孫世慧

小學(xué)美術(shù)欣賞課的目的在于對學(xué)生進行審美教育。它的教育形式依托課堂，它的作用直接朝向?qū)W生的意識層面。在豐富多樣的造型藝術(shù)作品陶冶下，學(xué)生追求真善美的感情會被激發(fā)，從而在心里種下美的種子，進而塑造健康積極的人生觀和價值觀。小學(xué)美術(shù)欣賞課的成功開展，事關(guān)教師的教和學(xué)生對藝術(shù)的認識，教師要借助美術(shù)欣賞課，完成對學(xué)生的美育和德育，豐富他們的精神世界。本文從基于教材，教授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；開展活動，啟發(fā)學(xué)生感受美術(shù)作品；營造氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣；注重拓展，教和學(xué)相交融四方面，對小學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)進行簡要探討。

一、基于教材，教授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

小學(xué)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容安排沒有明確的限定條件，符合小學(xué)生認知經(jīng)驗的和健康向上的作品皆可被使用。要使得欣賞課行之有效，教師安排的內(nèi)容應(yīng)自足于學(xué)生的文化環(huán)境，從而降低欣賞的難度，為他們欣賞各類美術(shù)作品打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“快樂的節(jié)日”時，就可以將和中國新年有關(guān)的美術(shù)工藝作品作為欣賞內(nèi)容，像傳統(tǒng)民間藝術(shù)剪紙、從桃符演變而來的對聯(lián)、年畫，以及以剪紙為主要制作手段和材料的窗花等。在欣賞之余，教師還可以配合講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性層面過渡到理性層面的深層次欣賞。教師可以講述關(guān)于“年”的故事，導(dǎo)入貼對聯(lián)和放鞭炮的由來，普及對聯(lián)中蘊含的傳統(tǒng)文化知識，如對仗、平仄等。學(xué)生通過此方式，不僅可以增長文化知識，還可以提高對傳統(tǒng)文化的認知及欣賞能力。

二、開展活動，啟發(fā)學(xué)生感受美術(shù)作品

小學(xué)美術(shù)欣賞課開展的方式主要以感受為主，但仍需借助基礎(chǔ)的動手實踐來輔助。美術(shù)是造型藝術(shù)，其生產(chǎn)方式主要是由個體創(chuàng)造力決定的凝結(jié)著人類智慧的勞動。因此，動手實踐，開展活動，亦是小學(xué)美術(shù)欣賞課的環(huán)節(jié)之一。教師開展活動，幫助學(xué)生在運動中實現(xiàn)感悟，用雙手探究人類感性和理性交織下形成的美術(shù)作品。

例如，在教學(xué)“抽象的雕塑”時，教師可以使用多媒體技術(shù)，借用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生欣賞《五月的風(fēng)》《天體》《牧云》等雕塑作品，然后為學(xué)生講解黃震創(chuàng)作的意圖和所表達的具體情感，佩夫斯納創(chuàng)作的源頭，阿爾普創(chuàng)作中的所思所想等。有了基礎(chǔ)的理論知識，教師可以讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的泥土、橡皮泥等可塑性材料，根據(jù)某一想法、理念或者某一刻的思考開展塑造活動。從嚴格意義考慮，此手法不同于雕塑的制作手法，但小學(xué)階段的美術(shù)教育旨在啟蒙，因此區(qū)別可忽略不計。

三、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣

借助一定的美術(shù)藝術(shù)氛圍，小學(xué)美術(shù)欣賞課才能最大限度地發(fā)揮作用。正如講故事給小孩聽，是營造文學(xué)氛圍的做法；小學(xué)美術(shù)欣賞課的設(shè)計也需營造氣氛。教師要借助各種手段，在有限的時間內(nèi)，為學(xué)生種下藝術(shù)的種子，激發(fā)他們的美術(shù)興趣。

例如，在教學(xué)《詩情畫意》時，教師可以為學(xué)生播放一首充滿中國元素的歌曲，將其作為導(dǎo)入，然后降低音量，展示一些潑墨山水畫——《稼軒詞意圖》《陶潛詩意圖》《杜甫詩意圖》等。教師還可以進一步烘托氣氛，為每幅畫配上具體的詩句，帶領(lǐng)學(xué)生從詩詞入手領(lǐng)會意境。如此，教師不僅可以加深學(xué)生對中國畫寫意、留白等傳統(tǒng)繪畫手法的了解，更啟發(fā)學(xué)生了解一揮而就、不拘一格的瀟灑寫意畫風(fēng)格，還從文學(xué)的角度深化了學(xué)生的理解。

四、注重拓展，教和學(xué)相交融

小學(xué)美術(shù)課本教材內(nèi)容翔實，選題豐富精彩，符合小學(xué)生的審美取向和新課改美術(shù)教學(xué)要求。但美術(shù)的世界沒有止境，從美學(xué)人生的角度考量，美術(shù)課本知識為學(xué)生的美學(xué)藝術(shù)歷程提供了一個方向，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生前往目的地，還應(yīng)注重拓展，將教育和學(xué)習(xí)有機融合。

例如，在教學(xué)《我畫的動漫形象》時，教師可為學(xué)生放送各國優(yōu)秀漫畫家的作品，讓學(xué)生認識到動漫也可以成為藝術(shù)的表達載體。教師可以從畫風(fēng)的角度推薦井上雄彥的《浪客行》，其中作者在創(chuàng)作時借鑒了中國寫意山水畫的特點，還使用了毛筆進行繪畫，是作者集大成之作。還可以推薦學(xué)生觀看宮崎駿的動漫人物，宮崎駿的動畫具有縱深感，造型高超，色彩有層次，擁有德拉克洛瓦的心靈、魯本斯的魅力、戈雅的激情和米開朗琪羅的活力。經(jīng)過教師引領(lǐng)的拓展欣賞，學(xué)生能打破漫畫只是插諢打科的娛樂物什的偏見，擁有更廣闊的動漫視野，從更多的角度進行動漫人物設(shè)定。

（作者單位：山東省廣饒縣第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕