鄭禮原

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重頭戲，是語文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是寫作素材積累的重要途徑。我認(rèn)為：閱讀抓好了，語文教學(xué)就完成了以大半。然而長時(shí)間以來，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀指責(zé)多于贊美，感性多于理性，造成這種現(xiàn)狀的主要原因是教師對(duì)文本閱讀干涉過多，常常凌駕于文本之上，對(duì)文本的處理方式也非常欠妥，基本上都是做到條分縷析，認(rèn)為自己講得很好，分析得透徹;還有的教師認(rèn)為只要把課文講明講透就可以了，課外閱讀基本上就是一片空白。殊不知閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要把學(xué)生引進(jìn)文本，然后引出文本，教師不宜先入為主地進(jìn)行教學(xué)，不要局限于教材。

我認(rèn)為，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，教師不要越俎代庖，把本該學(xué)生做的事情也給做了，在閱讀方面不要淺嘗輒止，要深入挖掘閱讀素材，不斷拓展延伸閱讀內(nèi)容?？偟膩碚f，在閱讀教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，教師受教材本位思想影響太大。

很多教師在擬定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候主要都是把目光放在教材上，都認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把教材講完，課外的閱讀基本沒有涉入。在教學(xué)中也是始終以教材為中心，這無疑讓學(xué)生的閱讀面受到巨大的限制。

第二，在文本閱讀中以教師的主動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的被動(dòng)閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)方面特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特性等。我認(rèn)為，在閱讀中教師對(duì)學(xué)生的種種限制，無疑是削弱他們的個(gè)性體驗(yàn)，剝奪了他們的自主思維。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睘槭裁磳W(xué)生一定要認(rèn)同你心中的那個(gè)哈姆雷特呢？

第三，在閱讀中對(duì)“三個(gè)維度”的理解存在偏差。

在“知識(shí)與能力”這個(gè)方面，應(yīng)該是教學(xué)傳授的關(guān)鍵，更是獲取另外兩個(gè)維度的載體，有些教師在基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)方面比較淡化，而把主要的時(shí)間放到課文的講解上去。甚至有人還把“三個(gè)維度”人為分開，缺乏整體意識(shí)。

針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為關(guān)鍵就是要解決認(rèn)識(shí)問題，要加大文本教學(xué)方法的指導(dǎo)，千萬不要“穿新鞋走老路”，要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)方法的變革。我認(rèn)為要徹底改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、在閱讀教學(xué)中不要拘泥于教材

教材只是一個(gè)范本，如果拘泥于教材必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀面。老師可以在教學(xué)中引入課文的類文進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以擴(kuò)大他們的閱讀面。如在教讀《背影》時(shí)可以選擇田機(jī)耕的《父親與糧倉》作為補(bǔ)充，因?yàn)檫@篇文章更具有泥土氣息，更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更適合農(nóng)村學(xué)生閱讀。也可以選擇畢淑敏的《孝心無價(jià)》，這樣的文章更有時(shí)代氣息。在教學(xué)冰心的《談生命》時(shí)可以引入趙麗宏的《光陰》一文，會(huì)化繁為簡(jiǎn)。我認(rèn)為采用這種形式完全可以幫助學(xué)生選擇好的課外讀物，可謂一箭雙雕。在操作的過程中，教師備課量肯定會(huì)增加不少，但是教學(xué)效果也會(huì)增加不少。

二、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們參與到閱讀中來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄霸趯?duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼耍蠋熗耆梢孕湃螌W(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己去閱讀課文，讓他們質(zhì)疑問難，教師只是做好相應(yīng)指導(dǎo)。當(dāng)然，這也會(huì)給教師課堂調(diào)控能力帶來巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀冊(cè)趥湔n時(shí)很難預(yù)測(cè)到學(xué)生將會(huì)提出什么樣的問題。

三、教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是密不可分的一個(gè)整體，三個(gè)維度水乳交融，相互滲透，融為一體

三個(gè)維度的劃分只不過是對(duì)目標(biāo)描述上的劃分，在課堂教學(xué)過程中是不能割裂開來，三者之間是相輔相成的。但又絕不可把三者混為一談，它們是一個(gè)事物的幾個(gè)側(cè)面，這正如語言文字的性質(zhì)是多維的一樣。語文是表情達(dá)意的，要用語言文字來表達(dá)。表達(dá)與情意是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，離開了情意，表達(dá)也就沒有意義了;而離開了表達(dá)，情意是無法講出來的，是無法達(dá)到交流的目的的。知識(shí)與能力是顯性目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱性目標(biāo)，顯性目標(biāo)是隱性目標(biāo)的基礎(chǔ)，是為隱性目標(biāo)服務(wù)的。在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，離不開過程和方法的實(shí)施，過程和方法又恰是二者之間的聯(lián)系紐帶。設(shè)想一堂課僅有顯性目標(biāo)，那學(xué)生遭遇的只能是一堆“死”的符號(hào)型的結(jié)論，勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏“人氣”，缺乏生命活力;如果一堂課僅有隱性目標(biāo)，那就好比天上美麗的彩虹，可望而不可即;過程和方法恰似二者之間的橋梁，使得美麗的彩虹觸手可得。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是三個(gè)維度的完美結(jié)合，既有知識(shí)、技能的增長，又有適度恰當(dāng)?shù)倪^程和方法，最終實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的生成和發(fā)展。

四、改變考試評(píng)分制度

如果細(xì)心的觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各級(jí)考試的答案美其名曰是“參考答案”，然而很多教師在評(píng)分的時(shí)候?yàn)榱吮苊獗还谝浴安回?fù)責(zé)任”的罪名，還是以“參考答案”為主要依據(jù)，學(xué)生的答案闡釋再好，如果與答案不符，最終的結(jié)果也還是“零分”。我認(rèn)為要徹底改變閱讀中存在的問題，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，教師不要過多用自己的思想去左右學(xué)生的思想，而是加以誘導(dǎo)就足矣！

總之，閱讀教學(xué)不僅僅是講好幾篇課文那么簡(jiǎn)單，可以說這項(xiàng)工作是一門非常高超的藝術(shù)，而語文教師要真正提高閱讀教學(xué)效率，必須尋找更好的教學(xué)方法，不斷把課堂引向更深層次，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到人類文化的博大精深，激發(fā)他們求知的欲望。