孫文婷 趙飛

熱愛勞動自古以來就是我國人民的傳統(tǒng)美德之一。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，勞動實踐的內(nèi)容與形式也隨之改變，人們對勞動的觀念也在發(fā)生著變化。在如今的義務(wù)教育階段，小學生對勞動的觀念、掌握的勞動技能、整體勞動素養(yǎng)等，也都發(fā)生了巨大變化。如何在新時代做好小學學生勞動教育，值得學校與教師深入思考。

一、新時代學生勞動教育的思考

1. 新時代學生勞動教育不足

如今，小學階段的學生在家庭中受到的關(guān)愛越來越多，許多家長過度保護年幼的孩子，不愿意讓其過早從事家務(wù)勞動。在這種觀念下，學生在家庭教育中所得到的勞動教育非常不足。而即便是有些家長能夠有意識引導學生參與家務(wù)勞動，很多情況下也只是一些簡單的勞動，對于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、勞動技能以及提高學生綜合勞動素質(zhì)的意識較弱。而學校教育，同樣不能滿足新時代學生勞動教育的目標要求。一方面，很多學校的領(lǐng)導及教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，認為勞動教育應(yīng)該更多與學生的家庭教育相關(guān)，從而忽視了學生在學校教育中勞動教育的重要性與必要性；另一方面，即使有些學校能夠在學校課程體系中落實勞動教育，但在實際的開展過程中，學校與教師所制訂的勞動教育方案，與學校實際情況以及學生成長狀況之間存在一定差異。

2. 新時代學生需具備一定的勞動素養(yǎng)

新時代學生需具備一定的勞動素養(yǎng)，首先，學生應(yīng)掌握基本的勞動技能。學校只有在小學階段為學生夯實勞動基礎(chǔ)，才能使學生樹立正確的勞動觀念，使學生終身受益。在具體實施時，學校要先教授學生正確的勞動技能，“授之以漁”才能使學生在成長過程中得到更多的“魚”。

其次，在新時代學生勞動教育過程中，應(yīng)不斷提高學生的基本勞動素質(zhì)。勞動素質(zhì)不僅與學生的勞動技能緊密相關(guān)，還體現(xiàn)科學性、邏輯性與綜合性。小學階段學生在掌握基礎(chǔ)勞動技能的基礎(chǔ)上，要能夠在實踐中綜合運用勞動技能解決復雜問題。這不僅能體現(xiàn)學生的實踐能力，還能體現(xiàn)學生解決問題時的邏輯思維能力。所以勞動教育的開展不僅能夠幫助學生掌握勞動技能，還能有效提高他們的綜合素養(yǎng)。

再次，在新時代學生勞動教育中，需培養(yǎng)學生的基本勞動思維能力。學生在勞動教育中，基本的勞動素質(zhì)能夠促使他們將多種勞動技能加以結(jié)合，從而解決更加復雜的勞動問題。而基本的勞動思維則對學生提出了更高的要求，它要求學生在掌握勞動技能和具備一定的勞動素質(zhì)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生主動運用勞動技能，解決生活中所存在的勞動實踐問題的想法，這體現(xiàn)了培養(yǎng)學生主動勞動意識的深層次要求。

二、新時代小學生勞動教育的實踐路徑

1. 從學生成長發(fā)展特點出發(fā)，選擇勞動教育主題

學校需要站在時代發(fā)展和學生成長發(fā)展特點兩大基礎(chǔ)之上，綜合考慮勞動教育的開展與實施。時代發(fā)展要求學校的勞動教育要體現(xiàn)勞動觀點，在培養(yǎng)學生勞動技能的同時，使學生樹立正確運用高科技解決勞動實踐問題的觀念。學校的勞動教育還需要與學生不同成長階段的發(fā)展特點相吻合。

因此，通過選擇不同的勞動教育主題，開展主題式的勞動教育實踐，可引導學生提高自我認知，讓學生正確評估自己能夠參與的勞動實踐。與此同時，學校還要設(shè)置可長期實施的勞動教育主題方案，與學生年齡增長特點相同步，從而為學生提供更加系統(tǒng)性的勞動教育，促使學生從中獲得更多的思考與收獲。

2. 從學?，F(xiàn)有資源出發(fā)，安排勞動教育實踐活動

新時代學生勞動教育欠佳，是學校與家庭共同導致的。從學校角度出發(fā)，勞動教育既可以發(fā)揮學校的主觀能動性，又可以與學生家庭相聯(lián)合共同開展勞動教育，從而滲透正確的勞動教育觀念，為學生打造整體性的勞動教育環(huán)境。因此，學校需要從現(xiàn)有的勞動教育資源出發(fā)，一方面，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部擁有的教育教學資源；另一方面，與家庭相聯(lián)合，開展家校合作勞動教育，充分發(fā)揮學校現(xiàn)有資源的積極作用，為學生安排合適的勞動教育實踐活動。學校在具體實施時，一方面，可以與現(xiàn)有的課程內(nèi)容相結(jié)合，為學生打造主題式的勞動探索活動；另一方面，可以開展家校合作類型的勞動實踐，讓家長與學生依托學校校內(nèi)資源開展勞動實踐活動。

3. 從學生成長需求出發(fā)，開展勞動教育反思

教育是循環(huán)往復的過程，因此，勞動教育還需要學生在完成勞動實踐后，回顧自己的勞動過程，總結(jié)勞動經(jīng)驗，這也是提升學生勞動素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在開展勞動教育反思活動時，學校不僅要充分結(jié)合勞動教育實踐，還要與學生的認知發(fā)展水平相匹配。低年級學生的勞動教育反思可以是對自己勞動過程以及勞動中新發(fā)現(xiàn)的復述；中高年級學生則可以進行書面形式的勞動反思，這既能鍛煉學生的文字表達能力，也能讓學生更多地回憶起自己在勞動實踐中的行為，從而進行更深入的思考，這對于學校落實勞動教育具有積極作用。

（作者單位：山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學）

責任編輯：劉 暢

注：本文是山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號：2020QZC005）階段性研究成果。