李麗萍

【摘要】在實際教學過程中，小學低年級學生的識字和寫字不盡如人意，存在著許多問題，出現(xiàn)錯別字的情況越來越頻繁，而且類型多種多樣，對小學生閱讀與寫作產(chǎn)生了嚴重的不利影響。文章主要對小學低年級學生出現(xiàn)錯別字增多的情況進行了分析與討論，并對相應的應對策略進行了研究。

【關鍵詞】小學低年級;錯別字增多;對策研究

【基金項目】該論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“低年級學生錯別字產(chǎn)生的原因及對策研究—以白銀市平川區(qū)三年級學生為例”（課題立項號：GS〔2020〕GHB1203）。

一、引言

小學低年級學生主要的學習任務是識字和寫字，識字和寫字既是閱讀課文和寫作的基礎能力，也是教師教學的重點內(nèi)容，因此識字與寫字在小學低年級語文學習過程中占據(jù)著重要的地位。小學低年級學生的主要學習目標是對生字進行認識與書寫，這個階段是學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期，也是小學生學習生字的關鍵階段，因此教師在教學過程中要更加細心。對小學低年級學生而言，識字和寫字是重點學習內(nèi)容，但是學生學習效率不高，小學語文教師通常會將錯別字出現(xiàn)的原因歸結于低年級學生的身心發(fā)展水平不高，注意力不集中，這種誤解會形成惡性循環(huán)，影響學生的學習效果。

二、小學低年級學生錯別字增多的原因

（一）學生方面的原因

小學低年級學生的心理、思維還不成熟，處于形象思維階段，抽象思維能力不強，而生字的認識和書寫需要形象思維和抽象思維的共同作用。小學生在識字過程中要充分發(fā)揮視覺的作用，如果自身視覺的靈敏度不高，對渺小的物體不能成功地分辨，那么對語文課文中的形近字區(qū)分起來就較為困難。如，小學生學習了“競”字后，遇到“竟”字時，容易忽略“竟”中的“一”，將兩者混淆。

小學生在學習過程中，對錯別字并不重視，主要學習教師講解的內(nèi)容，通過作業(yè)來復習錯別字，而對錯別字出現(xiàn)的原因沒有認真分析，也無法保證能正確書寫課文中的生字。當教師要求聽寫時，學生就會變得緊張，主要原因是沒有做好復習工作，對生字掌握得不扎實。當教師批改完作業(yè)后，學生在課后對錯誤的生字沒有及時修改，也不會積極鞏固與復習生字，學習態(tài)度不端正。小學生改正錯別字，通常是按照教師的規(guī)定抄寫錯字，在抄寫的過程中沒有強化記憶，不利于學習的進步。

大部分小學生沒有養(yǎng)成科學地識字、寫字的習慣。小學低年級生年齡小，身心尚未成熟，對事物的認知能力較弱，不過模仿能力很強。例如，一些學生看到教師書寫板書的速度非?？?，便加以效仿，沒有認識到教師是通過長期訓練才有如此快的書寫速度，而胡亂模仿，追求速度，忽視了書寫質(zhì)量，從而產(chǎn)生較多的錯別字。并且，低年級學生正處于練字的關鍵時期，需要完成由鉛筆書寫到圓珠筆書寫的過渡，用筆不熟練，也沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣。

學生在寫字過程中存在學習態(tài)度不端正、注意力不能集中等情況，導致大量的錯別字出現(xiàn)。例如，一些學生在完成作業(yè)的過程中需要抄寫一些生字，一開始能保持端正的態(tài)度和正確的姿勢，到了后面卻出現(xiàn)各種錯誤，諸如添加筆畫、缺少筆畫、寫錯筆畫等。教師及時幫助學生糾正錯誤后，要求學生再次認真抄寫，卻仍會有學生出現(xiàn)錯別字。還有一些學生做試卷中的選字填空題目時，也會因為混淆而選錯。深究其原因，一方面，一些學生在日常聽講過程中沒有集中注意力，跟隨教師的步伐，身在曹營心在漢;另一方面，有些學生性格較為大大咧咧，做事馬虎，學習態(tài)度不認真。

（二）教師方面的原因

教學是教師與學生之間溝通交流的橋梁，教師是學生學習的引領者，因此教師的教學手段、思想觀念、指導方法等都對學生的學習有著重要的影響。課堂時間是有限的，教師不能在課堂上細致講解所有漢字，一般是結合自己的教學經(jīng)驗，對學生易出錯的幾個漢字進行詳細講解。由于教師講解的漢字是大多數(shù)學生易錯的，并不能兼顧所有學生，因此很有可能會遺漏一些漢字，導致有的學生出現(xiàn)個別錯誤在所難免。

如今，信息技術逐漸進入課堂教學中。很多教師為了節(jié)約課堂時間，快速完成教學任務，形成了對信息技術的依賴性，只是將課文中的生字制作成課件，或直接從網(wǎng)上下載課件，帶領學生對生字進行朗讀和學習，讓學生眼花繚亂、目不暇接。只有小部分教師會認真研究漢字的特點，將其與小學生的特點相結合，設計出符合學生實際情況的教學方案，激發(fā)學生學習漢字的積極性和主動性。顯而易見，單調(diào)的教學方法不利于小學生集中注意力學習漢字，致使小學生對漢字的記憶處于短時記憶，記憶效果不明顯，容易遺忘。如果師生都依賴多媒體課件，只動口不動手，那么學生寫字能力會漸漸生疏，在實際寫字中很容易出現(xiàn)錯別字。

一直以來，低年級語文課本中要求書寫的漢字都是簡單而常用的。隨著年級的增長，學生需要認識的漢字逐漸增多，因而學生識字、寫字的回生率漸漸提高。尤其是同音字、形聲字、形近字逐漸增多，形式較為復雜，導致學生的出錯率不斷提高，這會對學習產(chǎn)生不良影響。由此可見，深入探究與分析漢字特征方面的原因十分關鍵。

（三）家庭和社會方面的原因

學生在小學階段認識了豐富的漢字，能夠為以后繼續(xù)學習和適應社會奠定良好的基礎。不過，有的學生家長文化程度低，識字不多，經(jīng)常寫錯別字，無法在識字學習方面指導學生。并且在互聯(lián)網(wǎng)時代，電視廣告、門市招聘、宣傳標語、網(wǎng)絡游戲中存在著很多錯別字，容易給未成年人帶來不良影響。

三、小學低年級學生錯別字增多的應對策略

（一）學生的學習策略

低年級學生在識字和寫字的過程中，應該端正自己的學習態(tài)度，發(fā)揮積極性、主動性，找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身長遠發(fā)展。小學生要想減少錯別字的出現(xiàn)，就要仔細觀察教師書寫漢字時的筆畫，不能有一絲的馬虎大意。學生掌握漢字的正確筆畫以及組成漢字的偏旁部首，并且成功將漢字書寫出來，這是低年級學生需要掌握的基本能力，有助于學生養(yǎng)成良好的識字和寫字習慣。

學生對于書寫過程中出現(xiàn)的錯誤，不要失去信心，要首先找出錯誤的原因，是粗心所致還是自己不會書寫此漢字。這就需要學生將自己的錯字與課文中正確的漢字進行詳細對比，找到錯誤的原因，并及時糾正。在改正錯字時，學生要對正確的漢字加強記憶，不能只是為了應付教師而書寫，這會使糾錯效果不明顯。學生應明白改正錯誤并不是主要目的，重要的是在糾正錯誤的過程中對正確的漢字進行了深刻的記憶。

在糾錯過程中，糾錯本就體現(xiàn)出其重要性。低年級學生每人可以準備一本糾錯本，將每次出現(xiàn)的錯字（改正后的漢字）整理到本子上，定期進行復習與鞏固，從而加深對漢字的印象。例如，有的學生常常將“不能自已”的“已”與“自己”的“己”相混淆。對于這樣的錯誤，學生可以在糾錯本中詳細標注，以加深記憶。每一位學生出現(xiàn)的錯別字可能都是不同的，有的錯字雖然一樣，但出錯的原因各不相同。因此，每位學生都要準備一本屬于自己的錯題本，日積月累，日益進步，提高學習效率。

小學生的記憶是短暫的，他們要想對漢字進行深刻記憶，就要對當天積累的錯別字及時進行糾正與復習，之后復習的間隔時間可以拉長，從一兩天到四五天、到一周、到一個月等等，使其對漢字逐漸加深印象，提高記憶效果，從而減輕學習壓力，讓學習變得輕松。

（二）教師的教學策略

小學語文教師掌握的知識不僅要具有專業(yè)性，而且要具有廣闊性。在信息化時代，隨著學生的知識體系不斷擴大，學生的知識儲備量有可能超過教師的。因此，教師只有不斷地學習，掌握豐富的專業(yè)知識，才能很好地解決學生提出的問題。在識字教學中，教師可以豐富教材中的生字知識，幫助學生輕松學習生字知識，減少錯別字的出現(xiàn)。好的教師不僅僅是知識的搬運工，也是知識的開發(fā)者。要想使課堂教學更加輕松愉快，增強學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，教師就要不斷提升自己，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效果。

教師在教學過程中，識字和寫字教學任務不能過重，要放慢講授生字的速度，不要盲目追求數(shù)量，而是優(yōu)先追求質(zhì)量。比如教師在講解漢字“結”時，要先講解它的結構與用法，然后讓學生組詞，如“結合、聯(lián)結”等，減少亂用漢字的現(xiàn)象發(fā)生。最后，教師對相關知識進行擴充，鞏固和加深學生對漢字的理解，避免學生寫錯別字。

小學低年級學生剛開始以學習獨體字為主，后期會出現(xiàn)很多合體字，此時，需要借助部件識字法，將生字化為熟字，由繁雜變得簡單，即先熟悉漢字的整體結構，再將漢字進行分解，將整體分解為部件，最后再將各部件組合成整體，形成完整的漢字。比如在寫“男”字時，小學生會將其中的“丿”從“田”中間用一筆連到底，從而出現(xiàn)錯別字，正確的寫法應該是先寫“田”，再寫“力”。教師可以使用部件識字法進行教學，幫助小學生降低錯誤率。

教師要注重引導學生養(yǎng)成科學識字與寫字的習慣，具體而言，應該幫助學生掌握正確的寫字方法，使其體會到漢字的形體美。小學低年級學生正處于快速成長階段，手部肌肉不發(fā)達，在寫字過程中無法準確把握漢字筆畫的長短、輕重等。教師給學生布置的書寫作業(yè)不要過多，要盡可能減輕學生的學習壓力，每個生字的書寫次數(shù)最好不要超過5次。這樣能使學生對硬筆書法感興趣，主動進行寫字訓練，而不會產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒。對于學生沒有學到、不會寫的生字，教師可以指導學生暫時用拼音代替，等以后學習過或認識了再補充上，以強化記憶。學生如果在書寫過程中出現(xiàn)了錯別字，需要自行查字典改正，久而久之，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，熟練掌握漢字的書寫方法。

教師還可以利用現(xiàn)代信息技術制作微課，增加同音字、形近字、易錯字等不同的內(nèi)容，增強識字教學的生動性，符合低年級學生的思維和記憶特點，能夠提高學生的識字效率。比如“尋、錄”等漢字，很多學生容易混淆。教師可以制作相關的動畫視頻，并且組織學生參與到組詞、造句等活動當中，使學生學會辨別生字，掌握生字的用法。在此過程當中，學生能夠了解到我國的漢字文化，感受其魅力，同時達到減少錯別字的目的。

教師在平時應注重加大對學生寫字訓練的力度，還應及時帶領學生進行復習鞏固，消除錯別字。在進行生字鞏固練習的過程當中，需要建立一個良好的語言環(huán)境。比如對學生出現(xiàn)的錯別字進行收集，每個月定期組織糾正錯別字的活動，使學生在活動中對這些漢字加深記憶，鞏固知識;還可以借助QQ群、微信群等方式呈現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品，在學生中樹立榜樣，利用榜樣的力量感染學生，促進學生共同進步。

漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成了獨特的內(nèi)涵。對于每個漢字，學生可以掌握其發(fā)展規(guī)律和構造特點，形成特定的學習方法，提高學習質(zhì)量。對于筆畫繁多且結構復雜的漢字，教師可以帶領學生詳細分析漢字的結構，使用部件識字法對漢字的偏旁及其余部件進行講解，便于學生進行學習與記憶。教師在書寫筆畫復雜的漢字時，應注意書寫順序，規(guī)范書寫，避免出現(xiàn)多寫或者少寫筆畫的情況。教師要經(jīng)常對學生的作業(yè)情況進行抽查統(tǒng)計，對于大部分學生容易出錯的漢字，教師要在課堂上詳細講解;對于少數(shù)學生出現(xiàn)的錯別字，可以利用課余時間進行個別指導，幫助學生找到錯誤的原因，加強學生對錯字的記憶，從而降低錯別字的出現(xiàn)率。

（三）家庭與社會方面的對策

在家庭方面，學生家長要不斷提高自身的知識水平，經(jīng)常與孩子共同學習進步，為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在社會方面，相關部門應該加大對濫用漢字情形的懲罰力度，對網(wǎng)絡加強監(jiān)管，為廣大學子提供一個健康的社會環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境。

四、結語

本文主要分析了小學低年級學生錯別字增多的原因。學生的學習態(tài)度和學習方法都會影響其對生字知識的學習。對低年級學生，教師應該耐心教學，幫助小學生養(yǎng)成糾錯的習慣，減少錯字的出現(xiàn)，提高小學生學習生字的能力，為學生以后的學習打下良好的

基礎。

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