黃驥

摘 要：編輯審稿是作者交稿后重要的審核、把關(guān)階段。文章以高校英語(yǔ)教材為例，通過(guò)“三觀三查”法，即宏觀縱查、中觀橫查、微觀細(xì)查，分析稿件中的常見(jiàn)問(wèn)題并提出修改方式，以期為編者寫(xiě)稿、編輯審稿提供一定參考，提高編輯與編者的工作效率，促進(jìn)教材出版質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教材 審稿 編輯 教材出版

在教材出版活動(dòng)中，編輯是重要的一環(huán)，編輯人員對(duì)稿件的審核至關(guān)重要。[1]教材審稿處在編者交稿后與編輯加工前的中間環(huán)節(jié)。編輯作為質(zhì)量把控者，承擔(dān)著審閱稿件的關(guān)鍵任務(wù)，需要對(duì)編者的稿件進(jìn)行認(rèn)知、分析、鑒別和評(píng)價(jià)，篩選合格稿件進(jìn)入傳播領(lǐng)域，將個(gè)體精神勞動(dòng)成果推動(dòng)成為社會(huì)精神產(chǎn)品。[2]在此環(huán)節(jié)，編輯需要判斷作者來(lái)稿是否符合出版要求，是否還有提升空間，給作者明確的反饋。那么，編輯在審稿環(huán)節(jié)中，都從哪些維度對(duì)稿件進(jìn)行審閱呢？筆者結(jié)合高校英語(yǔ)教材審稿經(jīng)歷以及對(duì)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究，試圖為編輯解答“當(dāng)編輯審稿件時(shí)，我們要審什么”，為編者解答“當(dāng)編輯審稿件時(shí)，他們?cè)趯徥裁础?，分析稿件中常?jiàn)問(wèn)題并提出修改方式，希望對(duì)編輯審閱稿件、編者編寫(xiě)稿件有一定的借鑒意義。

一、宏觀縱查

稿件首先從宏觀層面縱向?qū)彶椋瑱z查是否有結(jié)構(gòu)缺失，判斷有無(wú)政治問(wèn)題以及版權(quán)問(wèn)題。根據(jù)稿件內(nèi)容整體定位、書(shū)名和目錄判斷是否符合出版要求。

1.政治問(wèn)題

出版工作具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，確保政治正確是出版工作的底線和警戒線。[3]教材中的政治問(wèn)題，是指內(nèi)容存在政治立場(chǎng)、思想傾向等與主流意識(shí)形態(tài)不一致的問(wèn)題，或需備案后方可出版的問(wèn)題。尤其是英語(yǔ)教材出版物中，常常涉及文化對(duì)比或引用他國(guó)作者作品，更要嚴(yán)格審核政治問(wèn)題。

教材中如有涉及有關(guān)黨和國(guó)家的重要文件、文獻(xiàn)的選題，有關(guān)黨和國(guó)家曾任和現(xiàn)任主要領(lǐng)導(dǎo)人的著作、文章以及有關(guān)其生活和工作情況的選題，或涉及我國(guó)國(guó)防建設(shè)及我軍各個(gè)歷史時(shí)期的戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗、工作、生活和重要人物的選題等，都要申請(qǐng)重大選題備案。例如引進(jìn)版的《軍事英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》一書(shū)，是面向軍隊(duì)院校的通用軍事英語(yǔ)教材，涵蓋大量軍事知識(shí)。雖然書(shū)中沒(méi)有直接涉及我國(guó)國(guó)防內(nèi)容，但是為了確保教材中沒(méi)有政治問(wèn)題，也向教育部提交了重大選題備案。

此外，重點(diǎn)審讀教材中的敏感詞匯及相關(guān)語(yǔ)句。港澳臺(tái)和西藏、新疆是祖國(guó)不可分割的一部分，不能將其與國(guó)家名稱并列。對(duì)于宗教、信仰等問(wèn)題，也要著重審讀。例如在筆者審閱的一本閱讀教程中，有一篇講解復(fù)活節(jié)日來(lái)源的文章。文章用較大篇幅講述了宗教節(jié)日的來(lái)源，其中還涉及對(duì)宗教教義的深度解讀。然而，教材中關(guān)于國(guó)外宗教節(jié)日的講解，我們一般只描述其風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式，應(yīng)避免借講解節(jié)日宣傳宗教教義。對(duì)此，筆者建議編者替換了選篇。

2.版權(quán)問(wèn)題

教材中的版權(quán)問(wèn)題主要涉及文字、圖片、音頻、視頻的版權(quán)。稿件的文字內(nèi)容如有國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文章中英譯文或一篇文章中語(yǔ)言風(fēng)格明顯不一致、同一板塊講解維度不統(tǒng)一、局部?jī)?nèi)容講解重復(fù)或邏輯混亂等情況，編輯需要對(duì)存疑處重點(diǎn)審閱，利用查重軟件或網(wǎng)絡(luò)搜索核實(shí)是否涉及版權(quán)問(wèn)題。如確有涉及，需要進(jìn)行刪改或通過(guò)合法渠道取得授權(quán)。例如大學(xué)學(xué)科類學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列中一本寫(xiě)作教程，編者對(duì)寫(xiě)作技能的講解時(shí)而頗為深?yuàn)W，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，時(shí)而內(nèi)容淺顯，用詞簡(jiǎn)單。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)編者在稿件中大篇幅引用了近年發(fā)表的英語(yǔ)寫(xiě)作類學(xué)術(shù)論文。對(duì)此，編者需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪改處理，避免侵權(quán)。

關(guān)于圖片的使用，也應(yīng)遵照《出版管理?xiàng)l例》，取得相應(yīng)授權(quán)。如編者在稿件中使用的是團(tuán)隊(duì)自行拍攝的合法圖片，版權(quán)歸編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)所有，可直接在稿件中使用圖片;如圖片未取得授權(quán)，編者與編輯可共同討論替換，在與出版社合作的圖片網(wǎng)站上查找類似的圖片，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式取得授權(quán)。

英語(yǔ)稿件中的音頻，如非特殊應(yīng)用場(chǎng)景，一般可通過(guò)聘請(qǐng)中外專家重新錄音的方式解決版權(quán)問(wèn)題。教材中使用視頻，可以通過(guò)聯(lián)系版權(quán)歸屬方，向該網(wǎng)站、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)說(shuō)明使用意圖，通過(guò)免費(fèi)或付費(fèi)等方式取得授權(quán)。

3.定位問(wèn)題

教材設(shè)計(jì)應(yīng)與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求相適應(yīng)，與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、時(shí)代特征、學(xué)校類型及學(xué)校系統(tǒng)和課程相適應(yīng)。[4]

編輯收到編者來(lái)稿時(shí)，首先應(yīng)與編者確認(rèn)使用對(duì)象是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平如何。其次，確定課程類型是必修課還是選修課。面向不同的學(xué)習(xí)群體和課程類型，應(yīng)有與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和課程容量。例如在筆者審閱的一本英語(yǔ)綜合能力提升教程中，編者在前言中指出該教程是面向四級(jí)、六級(jí)考試，考研英語(yǔ)和國(guó)際人才英語(yǔ)考試的考生。然而，幾種類別的考試在考試難度和能力要求方面存在較大的差異。雖然囊括幾大類別考試的內(nèi)容可以面向更多群體，但是弱化了教材定位的針對(duì)性。因此編者需要根據(jù)具體課型和使用對(duì)象聚焦目標(biāo)受眾，修改稿件內(nèi)容。

近年，教材種類更加多元，教材內(nèi)容更加個(gè)性化。高校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置，積極編寫(xiě)能夠反映校本特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教材。因此，編輯也要在了解教學(xué)對(duì)象與課程類型的基礎(chǔ)上，盡量更加全面地了解編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的期待，避免誤審、漏審。

4.書(shū)名與目錄

書(shū)名和目錄是一本教材內(nèi)容的集中體現(xiàn)。雖然兩個(gè)部分篇幅不大，但是能夠在很大程度上反映出稿件的邏輯結(jié)構(gòu)。書(shū)名首先應(yīng)符合圖書(shū)的定位，其次應(yīng)與目錄、內(nèi)文對(duì)應(yīng)。例如筆者曾審閱的一本閱讀教程暫命名為“大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程”，但是在各個(gè)單元中，除了有閱讀文章及練習(xí)內(nèi)容，還有近一半的篇幅在講解寫(xiě)作技巧，并給出了相應(yīng)的練習(xí)題目，而寫(xiě)作的內(nèi)容在書(shū)名中卻沒(méi)有體現(xiàn)。在此種情況下，編輯需要與編者確認(rèn)修改方案，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程類型，通過(guò)調(diào)整寫(xiě)作占比或修改書(shū)名等方式，使書(shū)名與內(nèi)文對(duì)應(yīng)。

另外，目錄中章節(jié)或單元主題也應(yīng)注意避免重復(fù)或邏輯混亂。例如在編者審閱的一本新聞聽(tīng)力教程中，其中有3個(gè)單元的主題是社會(huì)福利（Social welfare）、社會(huì)問(wèn)題（Social issues）、聯(lián)合國(guó)組織（UN organizations）。從主題名稱看，社會(huì)福利和社會(huì)問(wèn)題具有很強(qiáng)的相似性，兩者在一定程度上有被包含與包含的關(guān)系，單元內(nèi)容不免有重復(fù)之處。其次，以聯(lián)合國(guó)組織為主題的單元是對(duì)特定機(jī)構(gòu)的介紹，綜合稿件中娛樂(lè)（Entertainment）、交通（Transportation）等主題判斷，與其他單元不在同一維度。編者因此需要厘清邏輯關(guān)系，調(diào)整單元主題。

二、中觀橫查

在對(duì)稿件宏觀縱向?qū)彶楹?，再重點(diǎn)對(duì)中觀層面單元或章節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、選篇內(nèi)容和練習(xí)題目等橫向?qū)彶椤?/p>

1.單元或章節(jié)結(jié)構(gòu)

橫向比較單元或章節(jié)的內(nèi)部版塊，檢查結(jié)構(gòu)是否完整，篇幅、體例是否保持一致。通常來(lái)講，各個(gè)單元或章節(jié)中較高層級(jí)的標(biāo)題和板塊需對(duì)應(yīng)一致。如果有篇幅較小的技能類或注釋類的板塊可根據(jù)具體的內(nèi)容有所不同。如有不統(tǒng)一的情況，編輯需與編者確認(rèn)設(shè)計(jì)意圖和編寫(xiě)體例，如非遺漏或疏忽，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意設(shè)置，可根據(jù)具體情況再作定奪。

2.素材選擇

著名教育家、出版家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，編寫(xiě)教材不能撿到籃子里就是菜，要像蜜蜂那樣，吸取百花精華，釀出蜜來(lái)。編寫(xiě)教材時(shí)，對(duì)素材的選擇也是如此。對(duì)于高校英語(yǔ)教材，尤其是綜合類或閱讀技能類教程，素材質(zhì)量在很大程度上決定其整體質(zhì)量。

審稿時(shí)，編輯應(yīng)注意選篇篇幅長(zhǎng)短是否在一定程度上保持一致;其語(yǔ)言難度，包括語(yǔ)法難度、詞匯難度是否整體統(tǒng)一。此外，橫向?qū)Ρ葐卧獌?nèi)素材話題，確保在與單元主題相關(guān)的前提下，各個(gè)選篇能夠覆蓋不同領(lǐng)域，避免過(guò)于集中在個(gè)別領(lǐng)域。例如，在上述提到的新聞聽(tīng)力教程主題為交通（Transportation）的單元中，其素材主要集中在城市內(nèi)或城市間旅客交通運(yùn)輸上，其中有三個(gè)選篇是關(guān)于共享單車(chē)的內(nèi)容。共享單車(chē)為解決城市交通問(wèn)題起到了很大的作用，在談?wù)摻煌〞r(shí)是很好的選材主題。然而，在交通話題之下也還有貨物運(yùn)輸以及語(yǔ)言和圖文傳遞的行業(yè)，選篇中卻無(wú)一提及。素材內(nèi)容雖無(wú)法面面俱到，但是也要多方關(guān)照。

3.題目設(shè)置

在設(shè)有練習(xí)題目的稿件中，同類練習(xí)題目的難度不應(yīng)相差太大。例如，在筆者審閱的一本視聽(tīng)說(shuō)教程中，編者針對(duì)不同單元中相同長(zhǎng)度的聽(tīng)力材料設(shè)置選擇題目，一個(gè)單元在指令中說(shuō)明讓學(xué)生聽(tīng)一遍，另有一個(gè)單元讓學(xué)生聽(tīng)三遍。針對(duì)此類情況，編輯應(yīng)與編者細(xì)心確認(rèn)，如果非有意設(shè)置，還要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平調(diào)整題目指令。

各個(gè)單元根據(jù)素材設(shè)置的題目，其體量應(yīng)大致一致。從課時(shí)角度考慮，每個(gè)單元所需課時(shí)總體一致，如果某個(gè)單元的題目過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響教學(xué)中計(jì)劃的制定。從版面設(shè)計(jì)角度考慮，如果個(gè)別單元題目過(guò)多或過(guò)少會(huì)影響版面的呈現(xiàn)，導(dǎo)致排不下或排不滿。

三、微觀細(xì)查

審稿階段雖然不同于編輯加工階段，不必字斟句酌，但編輯在審稿時(shí)仍需要通過(guò)局部的審讀給出編者建議和提示，幫助編者提升稿件質(zhì)量。因稿件中具體問(wèn)題各異，無(wú)法在此窮盡，只列出具有代表性的問(wèn)題。

1.語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題

在細(xì)讀局部稿件時(shí)，編輯需著重審閱編者在合理引用他人作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上改編的部分，避免曲解原作者的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。在英文稿件中，也容易出現(xiàn)較多語(yǔ)法錯(cuò)誤或不地道的英語(yǔ)表達(dá)。此外，檢查語(yǔ)言權(quán)威性也是重要的一環(huán)。一些稿件的藍(lán)本是一線教師課堂講義或電子課件，這類稿件通常語(yǔ)言表述偏口語(yǔ)化，或者會(huì)出現(xiàn)較多編者的個(gè)人觀點(diǎn)。編輯在審讀時(shí)應(yīng)著重審閱語(yǔ)言表達(dá)的權(quán)威性，避免過(guò)于絕對(duì)化。例如，在前文提到的視聽(tīng)說(shuō)教程中，編者提到：“最高級(jí)是聽(tīng)力考試中最常見(jiàn)的一種出題考點(diǎn)?！敝v解中編者沒(méi)有給出權(quán)威的數(shù)據(jù)來(lái)源，猜測(cè)可能是編者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。此類表述放在教材中有誤導(dǎo)學(xué)生的可能性，因此建議編者做了刪改處理。

2.知識(shí)性問(wèn)題

知識(shí)性內(nèi)容的核查在審稿階段無(wú)法窮盡，但是編輯可在重點(diǎn)審讀中針對(duì)代表性問(wèn)題給出提示，請(qǐng)編者統(tǒng)一修改。這樣，編輯也可在編輯加工階段復(fù)核編者是否已作相應(yīng)修改。例如，在編者審閱一本金融類英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程時(shí)，單詞“cryptocurrency”給出的中文釋義是“數(shù)字貨幣”，經(jīng)編輯查證，該詞是指數(shù)字貨幣中的一種貨幣——加密貨幣。如果譯為“數(shù)字貨幣”，擴(kuò)大了詞義范圍，不夠準(zhǔn)確。又如，在主題為“信用卡”單元的一段對(duì)話中，有關(guān)于信用卡寬限期的表述，該表述把信用卡的還款期和寬限期兩個(gè)概念等同，而實(shí)際上在該段對(duì)話的背景下，寬限期是指“在到期還款日后的一段時(shí)間內(nèi)還款，經(jīng)過(guò)向信用卡中心申請(qǐng)，能夠減免相應(yīng)的利息和滯納金并且不被銀行記入不良信用的時(shí)間”。編輯可列舉出此類問(wèn)題，要求編者注意修改相應(yīng)內(nèi)容。

3.編寫(xiě)邏輯

在編寫(xiě)邏輯方面，應(yīng)主要注意審閱行文中的邏輯問(wèn)題和題目編排問(wèn)題。例如，在筆者審閱的一本環(huán)境工程英語(yǔ)教程中，編者在“垃圾回收”單元中首先介紹了單流式垃圾回收的發(fā)展階段，討論了單流式垃圾回收的弊端，并舉例說(shuō)明弊端的表現(xiàn)，而在接下來(lái)的段落中又穿插著呈現(xiàn)其發(fā)展歷程及弊端，且內(nèi)容有一定的重復(fù)。針對(duì)此類情況，筆者建議編者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合、梳理，以保證內(nèi)容的邏輯性。又如，在同一本稿件中，編者針對(duì)文章設(shè)置的題目是，請(qǐng)學(xué)生們針對(duì)論文中摘要、簡(jiǎn)介、結(jié)果、結(jié)論幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行梳理，而實(shí)際上該篇文章只是一篇學(xué)術(shù)文章的節(jié)選，并非一篇完整的論文，學(xué)生無(wú)法在閱讀文章后完成相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)此，編者需要根據(jù)具體情況，調(diào)整選篇內(nèi)容或改寫(xiě)題目。

總之，在編輯審閱稿件過(guò)程中，需要從宏觀、中觀、微觀層面，對(duì)稿件進(jìn)行縱查、橫查、細(xì)查，從出版角度幫助編者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同商量修改方案。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教材是高校英語(yǔ)教師教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、價(jià)值引導(dǎo)和觀念塑造起著至關(guān)重要的作用。[5]在圖書(shū)出版活動(dòng)中，教材編輯要入乎其內(nèi)，出乎其外，全面把控稿件的質(zhì)量，做出精準(zhǔn)判斷。本文所反映的情況僅為目前高校英語(yǔ)教材審稿中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。教材在不斷革新發(fā)展，后續(xù)筆者將根據(jù)最新問(wèn)題進(jìn)一步歸類、總結(jié)，希望對(duì)提高教材編寫(xiě)質(zhì)量和效率，對(duì)編者自查稿件起到一定的輔助作用，助力推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何菊玲.編輯審稿過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差的心理因素分析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2001（4）：504-508.

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（作者單位系外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）