石子娟

關(guān)鍵詞 ：寫文·寫心;高年級作文指導(dǎo)

寫作文時(shí)如果無法從內(nèi)心出發(fā)來寫，那么寫出的作文就沒有真正意義上的思想感情，現(xiàn)在的高年級學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下和教師的講解下，將什么是好作文的定義已經(jīng)曲解了，他們認(rèn)為只要作文符合考試的格式要求，并且文字語言優(yōu)美，加上一點(diǎn)情感的升華就是比較好的作文，因此可以看到現(xiàn)在高年級學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)，作文中有許多內(nèi)容都是虛構(gòu)的，既然是虛構(gòu)的怎么能真正體驗(yàn)到其中的意義呢？低年級作文雖然從文章的結(jié)構(gòu)上以及情感的表達(dá) 上都不如高年級寫得那么好，而且還會讓人覺得內(nèi)容過于簡單，但低年級的教師卻可以從學(xué) 生的作文中捕捉到學(xué)生們的內(nèi)心世界，這樣的文章才更能提高學(xué)生的寫作能力而不是為了應(yīng)付考試。因此高年級作文教師在指導(dǎo)作文時(shí)一定要將“寫文·寫心 ”的理念傳遞下去。那么在高年級作文指導(dǎo)中讓學(xué)生如何做到“寫文·寫心 ”是高年級在作文指導(dǎo)中重點(diǎn)研究的問題。

一、“由境入心”的作文思路闡釋

高年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富了，因此教師在指導(dǎo)上可以讓學(xué)生積累身邊的素材，經(jīng)過自己對生活中事件的觀察總結(jié)來體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活中發(fā)生的情境，以便學(xué)生更好地表達(dá)來自學(xué)生內(nèi)心的情感。一次作文課上筆者布置了這樣一個(gè)作文題目“點(diǎn)亮心中的燈”，學(xué)生在進(jìn)行簡單的構(gòu)思之后就開始進(jìn)行寫作，在寫作過程中筆者觀察到許多學(xué)生的作文內(nèi)容特別離譜，根本沒有辦法表達(dá)自己內(nèi)心的情感。原因多是由于平時(shí)學(xué)生在生活情境中沒有足夠的體驗(yàn)，而且學(xué)生為了追求文章的新穎程度能帶來較高的分?jǐn)?shù)才寫成這樣。因此筆者 在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生到生活的情境中去看看什么事件可以點(diǎn)亮心中的那 一盞明燈。這樣的指導(dǎo)過后，學(xué)生們紛紛改變了自己原有的思路，筆者沒有再讓他們進(jìn)行寫作，而是讓學(xué)生們集體進(jìn)行訴說，幫助更多的學(xué)生找到思路?！霸诼飞峡吹狡蛴懻呶颐髅饔绣X卻沒有幫助他們，我覺得我的錢還可以用來買我喜歡的東西呢，可是正在這時(shí)我卻看到比我小很多的小妹妹，她的內(nèi)心卻是特別單純 的，她沒有猶豫就將自己的錢給了乞丐”;“奧數(shù)學(xué)習(xí)班有兩個(gè)名額可以獲得證書和獎(jiǎng)勵(lì)，但是競爭的人卻有很多，老師說，得過的學(xué)生可以將這次機(jī)會讓給新同學(xué)，雖然我已經(jīng)得過幾次了但是虛榮心還是讓我沒有放棄名額，我覺得以我的水平完全可以贏得這次機(jī)會，因?yàn)楸任夷芰Ω鼜?qiáng)的人沒有幾個(gè)，可是讓我意想不到的事情發(fā)生了，他們紛紛讓出自己的名額，而我卻在糾結(jié)，最后雖然我得到了這份榮譽(yù)，但我心里并不開心，因?yàn)槲矣X得我沒有他們那樣的品格，我甚至感激他們，是他們點(diǎn)亮了我心中的那盞燈”。這 兩個(gè)情境在我們的生活中是再普通不過 的了，但這些情境卻能更真實(shí)的表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感，雖然這些事件是平淡的，但是它所表達(dá)的意境卻不平凡。這樣的寫法也可以讓作文內(nèi)心情感的表達(dá)得以升華，所以這才是真正的“寫文·寫心”。

二、“寫文 ·寫心”的作文思路指導(dǎo)

針對高年級學(xué)生在作文寫作的指導(dǎo)過程中，寫作思路的指導(dǎo)非常重要，良好的思路，找準(zhǔn)作文寫作的切入點(diǎn)，是寫好作文的關(guān)鍵。作文教學(xué)中如果把學(xué)生的作文看作一種信息的輸出，那閱讀就是信息的輸入。輸出是以輸入為基礎(chǔ)的，因此閱讀就成為寫作的基礎(chǔ)。閱讀的關(guān)鍵在于讓學(xué)生品味文章人文內(nèi)涵的同時(shí)，掌握作者的表達(dá)技巧。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，不同學(xué)生往往有著不同的秉性，因而他們在 閱讀時(shí)必須有所選擇，有所喜惡。順著他們的天性，有針對性地給他們推薦相關(guān)的書籍，可以更好地給他們以積累作用。學(xué)生作文一般沒有“兩句三年得，一吟雙淚流”的情形，自然也少有賈島那樣的“推敲”情景，但從文字的陳述來看，仍然要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的心態(tài)與習(xí)慣，這樣才能真正讓學(xué)生達(dá)到寫文·寫心的境 界。在學(xué)生有了一定的語言積累之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己 的思想。這是一個(gè)不 斷錘煉、打磨的過程，類似于“推敲 ”。

三、“寫文·寫心”高年級作文指導(dǎo)反思

現(xiàn)在大部分的教師在指導(dǎo)作文時(shí)的思想還停留在自己少說一些讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間寫，如果教師指導(dǎo)得過少學(xué)生完全沒有思路，那么這種指導(dǎo)對于學(xué)生的寫作是沒有任何意義的，所以高年級作文教師一定要反思什么樣的方式才能讓學(xué)生更容易地提升寫作能力，因此在指導(dǎo)高年級語文作文的寫作，應(yīng)該多為學(xué)生講講“文”與“心”之間的關(guān)系，讓學(xué)生能明白寫作文不僅僅是為了考試還是他們能力培養(yǎng) 的基石。教師也要有這樣的觀念，學(xué)生無論寫出怎么的作文，是文章內(nèi)容夸大其詞還是字里行間如行云流水，教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)ふ覂?nèi)心的聲音，學(xué)生的寫作能 力才會慢慢提高，也有利于他心智的發(fā)展。

高年級的語文教師們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將“寫文寫心”的理念運(yùn)用到高年級的作文指導(dǎo)中，讓高年級學(xué)生能把心中 的情感表達(dá)出來，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們明白用心寫作文，不僅僅可以提升作文成績也可以培養(yǎng)他們的其他能力，這是一舉多得的事情。在老師和同學(xué)們的共同努力下，高年級的同學(xué)能更好地進(jìn)行情感的表達(dá)，并不斷地提升自身的寫作水平，將語文的寫作功底進(jìn)一步提升，從而提升語文學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶.小學(xué)高年級作文的創(chuàng)新指導(dǎo)路徑分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：78.

[2]李響芳.談小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合[J].作文成功之路，2021（02）：80.