于國方

小學語文新課標中明確指出：語文教學應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。對學生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生更好地學習，促進學生的全面發(fā)展。所以，小學語文教師開展教學活動的過程中，需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要任務。小學中高年級階段的學生正處于鞏固基礎的重要階段，教師要積極對多種多樣的教學模式進行構建，促使學生學以致用，讓其學會在實際生活中運用所學知識，從而不斷提高語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵和培養(yǎng)意義

1. 小學語文核心素養(yǎng)的內涵

小學語文核心素養(yǎng)是指教師在教學中，應培養(yǎng)學生具備能把自己的終身發(fā)展與社會發(fā)展需要相結合的必備能力與品格，使學生能夠充分認識自我，更好地掌握知識和技能并能靈活運用，有效提高自身綜合素質。新課改明確指出，小學語文核心素養(yǎng)主要涉及審美能力素養(yǎng)、語言表達能力素養(yǎng)和思維能力素養(yǎng)等。這就要求語文教師不僅要重視培養(yǎng)學生的學習習慣，還應對學生的獨立思考能力予以全面培養(yǎng)；除了要注重積累語言知識，還要重視積累寫作知識、閱讀知識，要從各個方面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

立足于小學語文教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，意義極其重大。小學語文核心素養(yǎng)是學生在學習過程中必不可少的品質與能力，如認知能力、思維品質、學習態(tài)度、知識積累、語言能力等。語文屬于基礎學科，對培養(yǎng)學生的人際交往和語言溝通等能力具有極大影響。語文學科的開設有利于促進學生全面、健康成長，在教學過程中教師要充分給予學生幫助，培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質，提高其核心素養(yǎng)。

二、小學中高年級語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1. 欣賞美文，提高學生審美能力

小學語文課本中有許多名篇佳作，這些文章通常具有豐富的情感和優(yōu)美的語境，可以讓學生在閱讀時深入體會文章中的人性美、人文美以及風景美。但小學階段的學生理解、感悟能力較低，在學習過程中很難真正體會到作者的真情實感，因此，教師在教學中可以適當引導學生，幫助學生分析文章，以便學生更好地品讀文章，從而促進學生認知能力和審美能力的提高。

以《富饒的西沙群島》一課為例，教師應發(fā)揮引導作用，增強學生對課文內容的感受，讓學生領略西沙群島的優(yōu)美風光。本文分別從四個方面對西沙群島美麗的景色進行描述，即海島、海灘、海底和海面，為讀者呈現(xiàn)了一副美輪美奐的自然風景圖畫。同時，教師還可以引導學生對文章結構之美進行欣賞，本文通過“總分總”的形式，較為全面地描述了西沙群島的特點，飽含結構之美。閱讀課文時，加深學生對美的感受，有助于增強學生的審美意識。

2. 以問題為導向，發(fā)展學生思維

小學中高年級語文教師在課堂教學中，可以借助問題的引導，促進學生思維品質的培養(yǎng)。學生在閱讀文章的過程中，合適的問題情景可幫助其充分融入課堂教學氛圍，有效提高課堂教學效率。因此，語文教師在閱讀教學時，可以根據(jù)文章內容創(chuàng)設合適的問題啟發(fā)學生，讓其深入思考和探究文章所表達的深厚情感，以此有效提高和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

以《幸福是什么》一課為例，本課的主要教學目標是通過閱讀讓學生對“幸?！钡母拍钣谐醪搅私狻Ｒ源藶槟康拈_展課堂教學時，教師需要將授課內容與生活實際相結合，充分調動學生的積極性，讓其深思：“幸福是什么？三個牧童長大后對幸福有何不同的感受？”通過上述兩個問題，引導學生通過思考自己的生活，感知牧童生活，激活學生思維，激發(fā)學生對課文的閱讀欲望，確保學生在對文章進行準確理解的基礎上形成良好的思維品質，從而有效提高語文核心素養(yǎng)。

3. 注重閱讀寫作，提高學生語言能力

教師要想在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則需要重視學生的閱讀寫作能力。開展閱讀活動，可提高學生對語言知識的梳理與總結能力，豐富學生的語言積累；教師還可以組織學生開展寫作練習，鍛煉學生的語言構建與運用能力，促進他們更深刻地理解語文知識。

以《梅花魂》一課為例，教師在授課時，可以先讓學生閱讀課文，對文章內容有大致的了解；然后引導學生將課文中的好詞佳句摘抄下來，并組織學生展開討論，進而深入理解課文；最后組織學生寫讀后感，鍛煉學生有效運用所學知識的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

4. 加強閱讀教學，提高教學效率

教師在課堂教學過程中，可以鼓勵學生大聲且聲情并茂地朗讀課文，這既可提升學生的語言表達能力與語文閱讀能力，同時還能激發(fā)學生的學習主動性，提高學習能力、增強學習意識，從而促進學生健康、全面發(fā)展。在課堂教學時，教師還可以鼓勵學生自主閱讀，讓他們對知識進行主動、積極的探索，提高他們的自學能力。

以《只有一個地球》一課為例，教師在教學時，可以讓學生自主閱讀并收集與地球相關的資料，組織他們共享資源，展開交流、探討，在此過程中，可增強學生的環(huán)境保護意識，促進他們樹立良好的環(huán)境保護理念。此外，教師還可設計有趣的情景游戲，促進朗讀教學的有效開展。比如，教師可以圍繞“只有一個地球”開展“報社創(chuàng)刊暨記者招聘會”活動，教師扮演報社主管人員，學生扮演應聘人員，學生從不同角度對環(huán)境保護做相關“報告”。此活動可有效鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而提高教學效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

5. 滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富課堂教學內容

在語文課堂教學中，教師可立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之與課堂教學有機結合，進而在弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，提高學生的語文核心素養(yǎng)。小學中高年級語文教師在課堂教學過程中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能讓學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，還能豐富課堂教學內容，創(chuàng)新課堂教學形式。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可向學生介紹與春節(jié)相關的習俗，如放鞭炮、發(fā)紅包等，抑或把不同地區(qū)的春節(jié)習俗融入課堂教學中，幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以結合重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生制作相關的黑板報、手抄報等，以此豐富教學內容。同時教師還能通過給學生解讀經典文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生的全面發(fā)展，有效提高學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在小學階段的教育教學中，語文學科發(fā)揮著極為重要的作用。對此，小學語文教師在課堂教學中，應積極落實小學語文教學目標，將教學內容與學生的能力、興趣相結合，合理制訂教學內容，從而提高學生思維和實踐能力，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省德州市實驗小學）

責任編輯：劉 暢