奚燕萍

在農(nóng)村初中，由于特殊地理與人文環(huán)境的影響，教師需要對(duì)教學(xué)理念與策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。本文圍繞提高課堂教學(xué)效率這一主題，對(duì)打造更具活力的道德與法治課堂進(jìn)行了探究，提出結(jié)合信息技術(shù)、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)、鼓勵(lì)自主思考以及重視組織實(shí)踐等優(yōu)化農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的方法策略。

一、巧用現(xiàn)代工具，增添課堂樂(lè)趣

增強(qiáng)課堂的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。通過(guò)教學(xué)觀(guān)察我們看到，許多農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生對(duì)道德與法治課程持一種不感興趣的態(tài)度。在大多數(shù)學(xué)生心目當(dāng)中，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主要目的在于應(yīng)對(duì)考試、升學(xué)。這樣的心態(tài)使得學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)道德與法治課程的價(jià)值所在，也就不利于他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)這門(mén)課程的有趣之處。為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤觀(guān)念、投入課程學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)也因其資源豐富、方便快捷的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著不容忽視的作用。教師不妨從課堂趣味性的提升這一角度切入，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“親情之愛(ài)——讓家更美好”，教師可以借助播放一段學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨断嘤H相愛(ài)一家人》導(dǎo)入。聽(tīng)到熟悉的音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中。這時(shí)，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“同學(xué)們，有誰(shuí)知道這首歌是什么主題？”學(xué)生可以輕松根據(jù)歌名、歌詞回答出“家人”這一答案。教師可以繼續(xù)播放音樂(lè)并引導(dǎo)：“是的。在大家心目中，‘家人’是怎樣的存在呢？如何與家人相處才能創(chuàng)造出和諧的家庭氛圍呢？”……借音樂(lè)與問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“家人”“家庭”等相關(guān)主題進(jìn)行回憶、思考，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定興趣，從而為后續(xù)課程的開(kāi)展做好鋪墊。

二、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念與方法，使利用多樣化的方式幫助學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)體系、拓展視野，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)道第四單元“珍視生命——增強(qiáng)生命的韌性”時(shí)，教師就可以圍繞“生活難免有挫折”與“發(fā)掘生命的力量”這兩大主題內(nèi)容開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行辯論——教師可以在多媒體上展示出兩個(gè)人物形象，人物A說(shuō)：“遇到挫折是好事”，人物B說(shuō)：“遇到挫折是壞事”，請(qǐng)學(xué)生分成兩個(gè)小組圍繞兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。辯論的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“挫折”這一概念進(jìn)行更深入的思考，既看到克服挫折后人可以獲得的鍛煉與啟發(fā)，又看到挫折給人帶來(lái)的嚴(yán)重的損傷與創(chuàng)傷，對(duì)“挫折是一把雙刃劍”這句話(huà)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，辯論的過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解，幫助學(xué)生意識(shí)到挫折帶來(lái)的影響主要取決于人們應(yīng)對(duì)挫折時(shí)不同的態(tài)度，繼而也就逐漸形成要正確看待、對(duì)待挫折的意識(shí)與能力，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)自主思考，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)有所用。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“探問(wèn)生命——敬畏生命”時(shí)，教師就可以圍繞“生命至上”與“休戚與共”兩個(gè)主題分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。教師可以展示新冠肺炎疫情期間醫(yī)護(hù)人員辛苦抗疫的情景，給予學(xué)生一定時(shí)間觀(guān)察、思考后進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在病毒面前，人類(lèi)的生命有著怎樣的特點(diǎn)？”結(jié)合平時(shí)看到的新聞報(bào)道，學(xué)生回答出了“脆弱”這樣一個(gè)詞。將關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在黑板上后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“是的，生命十分脆弱，那抗疫一線(xiàn)工作人員們的生命呢？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生又得出了“頑強(qiáng)”“有力”等答案。在往常的教學(xué)中，如果教師直接將這兩組修飾生命的形容詞告訴學(xué)生，他們的理解并不會(huì)太深。看似反義的兩組詞語(yǔ)為什么可以用來(lái)修飾同一個(gè)事物？很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。而在情境與問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生是通過(guò)自己的思考才得出了這兩組看似矛盾的答案，對(duì)這兩組答案以及“生命”的認(rèn)識(shí)也就更加深刻。

四、重視組織實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生感悟

除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中感受知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展能夠幫助他們降低理解陌生知識(shí)的難度，也可以引導(dǎo)其形成熱愛(ài)思考、積極思考的意識(shí)，同時(shí)豐富他們的體驗(yàn)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。需要注意的是，無(wú)論在開(kāi)展個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)還是小組實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確要求，避免浪費(fèi)課時(shí)行為的出現(xiàn)。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“追求民主價(jià)值”，許多學(xué)生反映教材內(nèi)容太抽象，理解起來(lái)太困難。這時(shí)教師就可以從實(shí)踐角度出發(fā)布置課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生到村委會(huì)等教材中提到的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地研究，并做好研究報(bào)告。為了保證學(xué)生能夠投入實(shí)踐活動(dòng)中并獲得收獲，教師可以提供一個(gè)主題——搜集、整理身邊的“民主”，請(qǐng)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行分工、合作，搜集、整理，討論、分析，在后續(xù)的課程中進(jìn)行成果匯報(bào)。

綜上所述，開(kāi)展農(nóng)村初中道德與法治課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)實(shí)際情況的分析與思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，從結(jié)合信息技術(shù)、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考及重視組織實(shí)踐等角度切入，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校）

責(zé)任編輯：王 燕