張旭琴

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育，不僅要重視對(duì)知識(shí)技能方面的講解分析，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)，通過語文學(xué)科中的德育滲透，讓學(xué)生成為具有健全人格的新時(shí)代青少年。目前，許多教師對(duì)小學(xué)語文學(xué)科中的德育滲透做出了相應(yīng)嘗試，但是由于教師自身缺乏德育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較為明顯的差距。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思路，圍繞德育的相關(guān)要求推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科的有效創(chuàng)新與發(fā)展。

一、小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育的必要性

（一）落實(shí)立德樹人理念的必然要求

立德樹人是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)滲透德育，教師能夠?qū)W(xué)生的思想觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過教師的教育培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，從而更好地落實(shí)立德樹人的相關(guān)理念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育工作主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能方面的教育，教師習(xí)慣以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了德育方面的重要性，這就導(dǎo)致立德樹人理念在語文學(xué)科中無法得到有效落實(shí)。而在語文學(xué)科教學(xué)中滲透德育意味著教師需要將語文知識(shí)與德育元素緊密融合，這樣一來學(xué)生能夠圍繞特定的德育主題展開更加深刻的思考，并且從語文知識(shí)中汲取營養(yǎng)，為個(gè)人道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在不斷滲透和融入德育的過程中，小學(xué)語文學(xué)科立德樹人的教育目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

（二）提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本保障

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在教學(xué)效率較低的問題。教師習(xí)慣在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用說教的形式灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣雖然教師能夠快速講解語文知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障。而在語文課程中滲透德育教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次大膽突破，教師能夠?qū)σ延械恼Z文教學(xué)流程進(jìn)行有效優(yōu)化，并且就德育的相關(guān)要求和元素做出新的嘗試與探索，無論是多種多樣的教學(xué)方法，還是形式多樣的教育素材，都能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。此外，由于滲透德育對(duì)教師的要求較高，在不斷嘗試滲透德育的過程中小學(xué)語文教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)也能得到有效提升。

二、小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育的基本原則

（一）遵循主體性原則

以學(xué)生為主體是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。在滲透德育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教育活動(dòng)進(jìn)行合理創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理調(diào)整教學(xué)形式，確保學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)德育觀念的理解。遵循主體性原則意味著教師需要在收集教學(xué)素材、組織課堂教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分彰顯，確保德育具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。此外，以學(xué)生為主體意味著教師需要充分關(guān)注課堂教學(xué)中的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行德育方面的思考與探究，確保德育活動(dòng)能夠有效落到實(shí)處。

（二）遵循趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，德育具有一定枯燥性，德育內(nèi)容與觀點(diǎn)通常以道理為主，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了一定阻礙。在開展小學(xué)語文學(xué)科中的德育滲透工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循趣味性教學(xué)原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，確保學(xué)生能夠以興趣為導(dǎo)向，積極參與德育方面的學(xué)習(xí)與探索。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的興趣愛好以及生活中的實(shí)際經(jīng)歷，確保選擇的教育資料具有較強(qiáng)的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。此外，教師還應(yīng)嘗試運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，基于對(duì)文本內(nèi)容的解讀，實(shí)現(xiàn)深層次教育，讓德育活動(dòng)更具吸引力。

三、小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育的實(shí)施策略

（一）深入挖掘小學(xué)語文教材中的德育元素

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為了有效滲透德育，教師必須對(duì)語文教材中涉及到的德育元素進(jìn)行深度挖掘，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃问?。教師?yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文德育進(jìn)行深入研究，在新課程改革背景下積極挖掘教材本身涉及的各種德育素材，并且根據(jù)不同的德育主題類型豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在滲透愛國主義教育活動(dòng)時(shí)，教師可以通過對(duì)陸游的《示兒》進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠感受到宋朝詩人陸游對(duì)國家統(tǒng)一的深切渴望。再比如進(jìn)行理想教育時(shí)，教師可以通過對(duì)《為中華之崛起而讀書》課文的解析，讓學(xué)生感受到周總理身上的雄心壯志以及家國情懷。實(shí)際上，教師可以基于新課改下的三維目標(biāo)理論，對(duì)每一篇課文的情感態(tài)度及價(jià)值觀教育目標(biāo)進(jìn)行明確的界定，以確保德育的有效滲透和實(shí)施。

（二）基于德育主題創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

充分發(fā)散學(xué)生形象思維是在小學(xué)語文學(xué)科中有效滲透德育的基礎(chǔ)和前提，在組織德育相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境下感受德育的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，根據(jù)德育主題拓展相關(guān)的教育元素，嘗試以圖片和視頻的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠真正理解德育主題，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《故宮博物院》一課的過程中，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示故宮博物院的相關(guān)教育素材，嘗試通過圖片和視頻的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，更好滿足學(xué)生的探究欲望。除了幫助學(xué)生掌握介紹建筑的方式，教師還應(yīng)通過對(duì)故宮博物院獨(dú)特歷史地位的分析，讓學(xué)生樹立濃厚的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，德育效果能夠得到有效提高，學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地參與到德育活動(dòng)中，在豐富學(xué)生語文知識(shí)積累的同時(shí)幫助其樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）基于語文知識(shí)開展生活實(shí)踐活動(dòng)

語文學(xué)科源于生活又高于生活。為了更好地滲透德育，教師必須積極組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)做出相應(yīng)的實(shí)踐和探索。教師首先需要基于學(xué)生的成長環(huán)境和認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇實(shí)踐活動(dòng)的形式。一方面考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，確保實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的可持續(xù)性。如在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》一課過后，教師可以結(jié)合重陽節(jié)的背景，讓學(xué)生更好理解傳統(tǒng)文化并且結(jié)合重陽節(jié)尊老敬老的傳統(tǒng)習(xí)俗，要求學(xué)生嘗試“為長輩做一件小事”。在教師的科學(xué)指引下，學(xué)生能夠從課文中汲取營養(yǎng)，一方面感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，另一方面也要將尊老敬老的美德落實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中。通過充滿德育意義的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語文學(xué)科中的德育滲透才能得到有效落實(shí)。

（四）圍繞德育主題展開合作討論活動(dòng)

合作討論能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)語文教學(xué)中的德育觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)布置清晰的德育主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠圍繞特定的德育觀點(diǎn)進(jìn)行有效互動(dòng)與交流，確保學(xué)生能夠加深對(duì)德育的理解與認(rèn)知。在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞“太陽在什么時(shí)間離人們最近”的主題進(jìn)行互動(dòng)討論。在此過程中，有的學(xué)生沒有做好討論的準(zhǔn)備，于是直接照搬課文中小孩子的觀點(diǎn)；有的學(xué)生則做足了準(zhǔn)備，利用地理知識(shí)解釋太陽遠(yuǎn)近的規(guī)律。在教師的科學(xué)指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行有趣互動(dòng)與交流，教師有效引導(dǎo)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使其充分意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)嘗試從科學(xué)的角度解決問題。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的必然要求。在組織和實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從德育角度著手開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過開展課后實(shí)踐的形式讓學(xué)生更好踐行德育觀念，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)語文學(xué)科中的有效滲透，憑借高質(zhì)量的語文教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。