許桂菊

公開課是一線教師專業(yè)成長的搖籃，是教育教學(xué)研究的基石，它展現(xiàn)的應(yīng)該是真實(shí)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。然而，近年來，語文公開課作秀之風(fēng)愈演愈烈，公開課成了反復(fù)試講后的表演課，課堂成了教師展示自己的舞臺(tái)，課堂看上去很美，卻沒有太大實(shí)際意義，它耗去了授課老師大量的精力，學(xué)生卻收獲甚少。

常常聽到不少老師在聽完一節(jié)公開課后，發(fā)出深深地贊美：“這節(jié)課，簡直完美無缺！”若追問，為什么完美無缺呢？答案常常是：

“整節(jié)課設(shè)計(jì)的行云流水，一點(diǎn)節(jié)外生枝的東西都沒有?！?/p>

“聽這樣的課就是一種藝術(shù)享受！”

“教師的語言太美了，激情澎湃，富有感染力。”

……

言為心聲，這些議論反映了當(dāng)下語文公開課的價(jià)值導(dǎo)向和老師們聽課的價(jià)值追求。無論是上課老師還是聽課老師，大家都在追求課堂的美麗，都把上出唯美的課，聽到唯美的課作為目標(biāo)，于是，部分上課老師，為了一節(jié)公開課挖空心思，一磨再磨，將各種各樣的奇招怪招都用上了，而部分聽課老師儼然成了獵奇者，關(guān)注的焦點(diǎn)在于課堂有哪些新意，有哪些妙招。導(dǎo)致我們的課堂看起越來越美麗，語文公開課簡直就是一場“唯美的盛宴?！庇谑?，聽課現(xiàn)場掌聲不絕，贊嘆不已。上課教師因展示絕技而滿足，聽課教師因大飽眼福而過癮。然而，在這樣的課堂上，我們的孩子真正獲得了什么，他們是否獲得了他這個(gè)年齡所需要獲得的技能或素養(yǎng)，這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，在老師的帶領(lǐng)下他們究竟有哪些成長，課堂的行云流水，是老師的行云流水還是學(xué)生的行云流水？……我認(rèn)為造成這種美麗課堂的根本原因是“生本意識(shí)”的缺失。

一、課堂應(yīng)該真實(shí)

“美麗課堂”的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)往往沒有從學(xué)生的需求來考慮，授課教師只需要將自己預(yù)定的設(shè)計(jì)借助學(xué)生進(jìn)行演繹，而不同層次學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，教師大多并不了解或根本無須了解，這就忽略了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是會(huì)產(chǎn)生“學(xué)”與“教”的矛盾的。這種矛盾表現(xiàn)在課堂上，就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的行為落差，這種落差是課堂最真實(shí)的現(xiàn)象。但是，一到公開課，這種“教”與“學(xué)”之間的矛盾便不復(fù)存在，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都顯得那么行云流水。上過公開課的老師都知道，這種行云流水的課堂，其實(shí)是教師經(jīng)過試教，將有可能呈現(xiàn)教學(xué)矛盾的環(huán)節(jié)給“砍”掉，因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)阻礙了課的順暢推進(jìn)。而事實(shí)上，這不順暢之處，正是需要老師直面的。學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥，但在“美麗課堂”上，我們卻看不到學(xué)生的接受障礙，更看不到老師是如何幫助學(xué)生解決問題的。

真實(shí)的課堂是需要“適度障礙”的，行云流水的課堂固然是美麗的，但在這樣的課堂中，我們有可能忽略了課堂上即時(shí)生成的各種資源。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來的課堂上，學(xué)生總是有可能給教師的教學(xué)提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教學(xué)脫離預(yù)設(shè)，出現(xiàn)新的狀態(tài)。一次偶發(fā)性的事件，一個(gè)出乎意料的問題，一個(gè)未曾想到的特殊舉動(dòng)，都可能使課堂波瀾四起。這是更為真實(shí)的課堂，它可能不那么精美，卻更貼近學(xué)生的認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。它對(duì)我們老師提出了更高的要求，教學(xué)不是照劇本演戲，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生破解一個(gè)又一個(gè)的難題，從而使他們的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的水平。

二、課堂應(yīng)以生為本

讓課堂綻放精彩，這是每一個(gè)致力于提高課堂教學(xué)效率的老師所夢寐以求的，然而，實(shí)踐中對(duì)“精彩”的錯(cuò)位理解，常常導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差。從教育學(xué)來說，教師的一切行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，教師的精彩呈現(xiàn)于學(xué)生的精彩之中，讓學(xué)生精彩，才能留精彩于課堂。但是，在“美麗的公開課”上，老師們很少去思考學(xué)生的發(fā)展，而是想著如何展示自己的才情，如何張揚(yáng)自己的個(gè)性，所以課堂上我們只能看到老師的精彩，學(xué)生的主角地位不凸顯，主體展示不充分，這樣的課堂即便精彩，也只是老師的精彩。這種教師壟斷的課堂，學(xué)生難以進(jìn)入真正的角色，也難以獲得真正的成長。

我們的語文課堂應(yīng)是“以生為本”的課堂，它不應(yīng)該成為教師表演的舞臺(tái)。課堂上，教師應(yīng)該適度地忘記自己，讓自己往后退，把學(xué)生往前推。給他們留下閱讀和思考的時(shí)間，允許他們對(duì)課文質(zhì)疑問難，允許他們表達(dá)真正的屬于自己的感悟，也允許他們表達(dá)和教師不同的觀點(diǎn)。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，教給他們獨(dú)立解決問題的方法，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。我們應(yīng)成為他們課堂學(xué)習(xí)的引路人，要做一個(gè)“報(bào)春使者”，要做到“俏也不爭春”。

公開課作為一種教研形式，為教育教學(xué)研究提供最真實(shí)的資料，為教師之間的相互學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。所以，它應(yīng)該是原生態(tài)的。那些掩藏問題、精心包裝的“美麗課堂”是無根之花，只會(huì)誤導(dǎo)我們的教育教學(xué)。我以為，真實(shí)的能帶給一線老師更多啟發(fā)的公開課，應(yīng)該是不需要反復(fù)試教，群策群力，也不需要花一個(gè)月甚至更多時(shí)間來備課。教師從拿到教材到在課堂上演繹，長則兩星期，短則兩三天，先在心里反復(fù)推敲教學(xué)方案，然后以樸素的方式走進(jìn)課堂。這樣的課堂和家常課更為貼近。這樣的課堂，所暴露出來的問題，是真實(shí)的問題；這樣的課堂所生成的智慧，才是一線教師所迫切需要的。而經(jīng)過反復(fù)試教的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾被教師人為地遮蔽掉了，學(xué)生的挫折無法真實(shí)地展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑如何解開，聽課者無從得從。這樣的課堂所呈現(xiàn)出來的精美就缺乏了普遍意義。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們衡量一節(jié)課是否好，應(yīng)該去思考這樣一些問題：這節(jié)課，書本知識(shí)學(xué)生內(nèi)化了多少，課程內(nèi)蘊(yùn)的人文精神有多少成了學(xué)生生命的有機(jī)構(gòu)成，為學(xué)生將來發(fā)展儲(chǔ)備了多少能量。一節(jié)好課應(yīng)立足學(xué)生的成長，以生為本。

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！卑颜n堂還給學(xué)生，讓語文公開課回歸本源。