趙 雅 張展鵬

不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，既是黨和國(guó)家保障每位公民享受教育公平權(quán)利的重要舉措，也是促進(jìn)社會(huì)公平、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的重要依據(jù)，更是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重大任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記指出，扶貧先扶志，扶貧必扶智。單純的經(jīng)濟(jì)資助猶如一把雙刃劍①?gòu)堈郭i：《“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院貧困生人才培養(yǎng)策略研究》，《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期。，脫離育人軌道的經(jīng)濟(jì)資助不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫貧，反而會(huì)滋生過(guò)度依賴資助而不求上進(jìn)的心態(tài)；而無(wú)經(jīng)濟(jì)資助相輔助的育人體制亦難以保障貧困大學(xué)生享受教育公平的權(quán)利。資助與育人并非對(duì)立面，也非獨(dú)立個(gè)體，而是相輔相成的兩方面，如同車之雙輪、鳥(niǎo)之雙翼。在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵年，高校作為人才培育的最后一公里，應(yīng)牢記習(xí)總書(shū)記系列講話精神，明確“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的理念，既要做到全方位育人，也要做到全員育人，協(xié)同各方資源，以嶄新的方式和顯著的成效回答資助育人這一重大課題。

一、協(xié)同育人的內(nèi)涵與特征

（一）協(xié)同育人的內(nèi)涵

“協(xié)同”一詞在《漢語(yǔ)大詞典》中是齊心協(xié)力、相互配合的意思，在英文中亦有cooperation、synergy等多種表述；而對(duì)“協(xié)同”一詞進(jìn)行系統(tǒng)闡述并提出相應(yīng)概念的是1971年的德國(guó)學(xué)者Haken，其指出“協(xié)同”是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。①何郁冰：《產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式》，《科學(xué)學(xué)研究》2011年第7期。而對(duì)于“協(xié)同育人”一詞，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其的認(rèn)知與理解各不相同，如徐平利在《試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念》中認(rèn)為，協(xié)同育人就是各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動(dòng)等。②徐平利：《試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念》，《職教論壇》2013年第1期。本文認(rèn)為，協(xié)同育人是教育者在一定的教育理論與教育思想的指導(dǎo)下，基于共同的教育目標(biāo)，協(xié)同教育系統(tǒng)中的各方資源，通過(guò)一定的機(jī)制，共同對(duì)受教育者開(kāi)展教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互配合、相互合作，達(dá)到“1+1＞2”的成效。

（二）協(xié)同育人理論的特征

協(xié)同育人理論具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性和融合性四大特征，每一特征并非獨(dú)立的個(gè)體，而是互為表里、相互貫穿、相輔相成，形成一個(gè)有序循環(huán)的特征模型（如圖1）。協(xié)同育人特征模型圖，緊緊圍繞四大特征，以各特征所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，鏈接各方資源要素，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的目標(biāo)。在系統(tǒng)性上，緊緊圍繞各大主體要素間實(shí)踐育人活動(dòng)所蘊(yùn)含的目標(biāo)與功能，以其各自既定的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，協(xié)同各方要素的系統(tǒng)內(nèi)涵，達(dá)到整體的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性；在開(kāi)放性上，協(xié)同與合作是協(xié)同育人理論核心，而合作并非局限于內(nèi)部的合作，而是開(kāi)放式的合作，協(xié)同校內(nèi)外各方資源，以開(kāi)放式教育的本質(zhì)與規(guī)律為導(dǎo)向，以開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式，擴(kuò)大實(shí)踐育人活動(dòng)的范圍，突出開(kāi)放性，展現(xiàn)協(xié)同性；在互動(dòng)性上，育人是一個(gè)螺旋動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而協(xié)同育人中的各主體并非靜態(tài)、獨(dú)立，而是有機(jī)鏈接貫穿彼此的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，各主體實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序、獨(dú)立到交叉再到有機(jī)整體，從而達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、在育人中互動(dòng)、在互動(dòng)中育人；在融合性上，協(xié)同育人中的融合并非傳統(tǒng)式的兩個(gè)或兩個(gè)以上簡(jiǎn)單的相加，而是尋其共同點(diǎn)，得一教育合力，以其教育合力為切入點(diǎn)，打破各主體間的單向思維與獨(dú)立性，將多個(gè)主體糅合，實(shí)現(xiàn)主體教育間的相互滲透、相互融合，從而達(dá)到“N+N＞2N”的效果。

圖1 協(xié)同育人特征模型圖

二、高校大學(xué)生資助育人現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研對(duì)象、內(nèi)容與方法

調(diào)研對(duì)象：廣東某三所高校家庭經(jīng)濟(jì)困難在校生、畢業(yè)生及其所在企業(yè)。

調(diào)研內(nèi)容：大學(xué)生的貧困認(rèn)定科學(xué)性、資助覆蓋面、育人活動(dòng)開(kāi)展概況、育人體系的長(zhǎng)效性、科學(xué)性以及企業(yè)對(duì)該類型大學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等。

調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的形式，其中，問(wèn)卷調(diào)查方面，共發(fā)放問(wèn)卷2300份，回收2146份，回收率為93.3%，有效率為90.1%；結(jié)構(gòu)化訪談方面，共針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)展124次訪談。

（二）調(diào)研結(jié)果及分析

運(yùn)用Excel、SPSS軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，透過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校所開(kāi)展的資助育人活動(dòng)與大學(xué)生所期待的存在一定的差距，具體包括以下幾個(gè)方面。

1.高校資助育人工作比例不均衡，重資助，輕育人

在“貧困認(rèn)定科學(xué)性”調(diào)研中，98.7%的學(xué)生表示，當(dāng)前的貧困認(rèn)定十分科學(xué)，流程明確，能突顯出真正困難的學(xué)生，保障學(xué)生的受資助權(quán)利；在“資助力度”調(diào)研中，96.7%的學(xué)生表示，高校給予的資助絕大部分均來(lái)源于國(guó)家資助，且只要按時(shí)提交困難材料，并通過(guò)省里的困難認(rèn)定，無(wú)論認(rèn)定級(jí)別，均能在學(xué)校里受到國(guó)家資助，只是資助的金額不一，基本能緩和一定的生活壓力；在“高校是否開(kāi)展育人活動(dòng)”方面，34.3%的學(xué)生表示，尚未見(jiàn)到學(xué)校有針對(duì)困難學(xué)生而開(kāi)展的育人活動(dòng)，56.4%的學(xué)生表示，學(xué)校開(kāi)展的育人活動(dòng)較為單一，僅為校內(nèi)的公益活動(dòng)，相比資助而言，學(xué)校的重心傾向于資助，而非育人。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，高校在資助層面上，能較好的完成國(guó)家、省里下達(dá)的資助任務(wù)，達(dá)到應(yīng)助受助，不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)；但在育人層面上，高校未能較好的實(shí)現(xiàn)資助與育人的有效結(jié)合，出現(xiàn)重資助、輕育人的局面。扶貧，重在扶志、扶智，單純的經(jīng)濟(jì)資助難以幫扶學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才，反而會(huì)衍生出諸多不利因素，而精神扶貧、能力扶貧才是資助的最終目的，資助是手段，育人是核心，資助與育人這根平衡稱上，高校往往會(huì)因?yàn)檠矍暗馁Y助全覆蓋政績(jī)而忽略資助的核心工程——育人。

2.高校資助工作形式化現(xiàn)象較為普遍，缺乏長(zhǎng)效性資助制度

在“資助工作評(píng)價(jià)”調(diào)研中，73.7%的學(xué)生表示，高校的資助工作能較好符合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求，緩解該類型學(xué)生的生活壓力，18.6%的學(xué)生表示，高校的資助工作形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不太擅長(zhǎng)保護(hù)學(xué)生隱私，喜歡辦所謂的“資助作秀”、搞“政績(jī)”工作；在“資助工作長(zhǎng)效化”調(diào)研中，82.7%的學(xué)生表示，高校尚未建立具有長(zhǎng)效性的資助政策，絕大多數(shù)資助僅是一次性資助，盡管校內(nèi)勤工助學(xué)崗位能一定程度形成穩(wěn)定而又長(zhǎng)效的資助線，但與日益增長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)相比，猶如“僧多粥少”，缺乏一定的資助幫扶渠道，諸如兼職、家教等。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中可得出，一方面，高校雖已建立起健全的獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免等資助體系，能為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一定的經(jīng)濟(jì)資助，緩解生活壓力，但未能結(jié)合自身學(xué)校特色，開(kāi)拓具長(zhǎng)效性的資助渠道，僅依靠現(xiàn)有為數(shù)不多的勤工助學(xué)崗位難以幫扶全體大學(xué)生；另一方面，高校一些資助宣傳措施未能較好地考慮學(xué)生的隱私，忽略大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)的自卑、自閉等心理特征，形式化資助現(xiàn)象較為普遍，給大學(xué)生造成一定的心理壓力。

3.高校育人體系創(chuàng)新度不足，形式單一，重理論輕實(shí)踐

在“育人活動(dòng)多樣化”調(diào)研中，63.8%的學(xué)生表示，學(xué)校開(kāi)展的育人活動(dòng)較為單一，且多數(shù)為體力活，諸如清潔校園等，較少能開(kāi)展一些與專業(yè)相關(guān)或者能提升綜合實(shí)踐能力的活動(dòng)，15.4%的學(xué)生表示，學(xué)校未曾開(kāi)展任何與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相關(guān)的育人活動(dòng)。在“育人活動(dòng)范圍性”調(diào)研中，83.4%的學(xué)生表示，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)針對(duì)面較為狹隘，一方面，參與對(duì)象均為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，難以接觸到其他優(yōu)秀的學(xué)生，難以促進(jìn)自身成長(zhǎng)，擴(kuò)大交際面；另一方面，學(xué)校開(kāi)展的育人活動(dòng)，絕大多數(shù)為校內(nèi)公益活動(dòng)，諸如畢業(yè)季搬運(yùn)行李、優(yōu)秀學(xué)子宣講會(huì)等，而校外的公益活動(dòng)尚未搭建起橋梁，局限性較大、范圍較小，難以起到真正意義的育人。在“學(xué)校育人制度”調(diào)研中，51.3%的學(xué)生表示，學(xué)校雖有成立自強(qiáng)社組織，專門(mén)幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但未見(jiàn)其有真正意義上的幫扶，形同虛設(shè)，成效較低；而23.7%學(xué)生表示學(xué)校尚未建立育人制度或者專門(mén)組織。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中可得出，部分高校雖能積極響應(yīng)制定針對(duì)性較強(qiáng)的育人制度以及育人體系，但所開(kāi)展的育人活動(dòng)形式較為單一，以體力勞動(dòng)與宣講會(huì)為主，未能沖破校內(nèi)禁錮，開(kāi)創(chuàng)具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、協(xié)同性的育人活動(dòng)，同時(shí)，所創(chuàng)立的制度，理論性較強(qiáng)、實(shí)效性較低，未能根據(jù)學(xué)生所需、所求，輕實(shí)踐重理論。

4.高校困難生成才度與企業(yè)期望度不匹配

在“企業(yè)選擇”調(diào)研中，93.7%的學(xué)生表示，薪酬待遇是首選，渴望能尋得一份高薪工作，盡早緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽；其次是個(gè)人的發(fā)展。在“企業(yè)對(duì)聘用家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生滿意度”調(diào)研中，31.7%的企業(yè)表示，該類型學(xué)生工作踏實(shí)、上進(jìn)，較易融入集體，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)；58.6%的企業(yè)表示，該類型學(xué)生與其他類型學(xué)生相比，自信度不高、團(tuán)隊(duì)能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差、專業(yè)技能水平不高。從調(diào)研數(shù)據(jù)以及學(xué)生訪談中可看出，對(duì)學(xué)生而言，大部分的學(xué)生尚未能樹(shù)立正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀，且存在較大比例的學(xué)生對(duì)自我定位尚未明確，未能在有限的大學(xué)生涯中練就硬本領(lǐng)，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；對(duì)企業(yè)而言，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)人才的定位仍存在一定的偏差，對(duì)自我的認(rèn)知尚未完全，尚不能查漏補(bǔ)缺，完善自我。

三、協(xié)同育人理論在高校大學(xué)生資助育人中的作用

資助是橋板，育人是護(hù)欄，在資助育人這條“橋梁”上，并非是輔導(dǎo)員與其他學(xué)生工作管理者的單一任務(wù)，亦非是單一的獨(dú)立課題，而是全社會(huì)的共同任務(wù)、各學(xué)科的共同課題，在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵年，高校大學(xué)生的資助育人工作應(yīng)協(xié)同各方資源，鏈接各方要素，創(chuàng)新育人理念，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生資助育人新模式。而協(xié)同育人理論中的協(xié)同理念能為資助育人新模式的有效開(kāi)展“保駕護(hù)航”，協(xié)同育人與資助育人之間存在共同的育人目標(biāo)，當(dāng)兩者相互融匯時(shí)，協(xié)同育人中的協(xié)同理念將進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生的育人內(nèi)涵，完善大學(xué)生的資助育人體系。

（一）有助于資助理念與育人實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合

健全的資助體系是保障大學(xué)生享受教育公平權(quán)利的有效手段。資助與育人并非獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，而是相輔相成、互為表里的關(guān)系，資助的導(dǎo)向是育人，育人的前提是資助，但資助與育人并非簡(jiǎn)單的相加，其成效亦非“1+1=2”，而是“1+1”遠(yuǎn)大于2，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)鏈接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資助育人是高校與社會(huì)需要共同關(guān)注的課題，也是當(dāng)下高校面臨的難點(diǎn)。協(xié)同育人理論的引入，一方面，協(xié)同育人理論中的協(xié)同理念與育人理念的有效鏈接，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”是資助理念與育人實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的參照，也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的有效基礎(chǔ)；另一方面，協(xié)同育人理論中的協(xié)同性能為高校提供理論依據(jù)與實(shí)踐方向，以協(xié)同校內(nèi)外各方資源、要素為基礎(chǔ)，打破單一的校內(nèi)模式，協(xié)同校外資源，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐育人基地，搭建“造血型”實(shí)踐平臺(tái)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為育人實(shí)踐提供實(shí)踐參考，以實(shí)踐反饋理論，實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)資助與育人的有效結(jié)合。

（二）有助于創(chuàng)新資助育人體系

資助育人與協(xié)同育人的根本任務(wù)是育人，兩者育人的共同目標(biāo)是學(xué)生，最直接的方式是各類型實(shí)踐育人活動(dòng)，最重要的成效是學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力的雙重提升，最終的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生工作管理人員肩負(fù)資助育人的重要使命，單一形式、單一要素的育人模式難以滿足大學(xué)生的需求，人才培養(yǎng)不再是單一的高校任務(wù)，而是全社會(huì)的根本任務(wù)之一，高校的人才流動(dòng)最終方向是社會(huì)，而社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)將最終指向高校，封閉式的育人模式猶如“閉門(mén)造車”難以跟上時(shí)代發(fā)展，反而會(huì)阻礙學(xué)生的最佳發(fā)展時(shí)期，而協(xié)同理念卻能彌補(bǔ)不足，幫助高校育人工作者認(rèn)知育人并非單一式，人才的成長(zhǎng)是螺旋動(dòng)態(tài)，完善的育人體系是多方要素相融合。高校應(yīng)協(xié)同社會(huì)各方力量，利用社會(huì)力量培育人才，不斷提升人才的定位，挖掘人才培養(yǎng)的不足，完善并創(chuàng)新資助育人體系。當(dāng)協(xié)同育人理論與資助育人相互融匯時(shí)，其產(chǎn)生的效應(yīng)必將超越二者各自所蘊(yùn)含的力量，育人體系必將獲得轉(zhuǎn)變，學(xué)生的成長(zhǎng)必將獲得突破。

（三）有助于提升高校人才培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善育人理論體系

高校是打通人才培養(yǎng)的最后一公里，隨著協(xié)同育人理論與資助育人理念的逐漸深入融合，能有效深化高校大學(xué)生育人模式的創(chuàng)新，打破單一的校內(nèi)實(shí)踐育人活動(dòng)，引入校外各方要素，協(xié)同企業(yè)人才需求，搭建涵蓋專業(yè)技能與綜合實(shí)踐能力的育人模式，全方位幫扶大學(xué)生；而協(xié)同育人理論的融合能促進(jìn)專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融匯互通，推動(dòng)專業(yè)技能與教學(xué)、實(shí)踐的多重有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，提升高校人才培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在資助育人中融入?yún)f(xié)同育人理論，一方面，有助于完善育人理論體系中存在的不足，諸如單一式的育人活動(dòng)、封閉式的育人渠道等，培育出具備多重創(chuàng)新思維、協(xié)同思維、專業(yè)技能與實(shí)踐能力雙重發(fā)展的新型人才；另一方面，有助于推進(jìn)資助育人與協(xié)同育人理論的跨越式發(fā)展，完善雙重理論體系。

四、高校大學(xué)生協(xié)同育人理論的新舉措

隨著各項(xiàng)資助體系的不斷完善，傳統(tǒng)高校已建立起一系列的資助政策，諸如國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金等，以資助政策為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)資助為模式，幫扶大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。時(shí)至今日高校的資助育人工作已取得顯著成效，但仍存在較多不足，諸如育人制度建設(shè)尚未完善、育人體系的不健全、校內(nèi)外資源尚未充分發(fā)揮、部分學(xué)生過(guò)分依賴經(jīng)濟(jì)資助等。面對(duì)諸多困境，為更好開(kāi)展資助育人工作，實(shí)現(xiàn)資助與育人的有效結(jié)合，高校必須開(kāi)拓創(chuàng)新，引入新的指導(dǎo)理念，創(chuàng)新資助育人制度與體系，完善大學(xué)生培養(yǎng)模式。

（一）以協(xié)同育人理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新大學(xué)生資助育人制度體系

高校資助育人工作的核心任務(wù)是解決大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、思想與發(fā)展三大問(wèn)題，而這三大問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的恰恰是資助育人的經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)三大功能，資助育人功能能否充分實(shí)現(xiàn)關(guān)乎學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)真正的成才，而這一切的有效實(shí)現(xiàn)的前提是高校能否構(gòu)建一套科學(xué)的資助育人制度體系，一套科學(xué)、完整的制度是保障高校資助育人工作高效運(yùn)行的重要前提。新型的大學(xué)生資助育人制度體系（如圖2），以協(xié)同育人理論為指導(dǎo)思想，以資助育人為目標(biāo)，以校級(jí)層面為主導(dǎo)，以校內(nèi)各院系組織為子系統(tǒng)，以企業(yè)人才為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)人才評(píng)價(jià)為依據(jù)，以獎(jiǎng)懲為形式，全方位保障高校的資助育人工作有效開(kāi)展。

新型的大學(xué)生資助育人制度體系由校內(nèi)制度、企業(yè)評(píng)定、獎(jiǎng)懲制度三大模塊組成，以校內(nèi)制度作為內(nèi)部動(dòng)力，以企業(yè)評(píng)定作為外部動(dòng)力，以獎(jiǎng)懲制度作為激勵(lì)機(jī)制，協(xié)同三者之間的優(yōu)勢(shì)，互取所長(zhǎng)，共同組成資助育人制度體系。校內(nèi)制度方面，以“校級(jí)—院/系級(jí)—班級(jí)”為三級(jí)管理制度，校級(jí)為指導(dǎo)，協(xié)同學(xué)生工作部、就業(yè)處、教務(wù)處三大部門(mén)，從經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、專業(yè)三方面制定資助育人工作制度；在企業(yè)評(píng)定方面，引入企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與人才評(píng)價(jià)制度，協(xié)同校內(nèi)人才培養(yǎng)方案，將兩者進(jìn)行融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，完善大學(xué)生的資助育人制度體系；在獎(jiǎng)懲制度方面，以激勵(lì)機(jī)制為考評(píng)依據(jù)，定期評(píng)定各院/系的大學(xué)生資助育人工作開(kāi)展?fàn)顩r，以獎(jiǎng)懲形式表彰先進(jìn)，形成良好的資助育人氛圍。

圖2 大學(xué)生資助育人制度體系

（二）以協(xié)同性為基礎(chǔ)，構(gòu)建雙螺旋協(xié)同資助育人體系

雙螺旋協(xié)同資助育人體系（如圖3），以雙螺旋協(xié)同理念為指導(dǎo)思想，以校內(nèi)與企業(yè)為雙重平臺(tái)，以兩者間的螺旋協(xié)同交叉為形式，糅合兩者的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)，協(xié)同各方資源，創(chuàng)新育人模式，從而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人成效。雙螺旋協(xié)同資助育人體系中的校內(nèi)平臺(tái)與企業(yè)平臺(tái)各具特點(diǎn)，各展育人特色。

圖3 雙螺旋協(xié)同資助育人體系

在校內(nèi)平臺(tái)方面，緊緊圍繞組織、朋輩、資助、文化四大建設(shè)體系，以其四者的交叉融匯為形式，實(shí)現(xiàn)四大建設(shè)成效之和大于4。在組織建設(shè)上，建立“校級(jí)—院/系—班級(jí)”三級(jí)管理平臺(tái)，由一級(jí)校級(jí)平臺(tái)統(tǒng)籌管理，二級(jí)院/系平臺(tái)組織開(kāi)展，結(jié)合院/系特色，立足專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，三級(jí)班級(jí)平臺(tái)負(fù)責(zé)管理落實(shí)，關(guān)注每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)；在朋輩建設(shè)上，搭建由高年級(jí)學(xué)生牽頭，低年級(jí)學(xué)生齊參與的幫扶體系，以大學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，從專業(yè)、生活、社會(huì)實(shí)踐能力三大板塊入手，全方位幫扶低年級(jí)學(xué)生快速融入校園生活，提升其思想水平、專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高低年級(jí)學(xué)生的雙重成長(zhǎng)；在資助建設(shè)上，完善獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)等資助政策，加大資助政策宣傳力度，實(shí)現(xiàn)資助宣傳無(wú)死角的同時(shí)，公開(kāi)各類資助申報(bào)環(huán)節(jié)，接受全校師生監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)資助政策透明性、公開(kāi)性，確保應(yīng)助受助；在文化建設(shè)上，搭建“一個(gè)中心，兩個(gè)建設(shè)”的品牌效應(yīng)宣傳平臺(tái)，一個(gè)中心，即以線上線下宣傳為中心，加大勵(lì)志典型成才榜樣宣傳，形成榜樣效應(yīng)與自立自強(qiáng)的勵(lì)志成才氛圍，兩個(gè)建設(shè)，即精神建設(shè)與人文建設(shè)，通過(guò)勵(lì)志宣講會(huì)、交流會(huì)、座談會(huì)等形式，面對(duì)面為學(xué)生答疑解惑，打通成長(zhǎng)道路。四大建設(shè)之間并非獨(dú)立存在，而是相互交叉，每個(gè)學(xué)生既是受教育者，也是教育者，以互幫互助的形式，實(shí)現(xiàn)自我成才，如廣東某高校搭建展翅工程，從專業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、文化建設(shè)三方面入手，以學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃為依托，開(kāi)展形式多樣的育人實(shí)踐活動(dòng)，在幫助他人的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，同時(shí)，結(jié)合宣傳媒介，營(yíng)造良好的育人氛圍，形成人人育我、我育人人的環(huán)境。

在企業(yè)平臺(tái)方面，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以校企合作為形式，以特訓(xùn)班、實(shí)習(xí)基地、校企培訓(xùn)、項(xiàng)目合作為方式，將企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力在教學(xué)實(shí)踐中傳授給學(xué)生。特訓(xùn)班、實(shí)習(xí)基地、校企合作、項(xiàng)目合作四大平臺(tái)并非獨(dú)立的個(gè)體，而是相互交叉融匯的平臺(tái)，四大平臺(tái)均緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以三大能力為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的專業(yè)特色，以企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生培育成企業(yè)熱捧、社會(huì)緊需的高技能人才。在企業(yè)平臺(tái)上，特訓(xùn)班是基礎(chǔ)，校企培訓(xùn)是提升，項(xiàng)目合作是鞏固，實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐，四大平臺(tái)各司其職，從不同層面、不同角度教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)階梯式的育人模式。諸如廣東某高校某系構(gòu)建的“展翅線”育人計(jì)劃，大一育基礎(chǔ)，大二以特訓(xùn)班培育技能水平，大三通過(guò)校企培訓(xùn)以及項(xiàng)目合作方式鞏固學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，大四到實(shí)習(xí)基地提升，實(shí)現(xiàn)全方位的育人模式。

結(jié) 語(yǔ)

本文以協(xié)同育人理論為研究視角，以大學(xué)生資助育人現(xiàn)狀及問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合廣東某三所高校大學(xué)生及部分企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，分析大學(xué)生資助育人困境所在，并將協(xié)同育人理論融入資助育人理念中，在創(chuàng)新高校大學(xué)生資助育人制度體系的同時(shí)，構(gòu)建雙螺旋協(xié)同資助育人體系，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的資助育人。但基于龐大的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人群，如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同各方資源，達(dá)到全員育人是本研究的困境之一。同時(shí)，如何協(xié)同校內(nèi)各部門(mén)以及企業(yè)各導(dǎo)師參與到資助育人項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)全方位資助育人，亦是研究的難點(diǎn)。今后將進(jìn)一步探索高校、企業(yè)與社會(huì)三者之間的協(xié)同，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。