趙霞
作為基層教學研究管理人員,筆者深刻感受到,教育領(lǐng)域近兩年頒布的文件,多數(shù)是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布,可見國家對教育的高度重視。尤其是在育人目標上,把“勞”加進了教育方針,重提“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”,讓我們歡喜鼓舞?!蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》將勞動教育納入大中小學必修課,山東省教育廳出臺《關(guān)于加強中小學生勞動教育開好綜合實踐活動課程的指導意見》,一系列政策的實施讓基層研究人員方向清、路線明、信心足。
一、對綜合實踐活動與勞動教育的思考
《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》將勞動教育納入大中小學必修課,那么綜合實踐活動課程和勞動教育是怎樣的關(guān)系?在原有的課程體系中,勞動教育是綜合實踐的重要組成,因過于強調(diào)技能被一定程度邊緣化。文件重新明確了勞動教育在學校課程中的重要價值和地位。綜合實踐活動是實施勞動教育的重要載體,二者地位不同、功能不同,但內(nèi)容和實施方式彼此融合、包容,共同指向立德樹人的根本任務(wù),共同指向?qū)W生的全面發(fā)展,共同指向“德智體美勞”五育目標。
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出,綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?!蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》在實施重點上指出,在系統(tǒng)的文化知識學習之外,有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。
認真學習相關(guān)文件,在聯(lián)系中尋找研究的切口,在比較中尋找實施的策略。我們確定了思路:推進項目實踐,促進綜合實踐活動和勞動教育有效融合——聚焦“知行合一”理念,以學生的真實生活和發(fā)展需要為切入點確定項目主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,有效融入日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,讓學生既探究又勞動,既體驗實踐又出力流汗,最終實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的綜合育人目標。
二、建構(gòu)項目活動課程實施模式,實現(xiàn)知行合一
通過研究,我們初步形成“一核四步”的項目活動課堂模式?!耙缓恕奔匆灾泻弦粸楹诵模八牟健奔慈蝿?wù)發(fā)布、自主探究、勞動實踐、成果公開。
綜合實踐活動要求提出一個既有現(xiàn)實意義又能引起學生興趣的任務(wù)。這個任務(wù)不僅需要讓學生有極高的帶入感,還要是開放式的,可以引發(fā)學生思考的、有價值的,可探究、可勞作、可物化的。好的任務(wù)能夠提供給學生一個廣闊、多維度的探索空間,既能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,又能提綱挈領(lǐng)地引導其持續(xù)思考、主動實踐。圍繞核心驅(qū)動任務(wù),學生尋求相關(guān)聯(lián)動知識,通過多種方式完成信息搜索和篩選,確定解決任務(wù)的基本方式,進而通過一系列的勞動實踐與探究,對最初的問題形成深入了解和認知,取得成果,感受勞動實踐的幸福和愉悅。
通過研究總結(jié),我們探索出不同類型的項目活動。從內(nèi)容上,分為日常生活勞動類、生產(chǎn)勞動類、服務(wù)性勞動類項目活動,如“早餐我承包”“探秘吸管飛行器”“我做校園垃圾分類志愿者”等;從探究勞動的時間上,分為單課時實施的小微項目活動與多課時聯(lián)動的綜合項目活動;從學習方式上,分為技能式項目活動與探究式項目活動。
三、探索項目實踐活動課程實施路徑,實現(xiàn)課程育人
1. 項目一:“五自”勞動周
勞動周,學校如何調(diào)動每一個學生勞動的積極性,增強學生的勞動意識?如何落實每一個學生的勞動實踐,確保學生勞動有效果?經(jīng)五路小學向全校學生發(fā)出倡議,引導學生通過觀察、調(diào)查,將學校勞動崗位進行網(wǎng)格化劃分,然后自主申報,積極認領(lǐng)勞動崗位,協(xié)商形成《勞動紀律公約》,動手準備勞動工具,多途徑學習勞動技術(shù),形成學生自主規(guī)劃勞動崗位、自主認領(lǐng)勞動項目、自主協(xié)商勞動紀律、自主準備勞動工具、自主學習勞動技術(shù)的“五自”勞動教育體驗的閉環(huán)。自主機制有效調(diào)動了每一個學生勞動的積極性,喚醒了學生體內(nèi)“愛勞動”的基因。
2. 項目二:我們的民俗
依托“民俗文化”為載體,南上山街小學建構(gòu)了“三育”實踐課程體系:“工藝育巧”——以工藝制作精煉勞動技能;“節(jié)慶育情”——以節(jié)慶文化積淀勞動情感;“民生育本”——以民風民情涵養(yǎng)勞動品格。在“三育”實踐課程的實施中,將學校、家庭、社會三方緊密相連,即“工藝育巧”以學校為主導,基于興趣、能力、意志品質(zhì)的培養(yǎng),綜合開展勞動實踐;“節(jié)慶育情”以家庭為基礎(chǔ),基于成為家庭成員的責任和義務(wù),持續(xù)性開展勞動實踐;“民生育本”以社會為依托,基于公民的培養(yǎng),開放性開展勞動實踐。
3. 項目三:“小專家”研究
依托山東省農(nóng)科院等專業(yè)支持,舜玉小學在校園內(nèi)開辦“少年農(nóng)科院”,在校外農(nóng)業(yè)基地設(shè)立“勞動實踐基地”,建立了校內(nèi)外“勞動實踐+科技研究”一體化的實踐空間。學生可以自主選擇研究課題進行探究性勞動,不僅豐富了學習方式、勞動路徑,更培養(yǎng)了探究精神和研究意識。比如,課題“無土栽培的秘密”以土壤的研究為切入點,學生采集普通土壤、基質(zhì)等樣本開展對比研究,在探究性學習的過程中感受現(xiàn)代勞動技術(shù)的重要意義。這樣的項目突破了傳統(tǒng)勞動教育的局限,不僅讓學生獲得了在田間地頭感受勞動辛勞的體驗,還通過真實的問題情境、創(chuàng)生的勞動成果引導學生參與研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè),人人爭當“小專家”,進而激發(fā)學生研究先進勞動技術(shù)的熱情與欲望,奠定了學生內(nèi)驅(qū)力的情感基調(diào),增強了他們對勞動價值的體認。
4. 項目四:田間課堂
依托學校實踐基地,建設(shè)“開心農(nóng)場”。秀山小學的“開心農(nóng)場”將課堂知識融入田間實踐,跨學科進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整,形成“循著節(jié)氣來勞作”的田間課堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模塊為內(nèi)容,讓學生在田間實踐,系統(tǒng)地將課堂學科學習與校園農(nóng)場的田間課堂無縫對接。根據(jù)不同時令,學生在“種植園”里種下黃瓜、絲瓜、白菜、蘿卜等多種蔬菜;在“飼養(yǎng)園”里喂養(yǎng)兔子、白鵝、鴿子等。通過種養(yǎng)植、養(yǎng)護、收獲、分享,學生充分體驗勞動的艱辛與快樂,他們愛觀察,有強烈的求知欲,他們在勞動、實踐中遇到種種問題,能試著用所學知識創(chuàng)造性地解決,自然地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。田間地頭成為滋養(yǎng)學生身體和心靈的新課堂。
四、創(chuàng)新實踐活動研究機制,實現(xiàn)全面育人
1. 動態(tài)的合伙人導師機制
我區(qū)綜合實踐(勞動)教師以兼職教師居多,動態(tài)的合伙人導師機制則將師資短板變?yōu)殚L項。動態(tài)的合伙人模式,即組建多學科教研團隊,各學科教師可以圍繞同一個活動深度合作、研討,發(fā)揮專業(yè)特長和指導優(yōu)勢。例如:圍繞“地瓜的種植”這一主題,科學老師可結(jié)合“植物的分身術(shù)”一部分內(nèi)容,讓學生深入了解地瓜、土豆、大蒜、薔薇、綠蘿等的繁殖方式;數(shù)學老師則帶領(lǐng)大家測量土地,并根據(jù)土壟間距確定土壟的數(shù)量,借助植樹問題計算所需要的地瓜苗;勞動技能指導老師則可根據(jù)測量結(jié)果,帶領(lǐng)學生土地畫線、拉線定高,討論整地培壟的方案,最后完成栽種。
2.“家庭合約”項目責任機制
在家庭勞動實踐活動推進過程中,育秀小學通過制訂家庭和學校的“勞動合約”,明確家校雙方在學生勞動教育中各自應(yīng)履行的義務(wù),以合約的簽訂,落實家長在家庭勞動教育中應(yīng)承擔的責任,督促家長履行合約,兌現(xiàn)承諾,從而充分保障居家勞動教育課程的實施與推進。
3. 區(qū)域綜合推進機制
區(qū)域內(nèi)搭建五個支柱,協(xié)同推進:(1)成立主題項目組,30所學校自愿加入作為成員校,分不同專題進行先行先試。(2)組建市中綜合實踐活動首席教師團隊,攻堅克難解決重點問題。(3)建構(gòu)“區(qū)級統(tǒng)籌+集團協(xié)作+校本研修”的三位一體研究體系,作為課程有效開展的保障。(4)創(chuàng)建區(qū)級中小學綜合實踐活動、勞動教育示范校,創(chuàng)新不同學段內(nèi)容、途徑和方式,凝練或打造學校教育特色和品牌。(5)創(chuàng)建社區(qū)、社會大課堂,簽約博物館、檔案館等,在未成年人素質(zhì)教育基地建立我區(qū)勞動教育實踐基地,為全區(qū)中小學生開展實踐教育提供有力保障。
以項目實踐有效促進綜合實踐活動和勞動教育深度融合,實現(xiàn)了學校育人模式的創(chuàng)新,建構(gòu)起家校社三方協(xié)同育人的場域。聚焦知行合一,通過項目推進,實現(xiàn)了樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的綜合育人目標。
(作者單位:山東省濟南市市中區(qū)教育教學研究中心)
責任編輯:王 燕