趙翔

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，校本課程作為國家和地方課程的補(bǔ)充，越來越彰顯出其特有的育人效果。但在課程實(shí)施的過程中，不少學(xué)校存在著課程定位不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、實(shí)施過程不規(guī)范等問題。合理解決這些問題，既能推動(dòng)校本課程理念的變革和提升，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求。

一、課程實(shí)施中存在的問題

1. 課程定位不準(zhǔn)確

有許多校本課程在開發(fā)初期就存在定位不準(zhǔn)確，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，沒有與學(xué)生的成長需求相結(jié)合等問題，導(dǎo)致有的課程活動(dòng)性太強(qiáng)，育人點(diǎn)欠缺；有的課程缺乏趣味性，學(xué)生不喜歡，從而偏離了校本課程開發(fā)的目標(biāo)定位。

校本課程的開發(fā)，應(yīng)從內(nèi)容上綜合考慮國家和地方課程的設(shè)置，避免與國家和地方課程大量重復(fù)，從而變成學(xué)科拓展。內(nèi)容上應(yīng)合理植入德育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，既能掌握必要的生活知識(shí)和技術(shù)技能，又能獲得學(xué)習(xí)的快樂，感悟成長的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生為祖國發(fā)展而刻苦學(xué)習(xí)的家國情懷。

2. 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

有的學(xué)校因?yàn)闆]有規(guī)范的課程體系，導(dǎo)致教師在開發(fā)校本課程時(shí)容易形成“扎堆”現(xiàn)象，大量重復(fù)的課程讓學(xué)生在選課時(shí)無所適從。有的課程內(nèi)容沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，過于陳舊的知識(shí)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣；有的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，失去了課程開發(fā)的意義。

開發(fā)課程時(shí)，學(xué)校要充分考慮學(xué)生的成長需求，要認(rèn)真規(guī)劃課程的育人策略。全校的課程開發(fā)要有一個(gè)統(tǒng)一的框架體系，把學(xué)校的育人目標(biāo)與課程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得，讓課程成為學(xué)生健康成長的有力支撐。

3. 課程實(shí)施過程不規(guī)范

有的農(nóng)村初中面臨升學(xué)壓力大、校本課程師資短缺等問題，大部分的課程有規(guī)劃卻無開發(fā)，或者雖開發(fā)了但未實(shí)施。即便是開發(fā)實(shí)施了的課程，也往往因?yàn)槭谡n課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有接受完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，效果不盡如人意。有的學(xué)校用興趣小組活動(dòng)代替校本課程，甚至變成了學(xué)科的拓展課程，無法體現(xiàn)校本課程是國家課程和地方課程的合理補(bǔ)充。還有的校本課程教師只開展活動(dòng)不評(píng)價(jià)，對(duì)課程的育人作用不做有效規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的參與度和素養(yǎng)提升也沒有量化評(píng)價(jià)，更談不上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)課程進(jìn)行二次修改了。

二、解決問題的有效策略

1. 做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校在規(guī)劃課程時(shí)，首先要去除“痛點(diǎn)”，摒棄“實(shí)施校本課程會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生升入初中后，思想逐漸趨于成熟，開始對(duì)自己的未來規(guī)劃進(jìn)行思考。如何在學(xué)生剛步入初中時(shí)幫助他們系好人生的“第一?？圩印保侵档脤W(xué)校和教師思考的問題。另外，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在這一時(shí)期的心理需求。他們渴望成功，需要得到他人的尊重與認(rèn)可。所以，在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力固然重要，但讓他們獲得學(xué)習(xí)、成功的快樂，更應(yīng)該是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的終極目的。

學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，還要充分考慮社會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)和勞動(dòng)技能的需求。如何實(shí)施“三類課程”，應(yīng)該開發(fā)何種課程才能更好地滿足區(qū)域發(fā)展的需要，都需要學(xué)校進(jìn)行探究。學(xué)校應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，開展特色校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)教育、動(dòng)手實(shí)踐與學(xué)生的孝、誠、愛、仁相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷。

2. 拓寬課程實(shí)施的有效途徑

校本課程最大的特點(diǎn)是靈活多樣。這一特點(diǎn)既體現(xiàn)在實(shí)施環(huán)境上——可以是在校內(nèi)，也可以在校外；還體現(xiàn)在實(shí)施方式上——可以是講授，也可以是開展活動(dòng)。當(dāng)然，一門優(yōu)秀的校本課程，在實(shí)施過程中，往往是以上各種形式的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，親近大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能地設(shè)立一些校外或戶外課程實(shí)施基地，聘請當(dāng)?shù)貙＜矣H臨指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于實(shí)踐，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想。

3. 探索課程評(píng)價(jià)的合理體系

校本課程具有其特殊性，它既不會(huì)有完備的知識(shí)性評(píng)價(jià)體系，又無法像國家課程一樣可通過考試對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而如果不評(píng)價(jià)，又無法發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，不能及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改與完善。所以，探索完善的校本課程評(píng)價(jià)體系勢在必行。

校本課程的實(shí)施，是為了實(shí)現(xiàn)課程育人的近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)：在學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長；畢業(yè)后，讓每一個(gè)學(xué)生心懷夢想，關(guān)愛他人；成人后，讓每一個(gè)學(xué)生掌握技能，回報(bào)社會(huì)。所以，校本課程評(píng)價(jià)可以從課程方案、實(shí)施過程、活動(dòng)效果等幾個(gè)方面入手，突出過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)重在評(píng)估學(xué)生參與課程的切身體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)差的校本課程，久而久之，會(huì)讓學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校也會(huì)失去開展課程的最佳時(shí)機(jī)。增量評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生在活動(dòng)過程中的收獲和提升，雖然該項(xiàng)評(píng)價(jià)現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系，畢竟素養(yǎng)的增量難以考量，但我們要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三、結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，面對(duì)初中校本課程實(shí)施中的許多問題，我們要在解決問題中尋求課程實(shí)施的有效途徑，讓初中校本課程這棵大樹逐漸根深葉茂，開花結(jié)果。

（作者單位：萊州市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：劉 暢