王君

在新課程改革的實(shí)踐中，教師都在自己所處的時(shí)代努力地探索運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式和怎樣運(yùn)用教學(xué)模式來(lái)提高課堂的教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)有所獲？這是我們一直思考的問題，也是我們所期待的問題，信息技術(shù)學(xué)科它集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，有明顯區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，如今信息技術(shù)、教育技術(shù)及其運(yùn)用技能也在由傳統(tǒng)的方式向新的方式過度，我們將共同探討如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率。通過實(shí)踐、研究、探索，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法的研究入手，如何做好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，是我們今后所面臨的首要任務(wù)，也是我們信息技術(shù)學(xué)科教師義不容辭的責(zé)任，該利用什么樣的教學(xué)模式恰到好處的實(shí)施我們的教學(xué)（所謂教學(xué)模式：指在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，是一個(gè)由教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)）面對(duì)當(dāng)前無(wú)論什么科目都要德育目標(biāo)的滲透的實(shí)際情況，信息技術(shù)教學(xué)模式又是課堂教學(xué)的重中之重，基于信息技術(shù)課程的這一特點(diǎn)，人們提出了一種教學(xué)模式即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”順應(yīng)了當(dāng)今信息技術(shù)的課堂教學(xué)，使其發(fā)揮了顯著的作用。

新教材教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往可以采用多種不同的教學(xué)方法。在選用教學(xué)方法時(shí)，不能簡(jiǎn)單模仿，而是要總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，方法和模式的選擇和使用應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化。教師只有經(jīng)過不斷反思與建構(gòu)，順教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)之“勢(shì)”，順學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律之“勢(shì)”，順教師自身教學(xué)風(fēng)格之“勢(shì)”，才可能因勢(shì)而為，達(dá)到對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而是在教學(xué)過程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)循序漸進(jìn)地、自然而然地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。在信息技術(shù)課堂中如何以生為本，在不露痕跡的順勢(shì)而為中，通

過一個(gè)個(gè)任務(wù)的穿插完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，是一件比較困難的事，也是高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)階段，主題要精彩

理想的情境創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)功能，一是引起學(xué)生注意，二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)需求。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，更重要的是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使教學(xué)真正走向成功，在教學(xué)過程中必須不斷維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，其關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)，如任務(wù)的完成、知識(shí)的獲得、教師的贊許、同伴的關(guān)注等等。

在情境創(chuàng)設(shè)階段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)具體的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，確定一個(gè)精彩的教學(xué)主題，以引起學(xué)生的興趣。給小學(xué)生上課，課型要生動(dòng)活潑，素材要可愛、有童趣。在學(xué)習(xí)windows中新建文件夾、文件時(shí)，我們可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：讓學(xué)生建造一間“房子”（將文件夾比喻成房子），同時(shí)“房子”里要裝有許多“東西”（將學(xué)生自己寫過的文章、繪畫作品等比喻成房子里面的物件）。這種比喻對(duì)于小學(xué)生來(lái)說很好理解，興趣就會(huì)很濃厚。教師接下來(lái)可以再用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生自主探究。給初中生上課，要突出實(shí)用性，課型要側(cè)重綜合動(dòng)手能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不妨盡量給學(xué)生提出真實(shí)的任務(wù)，做出可行的課件，真正讓學(xué)生進(jìn)入角色，完成提出的具體任務(wù)。

二、在問題確定階段，兼顧學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)

在情境創(chuàng)設(shè)之后，我們要確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題或任務(wù)作為中心內(nèi)容，同時(shí)注意分組探究的科學(xué)性與合理性。只有任務(wù)的有效解決才能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原由知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間;需要教師因地制宜，選擇和設(shè)計(jì)好探究?jī)?nèi)容和探究形式，明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)框架，避免時(shí)間上的過度消耗和浪費(fèi)。教師布置任務(wù)時(shí)要從多角度出發(fā)，對(duì)所布置的任務(wù)進(jìn)行必要的描述，使學(xué)生更容易理解教師設(shè)計(jì)的意圖。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都會(huì)布置明確而有意義的任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保實(shí)施每項(xiàng)任務(wù)的每一個(gè)步驟都要有目的性。任務(wù)還要緊扣大綱、教材，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)相互聯(lián)系。

三、在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，注重探究合作的過程

此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自己提出解決問題的方案，可獨(dú)立思考也可幾個(gè)人為一組，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在教學(xué)中應(yīng)提倡探究式的教學(xué)模式，多給學(xué)生思考和嘗試的空間。如學(xué)過的復(fù)制和粘貼、網(wǎng)頁(yè)中插入水平線、插入時(shí)間等功能的運(yùn)用，只要教師對(duì)相通之處稍加指點(diǎn)就可以了，將充分的上機(jī)操作時(shí)間留給學(xué)生。

良好的師生關(guān)系能夠喚起學(xué)生的情感，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生自然的融入到學(xué)習(xí)中。在課堂營(yíng)造一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，是一節(jié)好課的外在表現(xiàn)。教師提出問題、布置任務(wù)的過程中，會(huì)遇到學(xué)生不愿意舉手回答問題的情況，其重要的原因就是沒有營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的興趣性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的感官?zèng)]有受到刺激，學(xué)生在這種沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中容易產(chǎn)生抵觸甚至厭惡學(xué)習(xí)的情緒。解決這一問題的方法就是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而形成好的學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)的過程和諧融洽。

四、在評(píng)價(jià)和延伸階段，加強(qiáng)成果的反饋和知識(shí)的拓展

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，一方面教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)量化問卷——這是基礎(chǔ)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)——這是重點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目標(biāo)，凸顯了信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是為課堂增色添彩的必要環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)的反饋同樣重要，評(píng)價(jià)不要流于形式，可以結(jié)合提問、指導(dǎo)和交流進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)得到落實(shí)。

課講完了，如果有剩余的時(shí)間，要靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí)，沒有時(shí)間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)實(shí)際情況和下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，這對(duì)一些疑難問題的延伸提供了深入探究的條件。