黃英

摘 要：本文從機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、學(xué)校教育、家庭教育三個(gè)角度出發(fā)，分析了今年發(fā)布的“雙減”相關(guān)政策給國(guó)內(nèi)教輔產(chǎn)品市場(chǎng)帶來的影響：機(jī)構(gòu)培訓(xùn)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)不再，轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育、職業(yè)教育等則市場(chǎng)前景未明;針對(duì)學(xué)校的教輔類產(chǎn)品要求更精細(xì)化，課堂教學(xué)產(chǎn)品要嚴(yán)格匹配中小學(xué)教學(xué)大綱，避免“超綱超前”，分層次、個(gè)性化的課后作業(yè)產(chǎn)品和量身定制的課后托管服務(wù)產(chǎn)品市場(chǎng)需求較大;家庭教育受到重視，家庭內(nèi)自主學(xué)習(xí)、親子閱讀、動(dòng)手實(shí)踐類產(chǎn)品以及家長(zhǎng)自我提升類產(chǎn)品市場(chǎng)空間有望擴(kuò)大;智慧教輔整體解決方案將是未來教輔產(chǎn)品的市場(chǎng)熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 教輔產(chǎn)品 教輔市場(chǎng)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)各地政府、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方提出了具體而明確的要求，尤其重點(diǎn)針對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)，在學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、辦學(xué)許可證、從業(yè)教師、教師資格證、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)價(jià)格、營(yíng)銷方式、融資方式等各個(gè)方面，都制定了一系列細(xì)致嚴(yán)密的限制、監(jiān)管措施，管控力度前所未有，不少?gòu)臉I(yè)人員和行業(yè)研究者都將這個(gè)夏天視為教培行業(yè)的寒冬。

《意見》并不是平地驚雷，只是終于落下的達(dá)摩克里斯之劍。實(shí)際上，在7月24日《意見》頒布的前前后后，國(guó)家還推出了一系列與教育改革、監(jiān)管密切相關(guān)的政策：

5月21日，中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議提出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。鼓勵(lì)支持學(xué)校開展各種課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化需求。[1]

7月7日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》，要求各地從本地實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校積極承擔(dān)學(xué)生暑期托管服務(wù)工作。教育部門應(yīng)積極會(huì)同社會(huì)各界，通過多種途徑開展形式多樣的暑期托管服務(wù)。

7月13日，教育部召開新聞通氣會(huì)提出，無論課后服務(wù)還是暑期托管，學(xué)校都要發(fā)揮好主渠道、主陣地作用。

7月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》，針對(duì)學(xué)前教育和義務(wù)教育提出一系列具體要求，如提升普惠性幼兒園覆蓋率，延長(zhǎng)在園時(shí)長(zhǎng)或提供托管服務(wù);推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有效解決“擇校熱”難題;等等。

7月28日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科進(jìn)行了精確的界定，明確了學(xué)科培訓(xùn)和非學(xué)科培訓(xùn)的范圍，讓校外學(xué)科培訓(xùn)無隙可乘。

這一系列政策以7月24日印發(fā)的《意見》為主體，以“雙減”為核心，對(duì)目前的學(xué)校教學(xué)、校外培訓(xùn)和家庭教育三者之間的關(guān)系產(chǎn)生了顛覆性的影響，也必將重構(gòu)國(guó)內(nèi)近10年來形成的教育模式。2021年下半年，新聞媒體、社會(huì)各界圍繞“雙減”掀起了一輪又一輪的討論熱潮，分析其將給中國(guó)的教育事業(yè)及相關(guān)行業(yè)帶來的深遠(yuǎn)影響。而筆者作為一個(gè)從事教輔產(chǎn)品出版的編輯，更關(guān)注“雙減”政策對(duì)教輔市場(chǎng)的影響，以及從業(yè)者的應(yīng)對(duì)策略。

目前，教輔類圖書出版占據(jù)了我國(guó)圖書市場(chǎng)70%的份額。根據(jù)調(diào)查，在我國(guó)560多家出版社中，有中小學(xué)教輔產(chǎn)品的出版社就占據(jù)了95%。[2]即使是在各行各業(yè)都受到嚴(yán)重沖擊的新冠肺炎疫情期間，教輔產(chǎn)品仍一枝獨(dú)秀地保持逆勢(shì)增長(zhǎng);而教輔產(chǎn)品市場(chǎng)中份額最大的是中小學(xué)同步學(xué)習(xí)產(chǎn)品，尤其是小學(xué)教輔，在疫情期間圖書整體零售市場(chǎng)同比下降15.93%的情況下，小學(xué)同步產(chǎn)品的同比增長(zhǎng)率卻達(dá)到了41.02%，在圖書市場(chǎng)中獨(dú)占鰲頭。[3]

“雙減”政策旗幟鮮明地對(duì)準(zhǔn)了義務(wù)教育階段，也勢(shì)必將中小學(xué)教輔產(chǎn)品這塊最大的蛋糕重新切分。本文將根據(jù)政策主導(dǎo)下學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭的角色轉(zhuǎn)換，分別從這三個(gè)視角來探索市場(chǎng)的變化和從業(yè)者的應(yīng)變之策。

一、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)產(chǎn)品首當(dāng)其沖

近年來，隨著一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響力日益擴(kuò)大，越來越多的內(nèi)部培訓(xùn)產(chǎn)品進(jìn)入出版領(lǐng)域，公開銷售。比如“學(xué)而思”，就擁有自己的教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)和出版公司，借助各大出版社的平臺(tái)，開發(fā)出版了覆蓋各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)齡階段、各類培訓(xùn)課程的系列教輔產(chǎn)品。

此次“雙減”政策從機(jī)構(gòu)審批、資本運(yùn)作、內(nèi)容限制、廣告投放、開課時(shí)間、招生范圍、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及方式等多個(gè)方面對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了嚴(yán)控，還專門提出了“建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料管理辦法”?？梢灶A(yù)期以往大火的學(xué)科培訓(xùn)教輔產(chǎn)品市場(chǎng)勢(shì)必大幅縮水。而從各機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向的素質(zhì)教育、職業(yè)教育等新業(yè)務(wù)領(lǐng)域來看，教輔產(chǎn)品能拓展的空間亦相當(dāng)有限。

1.學(xué)科培訓(xùn)產(chǎn)品

（1）義務(wù)教育階段：周中課后培訓(xùn)產(chǎn)品?！兑庖姟方o校外學(xué)科培訓(xùn)留下的唯一出口是周一至周五的課后時(shí)間。在這一時(shí)段，原有的培訓(xùn)教材教輔仍然適用，但隨著政府對(duì)教育內(nèi)卷之風(fēng)的遏制、對(duì)家長(zhǎng)理性教育理念的引導(dǎo)，培訓(xùn)時(shí)間、人群以及有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量大幅縮減，這些產(chǎn)品的市場(chǎng)份額勢(shì)必急速下跌。

（2）非義務(wù)教育階段：高中教育、職業(yè)教育培訓(xùn)以及考研、留學(xué)等成人培訓(xùn)產(chǎn)品。《意見》對(duì)非義務(wù)教育階段沒有做強(qiáng)制規(guī)定，一些知名的學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如科德教育、昂立教育、高途集團(tuán)）將業(yè)務(wù)重心轉(zhuǎn)向未成年人教育培訓(xùn)市場(chǎng)中剩余的高中教育、職業(yè)教育。[4][5]

常規(guī)高中教育的培訓(xùn)產(chǎn)品類型相對(duì)穩(wěn)定，但隨著2021年初升高改革的揭幕，普通高中、職業(yè)高中按1∶1比例錄取，在同年齡段接受教育的學(xué)生總?cè)藬?shù)不變的情況下，未來接受職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量將遠(yuǎn)超以往，職業(yè)教育市場(chǎng)將迅速擴(kuò)大，普通高中市場(chǎng)份額將相對(duì)縮減。

這對(duì)于職業(yè)教育及相關(guān)課外培訓(xùn)來說是一個(gè)契機(jī)，但同時(shí)也存在多重風(fēng)險(xiǎn)：一方面，我國(guó)以往的職業(yè)教育處于邊緣化境地，教育體系還不夠成熟，一下接納數(shù)量如此龐大的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)和師資配備等方面都還需要一個(gè)過渡、適應(yīng)、摸索的時(shí)期;另一方面，不同于普通高中全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)科分類和高考選拔機(jī)制，職業(yè)教育品類繁多，其細(xì)分市場(chǎng)多而小，分類和考核的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，不管是培訓(xùn)課程還是教輔產(chǎn)品，市場(chǎng)前景都變數(shù)較大。還有很重要的一點(diǎn)，國(guó)人普遍對(duì)職業(yè)高中重視程度遠(yuǎn)不如普通高中，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生，參與課外培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)都不夠強(qiáng)烈。這些也都會(huì)成為職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)品的潛在阻礙。

除了高中階段教育，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始轉(zhuǎn)向成人教育，比如好未來就推出了針對(duì)成人培訓(xùn)的新品牌“輕舟”，涵蓋考研、語(yǔ)言培訓(xùn)、留學(xué)三大業(yè)務(wù)。[6]總的來看，成人教育市場(chǎng)的基本面并未受到“雙減”政策影響，在總?cè)藬?shù)和需求沒有大的變化的情況下，只是同一賽道擠入更多競(jìng)爭(zhēng)者，相關(guān)教輔產(chǎn)品的發(fā)展方向基本保持不變。

2.素質(zhì)教育產(chǎn)品

義務(wù)教育階段的培訓(xùn)類產(chǎn)品始終占據(jù)著教育市場(chǎng)的最大份額。許多學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)今年上半年就已經(jīng)開始著手布局中小學(xué)生素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)和師資配備?！兑庖姟酚“l(fā)之后，新東方、好未來（學(xué)而思）、豆神教育、學(xué)大教育、瑞思教育等各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速推出了多條素質(zhì)教育產(chǎn)品線。[7][8]除了傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)教育，球類、體能、防身術(shù)等體育培訓(xùn)以及棋類、編程、橋牌等益智教育，還涌現(xiàn)了很多針對(duì)博物館、科學(xué)館、文化景點(diǎn)的游學(xué)活動(dòng)，以及軍事研學(xué)營(yíng)、科學(xué)訓(xùn)練營(yíng)等博物致知、開闊視野的實(shí)踐類活動(dòng)。

然而，素質(zhì)教育對(duì)教材教輔依賴性不大，出版業(yè)能分到的蛋糕并不多，主要是一些需要落實(shí)到書面的課程相關(guān)資料，如書法字帖、樂譜、益智訓(xùn)練的紙質(zhì)教材和練習(xí)冊(cè)等，市場(chǎng)潛力更大的是一些適用于手機(jī)、平板和電腦的互動(dòng)操練APP。

3.校外機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校合作的培訓(xùn)產(chǎn)品

《意見》也明確指出，學(xué)校的課后服務(wù)不能滿足部分學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)等特殊需要的，可適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)。這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑之一。[9]校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的海量資源、豐富的運(yùn)作和管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的教育應(yīng)用系統(tǒng)都可以彌補(bǔ)公立學(xué)校在課后服務(wù)上的短板，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在素質(zhì)教育和數(shù)字化教學(xué)等方面的突出優(yōu)勢(shì)，有助于其成為公立教育的有益補(bǔ)充。豆神教育就明確表示將探索和實(shí)踐與公立學(xué)校的多元化業(yè)務(wù)合作模式。[10]

不過，也有投資機(jī)構(gòu)分析認(rèn)為，進(jìn)校業(yè)務(wù)的商業(yè)邏輯和團(tuán)隊(duì)要求是to B，與校外培訓(xùn)企業(yè)原有的to C模式完全是兩碼事。并且，進(jìn)校業(yè)務(wù)差異很大，每個(gè)學(xué)校的需求不盡相同，所以其很難規(guī)模化，也很難做大。[11]

就教輔產(chǎn)品而言，我們認(rèn)為這對(duì)于融合出版經(jīng)驗(yàn)豐富、已經(jīng)有教輔甚至教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成果的出版機(jī)構(gòu)而言更是一大利好?！兑庖姟分袑?duì)學(xué)校課后服務(wù)的強(qiáng)制要求和學(xué)校無法在短時(shí)間內(nèi)快速配備相關(guān)資源、提升服務(wù)的矛盾，讓學(xué)校有更急迫的需求去購(gòu)買科技產(chǎn)品、校外服務(wù)，數(shù)字化教學(xué)和校園服務(wù)的市場(chǎng)未來可期。而教輔產(chǎn)品出版機(jī)構(gòu)以往面向?qū)W校的直銷，本身就是to B模式，雙方長(zhǎng)期合作，具有天然優(yōu)勢(shì)。在出版機(jī)構(gòu)自身已建設(shè)成熟的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)底層框架上，利用其豐富的內(nèi)容資源，改造適合各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況的線上教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、分級(jí)閱讀系統(tǒng)、課后益智文娛系統(tǒng)等，其優(yōu)勢(shì)不輸于大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4.滿足家庭需求的托管服務(wù)

這部分業(yè)務(wù)和上述第三點(diǎn)內(nèi)容基本重合，只是“to B”“to C”商業(yè)模式不同，市場(chǎng)主體以幼兒園及低年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)為主。新東方、好未來等培訓(xùn)巨頭都已經(jīng)開始探索托管業(yè)務(wù)。好未來旗下托管品牌已經(jīng)上線，將以開設(shè)線下課后成長(zhǎng)中心為主要業(yè)務(wù)模式，招收小學(xué)生，提供放學(xué)接送、餐食、課內(nèi)作業(yè)、自主提升等服務(wù)。[12]

但面向家庭的托管需求比面向?qū)W校的更加多樣化、個(gè)性化，也就更難規(guī)?；⒘鞒袒?。在投資者看來，K12領(lǐng)域無論是進(jìn)校的課后服務(wù)還是對(duì)接家庭的課后托管，本質(zhì)上都是一個(gè)很難市場(chǎng)化的業(yè)務(wù)。[13]同樣，筆者認(rèn)為就教輔產(chǎn)品而言，這一領(lǐng)域沒有太大的市場(chǎng)空間。

二、學(xué)?；貧w教育主陣地，為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的產(chǎn)品多形式、多產(chǎn)品線齊頭并進(jìn)

學(xué)校教育一直是教輔產(chǎn)品的重點(diǎn)方向，《意見》更加突出學(xué)校教育的主陣地作用，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)教盡教”“學(xué)足學(xué)好”，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“雙減”后學(xué)校應(yīng)具備的課后服務(wù)、智慧教育等新的功能，分層次、個(gè)性化的作業(yè)布置等新的方向。因此未來針對(duì)學(xué)校教育的教輔產(chǎn)品除了傳統(tǒng)的配套教輔材料，還亟須針對(duì)“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，建設(shè)更多更豐富的產(chǎn)品線，如開發(fā)根據(jù)各地教學(xué)大綱編寫的、體現(xiàn)區(qū)域性的教輔產(chǎn)品，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化差異和不同學(xué)習(xí)水平的作業(yè)練習(xí)以及在線作業(yè)系統(tǒng)、素質(zhì)教育教材教輔、課后閱讀產(chǎn)品、數(shù)字化整體教學(xué)方案等等。

1.課堂教材教輔

預(yù)計(jì)“雙減”后的學(xué)科類課堂教輔產(chǎn)品將呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

（1）嚴(yán)格匹配課標(biāo)，不冒不漏，避免“超綱超前”。《意見》強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校不得隨意增減課時(shí)、提高難度、加快進(jìn)度。相應(yīng)地，教輔產(chǎn)品的編寫要注意與學(xué)校課程大綱和課程設(shè)置嚴(yán)格匹配，深入淺出，尤其避免近幾年教育內(nèi)卷催生的校外學(xué)科培訓(xùn)產(chǎn)品“超綱超前”等問題。

（2）區(qū)域化、個(gè)性化。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教材教輔的發(fā)展趨勢(shì)是追求精準(zhǔn)定位及與學(xué)生的高度適配性。國(guó)際上的國(guó)別化、本土化教材越來越多，而國(guó)內(nèi)的教材也越來越重視區(qū)域化、個(gè)性化。正如李航所言：“隨著教育改革的不斷推行，各地教輔市場(chǎng)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上有一定的自主權(quán)和差異性，比如教材選取上的自主、考試形式上的不同等。正是由于這些因素，教輔產(chǎn)品的策劃和出版體現(xiàn)出了區(qū)域化和個(gè)性化的特點(diǎn)，并且隨著教育改革的深入，這些表現(xiàn)會(huì)日益增強(qiáng)。”[14]

2.課后作業(yè)

《意見》強(qiáng)調(diào)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。

普遍來看，老師的教學(xué)和班級(jí)管理負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重，再想單純依靠老師自己設(shè)計(jì)出滿足以上要求、針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，是不現(xiàn)實(shí)的，也無法保證作業(yè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。因此，《意見》也提出將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。在這方面，教輔產(chǎn)品出版機(jī)構(gòu)大有可為，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，和各區(qū)域的名校、名師、教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，幫助廣大老師設(shè)計(jì)出更符合“雙減”政策精神的作業(yè)產(chǎn)品。

（1）內(nèi)容上，分層、彈性、個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，對(duì)同一套教材配套幾檔不同難度、深度、拓展范圍的作業(yè)，避免面對(duì)同一份作業(yè)，學(xué)得快的學(xué)生覺得“吃不飽”、基礎(chǔ)稍差的學(xué)生又覺得“消化不了”的情況。作業(yè)題型盡量豐富，題量稍大，在此基礎(chǔ)上提供教師可以彈性組合的方案，方便教師根據(jù)課余時(shí)間多少、學(xué)生完成作業(yè)速度等因素靈活取舍。

（2）形式上，具備多樣性、趣味性?！胺夏挲g特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律”“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向”，這些要求體現(xiàn)在形式上，就是作業(yè)的多樣性、趣味性，比如一年級(jí)、二年級(jí)不能布置書面作業(yè)，那可以設(shè)計(jì)一些口頭完成的作業(yè)，如語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科可以給出場(chǎng)景或命題，讓學(xué)生完成與同學(xué)討論或向家人描述這類聽說任務(wù);數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生跟隨家人去購(gòu)物，讓學(xué)生幫助家人計(jì)算應(yīng)付的錢和找零。對(duì)于認(rèn)知相對(duì)成熟的初中生，可以布置一些體驗(yàn)式作業(yè)：歷史、地理等人文學(xué)科可以布置收看相關(guān)紀(jì)錄片，參觀相關(guān)文物古跡、博物館等作業(yè);物理、化學(xué)等可以讓學(xué)生觀察生活中與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，了解其原理，動(dòng)手做一些科普小實(shí)驗(yàn);等等?？偟膩碚f，就是在常規(guī)的書面作業(yè)之外，對(duì)標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多形式、更有趣有意義的作業(yè)，特別是聽說交際任務(wù)、主動(dòng)輸出類的任務(wù)、實(shí)踐性的任務(wù)。

出版機(jī)構(gòu)還可以利用自有版權(quán)的數(shù)字資源，在作業(yè)中嵌入一些可視、可聽、可互動(dòng)的內(nèi)容，或是建設(shè)在線作業(yè)系統(tǒng)。如陳曦提到，學(xué)?？梢耘c教育機(jī)構(gòu)開展合作，引入人工智能、AI等技術(shù)，為學(xué)生繪制知識(shí)圖譜，根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)推送作業(yè)題目。[15]

3.課后、暑期托管服務(wù)

《意見》的一個(gè)重點(diǎn)是要求學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課后服務(wù)，時(shí)長(zhǎng)上要能和家長(zhǎng)下班時(shí)間對(duì)接，內(nèi)容上包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等。另外，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》，也對(duì)學(xué)校提供學(xué)生暑期托管服務(wù)做了具體要求。

“雙減”之后，各地即將推行的課后服務(wù)“5+2”模式（學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時(shí)），加上暑期托管，學(xué)生在學(xué)校的非教學(xué)時(shí)間大幅增加。如何為這段時(shí)間設(shè)計(jì)好服務(wù)內(nèi)容，成為各學(xué)校短期內(nèi)要迅速解決的一大難題。《意見》中提出的指導(dǎo)完成作業(yè)、補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑、拓展學(xué)習(xí)空間，這些都是老師駕輕就熟的領(lǐng)域，但是最后一項(xiàng)“開展科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等”需要學(xué)校配備更多的人力和內(nèi)容資源，學(xué)校的這個(gè)需求也為教輔產(chǎn)品市場(chǎng)拓展了空間。

（1）素質(zhì)教育相關(guān)產(chǎn)品。這類產(chǎn)品主要是適合在托管時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)或益智娛樂的材料，包括紙質(zhì)圖書，也包括音視頻、多媒體資源。這些和學(xué)校課后服務(wù)對(duì)接的產(chǎn)品，同上文所述校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的素質(zhì)教育類產(chǎn)品大體相似，區(qū)別在于：學(xué)校的課后服務(wù)不可能有那么多專業(yè)的人力來深入開展興趣班教學(xué)，因此相關(guān)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的專業(yè)性和系統(tǒng)性要求沒那么高，以學(xué)生自學(xué)、欣賞、了解為主，以開闊眼界、拓展知識(shí)為主，要求淺顯易懂、涉獵廣、趣味性強(qiáng)。

（2）課外閱讀產(chǎn)品。很多學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容之一是讓學(xué)生每天集中進(jìn)行課外閱讀，這和近幾年教育改革提倡的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是契合的。內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的文學(xué)名著、歷史故事、虛構(gòu)類讀物等，近年國(guó)際上流行的人物傳記、科普讀物、百科知識(shí)，以及最近國(guó)內(nèi)開發(fā)的優(yōu)秀的青少年主題出版物，都是閱讀材料的不錯(cuò)選擇，但需要針對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行策劃或改造：內(nèi)容上，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、感興趣的話題、平均識(shí)字量等，選擇、設(shè)計(jì)與之相匹配的分級(jí)、分主題的閱讀材料，符合課后服務(wù)層次化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的需求;形式上，根據(jù)課后服務(wù)的時(shí)長(zhǎng)和時(shí)段特點(diǎn)（放學(xué)后3∶30—4∶30是一個(gè)時(shí)段，4∶30—5∶30是一個(gè)時(shí)段）、該年級(jí)學(xué)生的平均閱讀速度等，將內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)學(xué)生一小時(shí)內(nèi)能讀完的小單元，既前后相續(xù)，又相互獨(dú)立。

4.數(shù)字化校園平臺(tái)

《意見》明確提出，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源。組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。

不少互聯(lián)網(wǎng)巨頭已經(jīng)紛紛布局校內(nèi)教育市場(chǎng)，希望用好數(shù)字化等手段來賦能校內(nèi)教育，而從“雙減”意見也可看出，學(xué)校才是教育的主體，在線教育行業(yè)作為學(xué)校的有益補(bǔ)充，其市場(chǎng)前景同樣巨大。[16]

如前所述，為了響應(yīng)“雙減”政策，學(xué)校在有限的人力、內(nèi)容資源條件下，與校外機(jī)構(gòu)合作開發(fā)數(shù)字化校園平臺(tái)的需求強(qiáng)烈，或者是購(gòu)買校外機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、服務(wù)。數(shù)字化校園平臺(tái)的功能覆蓋了課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)三方面，可以作為學(xué)校線下教學(xué)和活動(dòng)的全面補(bǔ)充。數(shù)字化校園平臺(tái)的底層框架可以包含眾多子平臺(tái)，比如線上教學(xué)和互動(dòng)答疑系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、在線作業(yè)及測(cè)試系統(tǒng)、分級(jí)閱讀系統(tǒng)、課后益智文娛系統(tǒng)等，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同需求來組合或補(bǔ)充開發(fā)。

三、家庭教育比重增加，自主學(xué)習(xí)、親子學(xué)習(xí)類家庭教育產(chǎn)品發(fā)展勢(shì)頭良好

《意見》也更加強(qiáng)調(diào)家庭教育的作用，呼吁培養(yǎng)形成科學(xué)的家庭教育模式，不能再單純依賴學(xué)?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。

不管是義務(wù)教育階段的學(xué)生，還是學(xué)齡前兒童，過去很多家長(zhǎng)把教育的擔(dān)子寄托于學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄，家庭教育缺失的局面將被徹底打破。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，需要大量和新的家庭教育模式配套的材料、系統(tǒng)，家長(zhǎng)自我培訓(xùn)的產(chǎn)品，等等。

1.親子閱讀、家庭閱讀的產(chǎn)品

學(xué)齡前的繪本閱讀、小學(xué)低年級(jí)的親子閱讀、高年級(jí)孩子的獨(dú)立閱讀產(chǎn)品等一直是教輔市場(chǎng)的主力?！半p減”賦予童年更多的閑暇時(shí)光，閱讀類市場(chǎng)出版大方向不變，需求量預(yù)計(jì)會(huì)穩(wěn)步增加。

2.授人以漁、自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)品

這一類包括幫助學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的教輔材料、互動(dòng)教學(xué)APP等。比如，《意見》發(fā)布不久，就有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)迅速推出了“編程鴨”少兒編程家庭學(xué)習(xí)中心產(chǎn)品，這是首個(gè)切入家庭教育場(chǎng)景的少兒編程產(chǎn)品。[17]

3.動(dòng)手實(shí)踐的科普產(chǎn)品

近兩年，許多電商平臺(tái)和公眾號(hào)開始售賣“趣味實(shí)驗(yàn)禮包”，提供實(shí)驗(yàn)器材、流程、原理講解等，將化學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識(shí)融入趣味小實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。這類產(chǎn)品高度適配于家庭場(chǎng)景。例如，猿輔導(dǎo)旗下的南瓜科學(xué)就切入了這樣的家庭教育場(chǎng)景。這個(gè)科學(xué)教育品牌每個(gè)月會(huì)給學(xué)員寄送一個(gè)盒子，里面是與當(dāng)月主題相關(guān)的繪本、教具和實(shí)驗(yàn)器材等。在學(xué)員自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦探究的基礎(chǔ)上，再配以視頻講解、AI互動(dòng)及問答服務(wù)。[18]可以說，這類產(chǎn)品賣的不是單一的圖書、器材或APP，而是完整的科學(xué)教育解決方案。

4.家長(zhǎng)提升教育水平的產(chǎn)品

“雙減”讓學(xué)生回歸學(xué)校和家庭，很多家長(zhǎng)不適應(yīng)新的模式，反而陷入教育焦慮，因而家長(zhǎng)補(bǔ)課、提升教育水平的需求激增，各類介紹孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感特征、教育心理、時(shí)間管理等主題的產(chǎn)品，市場(chǎng)潛力會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

綜上所述，國(guó)內(nèi)教輔產(chǎn)品市場(chǎng)受“雙減”政策影響，將出現(xiàn)諸多變化，嚴(yán)格匹配中小學(xué)教學(xué)大綱的同步類教輔產(chǎn)品占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì);分層次的作業(yè)、練習(xí)產(chǎn)品，家庭內(nèi)自主學(xué)習(xí)、親子閱讀、動(dòng)手實(shí)踐類產(chǎn)品市場(chǎng)潛力較大;家長(zhǎng)自我提升類產(chǎn)品市場(chǎng)空間有望擴(kuò)大;校外機(jī)構(gòu)中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)產(chǎn)品市場(chǎng)份額將急速下跌;素質(zhì)教育、職業(yè)教育類產(chǎn)品前景尚不明朗，有待未來根據(jù)更多的市場(chǎng)表現(xiàn)作進(jìn)一步分析。

與此同時(shí)，相對(duì)于單一的產(chǎn)品，無論學(xué)校教育，還是家庭的教育，都更需要整體解決方案。出版機(jī)構(gòu)要在整合自身資源的基礎(chǔ)上， 以高質(zhì)量?jī)?nèi)容為抓手，采用融合出版方式，打造集紙質(zhì)教輔、內(nèi)容增值、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等為一體的新型智慧教輔，全面實(shí)現(xiàn)教輔圖書的融合出版轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)出版向課程服務(wù)的轉(zhuǎn)變。[19]智慧教輔整體解決方案必將是未來教輔產(chǎn)品的市場(chǎng)熱點(diǎn)。

“雙減”讓孩子重獲快樂童年，讓教育回到理性的軌道，學(xué)校、家庭、社會(huì)各自承擔(dān)起應(yīng)有之責(zé)，可謂利國(guó)利民。教育模式重構(gòu)，教輔產(chǎn)品市場(chǎng)重新洗牌，從事教輔產(chǎn)品出版的編輯和機(jī)構(gòu)只有對(duì)“雙減”系列政策深挖、吃透，才能主動(dòng)出擊、順勢(shì)而為。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊未晨.義務(wù)教育學(xué)校如何落實(shí)“雙減”[N].中國(guó)青年報(bào)，2021-07-14.

[2]黃斌.淺析全媒體時(shí)代中小學(xué)教輔的數(shù)字化出版[J].新聞傳播，2021（9）：70-71.

[3]北京開卷.市場(chǎng)穩(wěn)步增長(zhǎng)，暢銷熱點(diǎn)嬗變——近些年教輔圖書市場(chǎng)分析[J].出版人，2020（5）：56-58.

[4][6][10]孫嘉夏，程雅.K12學(xué)科培訓(xùn)資本化出清 扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育正當(dāng)時(shí)[N].每日經(jīng)濟(jì)新聞，2021-07-29.

[5][7][11][13]姚亞楠，唐如鈺.“雙減”之后：課后托管、素質(zhì)教育、職業(yè)教育有廣闊空間[N].每日經(jīng)濟(jì)新聞，2021-07-29.

[8]何己派.教培機(jī)構(gòu)大撤退[J].21世紀(jì)商業(yè)評(píng)論，2021（7）：8-10.

[9]刁靜嚴(yán).雙減意見如何規(guī)范學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)[N].中國(guó)城市報(bào)，2021-08-02.

[12]夏子航.“雙減”政策下學(xué)科教育類公司齊謀轉(zhuǎn)型[N].上海證券報(bào)，2021-08-05.

[14]李航.從教輔市場(chǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)談教輔編輯的營(yíng)銷優(yōu)勢(shì)[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（19）：164-165.

[15]陳曦.“雙減”落地，對(duì)校外培訓(xùn)影響幾何？[N].工人日?qǐng)?bào)，2021-08-02.

[16]葉丹.“雙減”落地促進(jìn)在線教育健康發(fā)展[N].南方日?qǐng)?bào)，2021-07-30.

[17][18]王峰.“雙減”之下少兒編程教育市場(chǎng)即將爆發(fā)：頭部公司探索家庭教育等多元模式[N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2021-08-06.

[19]費(fèi)世平.數(shù)字出版時(shí)代智慧教輔的應(yīng)用探究[J].出版參考，2021（6）：39-41.

（作者單位系北京語(yǔ)言大學(xué)出版社）