李萍萍

摘要：近些年來幼兒園的幼小銜接工作越來越引起教育專家及教育工作者的重視，因此，幼兒園與小學(xué)的銜接問題也成為了我們當今社會研究的重要課題。在常規(guī)的幼兒園教育當中，幼小銜接的工作是幼兒教育工作中不可缺少的一項重要工作，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，因此隨著幼兒教育課程的改革和發(fā)展，面對即將進入小學(xué)的孩子，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該怎樣配合與銜接才能幫助孩子順利的做好幼小銜接工作呢？

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育小學(xué)幼兒園家庭

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

教師對“幼小銜接”的過渡工作認識不夠深，對于一年級的教育教學(xué)工作有時往往直接“小學(xué)化”;家長對孩子、對學(xué)校、對教師的期望過高，執(zhí)著于孩子的成績，而忽略了孩子德、體、美、勞等其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展，無形中給學(xué)校和老師增加了壓力;孩子對升入小學(xué)后的要求適應(yīng)周期過長，特別是個別孩子從剛剛?cè)雽W(xué)哭鬧直到愿意上學(xué)需要近一個月的時間，意志力比較薄弱;家庭條件教好的孩子相對來說更嬌氣。一年級的教材與防止幼兒園“小學(xué)化”的教學(xué)要求有些不銜接：一年級教材內(nèi)容較多，教學(xué)目標較高，對于農(nóng)村小學(xué)一年級在幼兒園還未完成漢語拼音字母認讀等知識準備，到一年級后就要一學(xué)期內(nèi)完成漢語拼音字母等的認讀、拼寫、應(yīng)用，教師與學(xué)生都覺得有壓力。

二、幼小銜接的意義

幼小銜接是我們整個教育階段中一個很重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得好壞將直接影響到孩子未來的發(fā)展，因此，這個問題一直以來都引起了教育工作者、家長與社會較大的關(guān)注與重視。若幼小銜接工作沒有做好的話，將會對幼兒的生理和心理造成一定的影響。比如在心理方面會存在自信心不足，精神壓力較大等;在身體上的反應(yīng)則會表現(xiàn)出吃不下，睡眠質(zhì)量差、身體疲憊等現(xiàn)象;有些更嚴重的可能會導(dǎo)致孩子社會性方面的不足，比如交際能力差、害怕上學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績落后等。當今社會大部分家庭都是獨生子女，全家人都對這個獨子或者獨女很溺愛，使他們?nèi)菀仔纬闪艘浴白晕覟橹行摹钡膬A向，以及所有人都要“為我服務(wù)”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長期這樣，會使孩子們?nèi)狈εc人交往、合作的機會，這些孩子身上多少會存在著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

三、幼兒園如何有效地做好幼小銜接工作

（一）端正思想，改革思路

以堅持立德樹人為根本任務(wù)，堅持以幼兒為本，以游戲為基本活動的原則，將幼兒園和小學(xué)密切結(jié)合。以勞動教育為契機，做好幼小銜接一日生活教育，讓幼兒在身心、生活、社會和學(xué)習(xí)方面做好入學(xué)準備，從而達到促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，初建課程

這幾年，幼兒園一直都在提倡“去小學(xué)化”，讓幼兒回歸到游戲中，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，我們也一直堅持著這個理念，但家長和社會對于學(xué)前教育的認識與期待仍有不合理之處，對兒童身心發(fā)展規(guī)律認識不足，導(dǎo)致部分家長在孩子幼兒園階段片面追求“小學(xué)化”，在小學(xué)階段片面追求智力發(fā)展，忽略了孩子的全面健康發(fā)展。他們認為孩子即將要進入小學(xué)了，大班幼兒應(yīng)該要進行拼音、寫字等知識的輸入。為了消除他們的顧慮，我們通過召開家長課堂，利用圖文并茂的形式，給家長講解幼兒園小學(xué)化的危害。并通過給家長們介紹幼兒在園的一日生活流程，讓家長對幼兒園有一個更全面的認識。我們通過開展家園聯(lián)動“齊迎入小”活動，組織家長參加幼小銜接專題培訓(xùn)，傳達國家教育部頒布的各項針對幼小銜接的有力措施，使家長對幼小銜接有個全面的認識，積極爭取家長和社會的理解、支持和配合，形成教育合力。其次，開展調(diào)查問卷，摸底了解情況后，組織家長參加幼小銜接專題培訓(xùn)。

（三）師資交流，拓展課程

1.通過“強師聯(lián)手”統(tǒng)一步調(diào)活動，采取“請進來，走出去”的教師輪崗模式，讓幼兒園大班教師與一年級教師相互進行職場體驗，相互了解不同年齡階段孩子的需求，從而使教師與教師之間能夠從教學(xué)模式、孩子的心理、孩子的社會適應(yīng)性發(fā)展等多個方面進行交流探討，相互配合。其次，進行教師座談會，一年級教師與大班教師就學(xué)前教育五大領(lǐng)域知識如何教授的問題進行探討。主要針對于幼兒園如何做好去“小學(xué)化”以及小學(xué)“零起點”等教學(xué)問題進行探討與交流。

2.通過師生結(jié)對“無縫銜接”活動，讓小學(xué)一年級師生與幼兒園大班級師生進行班與班之間的結(jié)對子活動，讓師生之間能更直接的了解到兩個年齡段的常規(guī)性活動。幼兒園應(yīng)和小學(xué)進行密切聯(lián)系，加強兩個學(xué)段之間的雙向銜接。準確把握幼兒園和小學(xué)兩個不同學(xué)段的教育要求和工作特點，建立健全幼兒園和小學(xué)協(xié)同育人長效機制。

3.通過幼小聯(lián)動“牽手學(xué)技”活動，讓一年級兒童帶領(lǐng)大班級幼兒在生活上、學(xué)習(xí)上進行一些力所能及的技能技巧方面的學(xué)習(xí)，提前把各項本領(lǐng)學(xué)好。

4.通過勞動教育“實踐育人”活動，使勞動教育融入各學(xué)科教育，提高幼兒的勞動意識。讓孩子自己通過實踐親身體驗勞動過程，并且掌握一些初步的勞動技能技巧。

（四）系統(tǒng)推進，夯實課程

在開展幼兒和兒童間交流活動、推進幼小教師間的合作與發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立勞動教育檢查制度，促進勞動教育的順利開展。我們設(shè)置一些勞動教育類的區(qū)角活動，提高幼兒的動手能力以及勞動意識。開設(shè)“父母課堂”課程，教會父母做最好的老師，使學(xué)前教育政策方針在家長中得到普及，使家長能積極主動的參與到此項工作中來。

（五）提早準備，營造氣氛

1.生活準備

首先，在家里，家長指導(dǎo)孩子多開展一些相對安靜的活動，如聽故事，看圖書，既能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，又可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力。其次，為孩子提早準備合適的學(xué)習(xí)用具，并營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。從大班開始，家長應(yīng)該有意識的讓孩子單獨睡，讓幼兒選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)用品，并學(xué)習(xí)整理自己的學(xué)習(xí)用品。并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，為順利適應(yīng)小學(xué)生活作準備。

2.作息準備

調(diào)整好幼兒的作息時間。讓幼兒的作息時間與小學(xué)的作息時間相匹配，讓幼兒養(yǎng)成按時睡覺、按時上學(xué)的相對穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念、生活節(jié)奏。

幼兒園與小學(xué)的銜接問題是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題且非常重要的問題，但我們不能操之過急，只要我們家園攜手，正確的引導(dǎo)，我相信孩子們會順利度過這個人生中重要的第一步。