(xí)作要求也是通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握主次分明、詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。所以，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，就要把這些單元教學(xué)要求明確地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程之中，而不是“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”，從而讓閱讀有了目標(biāo)。

二、融合單元課文，讓閱讀教學(xué)有系統(tǒng)

基于融合教學(xué)理念的閱讀教學(xué)十分注重對單元課文的融合處理，即對同一單元的課文進(jìn)行“輕重緩急”的有序整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。此融合策略可以概括為“抓、扶、放、引”四環(huán)節(jié)：抓住單元的某一篇課文進(jìn)行精讀精講，當(dāng)學(xué)生習(xí)得一定的文本解讀方法之后，再將學(xué)生扶一把，讓學(xué)生學(xué)習(xí)另外一篇課文，最終放手使其自己解讀單元其他課文，將在精讀基礎(chǔ)上習(xí)得的文本閱讀方法自主運(yùn)用到其他課文的閱讀之中。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性或者無目的性時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)一些問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便促使學(xué)生的自主閱讀行為真正發(fā)生。

比如六年級下冊第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文。在這四篇課文中，除了《古詩三首》之外，其余的三篇課文在寫作方法上都有詳有略，都是通過幾件事來說明一個(gè)問題。所以在教學(xué)時(shí)，我們就不能孤立地展開教學(xué)，而是要融合在一起。

以《北京的春天》為精講課文，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：這篇課文主要講了哪幾件事？在這幾件事中，哪些事件是詳寫？哪些事件是略寫？你感受到了什么樣的民風(fēng)民俗？然后通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、精析文本，明白這篇課文詳寫部分是臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)，然后讓學(xué)生比較臘八之后到臘月二十三之前，臘月二十三到除夕前，正月初六、正月十九這些日子里的活動(dòng)與前面五天的活動(dòng)有什么區(qū)別。這樣，學(xué)生也就慢慢習(xí)得了解讀文本的能力。在后面的課文學(xué)習(xí)中，我們就可以通過“扶一扶”“放一放”的教學(xué)策略，還是讓學(xué)生圍繞上面的三個(gè)問題進(jìn)行自主解讀文本。教師只是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生也就會理解《臘八粥》這篇課文是寫“等粥”與“喝粥”兩件事情，“等粥”過程是詳寫，“喝粥”過程是略寫。而“等粥”過程中，又是通過“盼粥”“分粥”“看粥”“猜粥”四個(gè)場景描寫來體現(xiàn)的。這樣，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的融合閱讀能力得到了提升，自主閱讀能力得到了發(fā)展，融合閱讀教學(xué)獲得真正的效果。

三、融合同類文字，讓閱讀教學(xué)有基礎(chǔ)

在課堂上對同類文字進(jìn)行融合，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀表象，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。部編版小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)典名篇，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與語文情感都起到了非常好的作用。但是受篇幅的制約，對于表達(dá)同一思想的文字不可能同時(shí)呈現(xiàn)在教材之中，所以教材的作用就是示范。而閱讀教學(xué)不能僅僅是教教材，以教材為范進(jìn)行拓展閱讀，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好提升。特別是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，更需要大量的文字來慢慢熏陶。

比如，教學(xué)《十五夜望月》這首寫作者在中秋節(jié)思念好友的古詩。學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，也許不能很好地感受詩中的情感。這時(shí)，我們就可以融入其他描寫中秋的詩句讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。我們可以首先讓學(xué)生回憶李白的《靜夜思》，表達(dá)了詩人怎樣的情感。由于這首詩是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，所以很容易產(chǎn)生情感上的共鳴。然后結(jié)合課后練習(xí)第三題“《十五夜望月》中的‘不知秋思落誰家’委婉地表達(dá)了思念之情，在你讀過的古詩中，還有哪些類似的詩句？”讓學(xué)生搜集表達(dá)思念之情的古詩詞，學(xué)生一下子尋找到了許多，如杜甫《月夜憶舍弟》中的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；袁枚《隨園詩話》中的“明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)”等。

教學(xué)《北京的春節(jié)》之后，我們除了向?qū)W生推薦課文后面的“閱讀鏈接”之外，還可以讓學(xué)生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃子》等；在學(xué)習(xí)完《臘八粥》之后，我們可以讓學(xué)生對比閱讀冰心的《臘八粥》，看看二者在語言文字的敘述方法與描寫內(nèi)容上有何異同，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、融合課外閱讀，讓閱讀教學(xué)有拓展

閱讀量對學(xué)生的素養(yǎng)培育尤為重要，學(xué)生只有在課外進(jìn)行大量閱讀，才能更好地提升閱讀素養(yǎng)。也正是基于這一認(rèn)識，新課標(biāo)對每一學(xué)段的課外閱讀都有量的要求。小學(xué)三個(gè)學(xué)段對學(xué)生的課外閱讀總量分別提出了明確要求，一二年級不少于五萬字，三四年級不少于四十萬字，五六年級不少于一百萬字；同時(shí)還要求學(xué)生背誦大量的古詩文。但是小學(xué)語文教材中課文的總字?jǐn)?shù)才有十五萬字左右。如果僅僅依靠教材中的課文來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以基于融合教學(xué)理念的閱讀教學(xué)，就要融合課內(nèi)外閱讀，立足課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讓課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀，這樣才能讓融合教學(xué)理念落實(shí)到位，才能讓學(xué)生閱讀素養(yǎng)在融合閱讀教學(xué)中得到長足發(fā)展。

比如，教學(xué)六年級下冊第二單元，三篇課文分別是三部國外名著的節(jié)選。第一篇《魯濱遜漂流記》，首先給學(xué)生介紹了這本書的內(nèi)容梗概，然后再節(jié)選部分故事進(jìn)行介紹。而后面的《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇都是節(jié)選自這兩本外國名著。本單元從課文到“口語交際”，再到“習(xí)作”與“語文園地”，都是圍繞這三本書進(jìn)行的。所以，在教學(xué)之后，我們可以把這三本書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我們還可以向?qū)W生推薦《愛麗絲漫游奇境》。因?yàn)檫@四本外國文學(xué)名著都講述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情節(jié)生動(dòng)，非常適合六年級學(xué)生閱讀。

當(dāng)然，在融合課外閱讀時(shí)，由于學(xué)生的課外閱讀是在課余時(shí)間進(jìn)行的，所以閱讀興趣與閱讀習(xí)慣非常重要。如果沒有這兩方面支撐，學(xué)生的課外閱讀行為也許就會流于形式——如果問學(xué)生有沒有閱讀，學(xué)生都會說已經(jīng)閱讀了，但是再問他們閱讀了什么，他們就會顧左右而言他。所以，基于融合教學(xué)理念的課外閱讀，就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容感興趣了，才能自主投入到閱讀中。

我們可以定期組織閱讀成果展示、閱讀筆記評比，或通過師生同讀一本書的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們還可以利用班級微信群開展“我讀名著我思考”等活動(dòng)，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上開辟主題貼，讓學(xué)生把平時(shí)的閱讀故事上傳到主題貼上，供大家一起交流學(xué)習(xí)。班級定期舉辦“讀書小書蟲”活動(dòng)，開展“閱讀星級評比”活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀高效進(jìn)行。當(dāng)然，在為學(xué)生選擇課外整本書閱讀時(shí)，我們要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識水平，選擇適合他們閱讀的書籍。比如低年級要以繪本為主，中年級要以寓言、童話故事為主，高年級要以中外名著為主，這樣就能夠讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生閱讀到適合自己的書籍，使融合教學(xué)高效進(jìn)行。

總之，融合閱讀教學(xué)是以統(tǒng)編教材的自然單元為基礎(chǔ)，通過對人文主題或語文要素的系統(tǒng)融合，內(nèi)引外連，立足單元教學(xué)，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外融通的專題閱讀課堂教學(xué)體系，能有效深化、豐富、提升單元學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課程化設(shè)計(jì)、專題化實(shí)施及課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而解決小學(xué)生閱讀量不足、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀興趣不濃的現(xiàn)狀；通過融合閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐，可以改變傳統(tǒng)的“講讀式”語文閱讀教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，構(gòu)建基于單元整體教學(xué)的課外閱讀與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相融合的閱讀教學(xué)模式，從而滿足小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育與提升的需要，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生生命成長和未來發(fā)展。語文教師只有深入研究融合閱讀教學(xué)的策略，才能讓融合閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省臨沂市杏園小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕