鄭緒春

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);原則

教案是教學(xué)模式的文本形式，是教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中用于支持課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。學(xué)校評(píng)估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是提供教學(xué)計(jì)劃。同樣重要的是，教案也是教師進(jìn)行良好教育的前提條件，在理論和實(shí)踐上都能更好地促進(jìn)教師上好課。教學(xué)計(jì)劃還可以引導(dǎo)教師更多地進(jìn)行教學(xué)思考，更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃研究，可以引導(dǎo)教師從理論上更好地理解合格課程的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立教師正確的教學(xué)計(jì)劃觀;以及從實(shí)踐意義上講，可以指導(dǎo)教師制定更好的教學(xué)計(jì)劃，并為提高教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

一、主體性原則

現(xiàn)代教育技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持自主性原則。

一方面，教學(xué)起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力大致由三個(gè)同質(zhì)的回路組成：最外在的層次是知識(shí)，中間的層次是聽(tīng)讀寫(xiě)的基本能力和智力，核心的層次是動(dòng)機(jī)、興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。因此，成功的教育往往得益于利用學(xué)生的深層潛力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重挖掘?qū)W生能力結(jié)構(gòu)的核心潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)有助于全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。另一方面，語(yǔ)文是一門(mén)富有人文的學(xué)科，由于語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，它引起了我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，了解和尊重學(xué)生人格和個(gè)性的差異，實(shí)事求是地把握學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)成為教育設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展作為教育設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體性原則一般表現(xiàn)為：（1）學(xué)生自主參與教學(xué)目標(biāo)的制定、課程的制定、策略的制定和規(guī)范過(guò)程的評(píng)價(jià);（2）學(xué)生在心理上有動(dòng)機(jī)監(jiān)控并相應(yīng)調(diào)整他們的認(rèn)知活動(dòng)。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是語(yǔ)文能力形成的過(guò)程，也是學(xué)生主觀創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)文能力的產(chǎn)生和學(xué)生的個(gè)體構(gòu)成過(guò)程創(chuàng)造了一種情感體驗(yàn)。

二、實(shí)踐性原則

語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)是實(shí)用性。語(yǔ)文是非常注重實(shí)踐的課程，為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)踐的豐富知識(shí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文科學(xué)不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系，更重要的是一種能力建設(shè)。學(xué)生語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力只能通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和重新組織經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得，從而建立對(duì)主題的積極理解。因此，有必要為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活和他人互動(dòng)對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)文的使用規(guī)則，提高他們的整體語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐原則的貫徹應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的融入，全面努力促進(jìn)旨在“更多地閱讀、寫(xiě)作和生活”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文體驗(yàn)世界中。（2）充分發(fā)揮以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的生活情境和情感情境的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐。（3）捕捉語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的合作性質(zhì)，設(shè)計(jì)合作情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文技能。

三、語(yǔ)文專業(yè)化教學(xué)與綜合性課程教學(xué)相統(tǒng)一的原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系專業(yè)化程度很高，它的性質(zhì)與屬于課程體系基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科有很大的不同。描述、著名的單詞聽(tīng)寫(xiě)、背誦演示、文本創(chuàng)作、循環(huán)修辭、復(fù)習(xí)作文和其他常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及人文性和工具性的結(jié)合，這些特點(diǎn)是漢語(yǔ)科目所獨(dú)有的，但其他科目除了英語(yǔ)之外都沒(méi)有的。中國(guó)小學(xué)教師必須高度重視語(yǔ)文課程的這一專業(yè)化，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文小學(xué)課程的需要，能夠考慮和規(guī)范日常教學(xué)的設(shè)計(jì)，并充分利用小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)專業(yè)和比較優(yōu)勢(shì)課程的基本特點(diǎn)。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的語(yǔ)文使用和寫(xiě)作課程，涵蓋哲學(xué)、藝術(shù)和人文、歷史、人文、哲學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科。并構(gòu)成其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段獲得了小學(xué)課程的高度地位。為了在綜合學(xué)校課程中發(fā)展必要的基礎(chǔ)設(shè)施，它應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須高度重視整體性的研究，在教學(xué)中要準(zhǔn)確地與一般規(guī)律課程相結(jié)合，在語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)中，無(wú)論是在課文內(nèi)容上，還是在教學(xué)目標(biāo)上，組織形式、能力等，反映了小學(xué)語(yǔ)文課程的專業(yè)化，此外還可以整合相關(guān)的智力內(nèi)容，反映了語(yǔ)文作為一門(mén)綜合課程的重要語(yǔ)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)反映了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)課程的愿景和未來(lái)計(jì)劃，這對(duì)教學(xué)的延續(xù)、設(shè)計(jì)和有效性有著重大貢獻(xiàn)，教師應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程，深入了解語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)教育的實(shí)踐方面，以便更好地完成課程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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