劉鵬

摘要：素質教育是當前教育工作的主流方向，讓學生通過學科知識的學習來建立良好的個人素養(yǎng)、綜合能力非常重要。對于小學數(shù)學教學活動而言，也需要讓學生能夠通過數(shù)學學習建立一定的核心素養(yǎng)，既可以指引學生學習數(shù)學，而且對其今后的成長和發(fā)展也有積極影響。所以教師要以素質教育的推進來作為教學工作的任務，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結合學科具體內容來看，對于數(shù)學而言，就需要學生對應地建立數(shù)學上的思維能力、數(shù)據(jù)分析能力，以及對于幾何圖形學習的空間觀念、模型觀念等。在這些能力的綜合構建上，學生才能更為科學地展開數(shù)學這一學科的學習。所以我們的教學工作也要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設計、組織，以課堂為中心，豐富教學活動，帶動學生核心素養(yǎng)地全面提升。

一、做好教學準備工作，豐富教學活動

以核心素養(yǎng)為中心來開展數(shù)學教學活動，我們就能圍繞不同的核心素養(yǎng)內容來進行教學活動的構建。如對于學生空間觀念地培養(yǎng)，教師就要結合幾何圖形這一部分知識的講解來展開，做好教學準備工作預設。不同的教學情境采取不同的教學方法，可以讓學生的學習更有效果，進一步滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在數(shù)學教學活動中，有很多不同的體系部分，所以就需要學生來建立不同的學習思維與能力。教師在進行準備工作時，也考慮對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行教學活動預設。如在《多邊形的面積》這一章節(jié)的教學中，首先，教師就要預設學生通過具體知識地學習可以建立良好的空間觀念、思維能力。對于學生學習能力的考驗較高，教師也需要進一步帶動學生建立良好的思考能力，掌握對應的數(shù)學思想。如要根據(jù)具體的圖形，讓學生來判斷是否能夠肢解計算，還是需要拼湊等，找到對應的解決方法。教師在教學準備工作開展時，一定要多設計一些多邊形圖案，提供給學生更多的計算情境，鍛煉學生的解題能力。另外，教師還可以結合多媒體技術來進行具體問題的講解，如在肢解圖形時，可以更為清晰的讓學生了解計算方法?？傊?，對于學生在數(shù)學學習上核心素養(yǎng)的建立，一定要做好教學準備工作，加強預設。

二、重視邏輯思維培養(yǎng)，提升思維能力

在數(shù)學學習中，最為重要的一項學習能力就是邏輯思維能力。因為數(shù)學問題的求解，會在逐步學習中不斷增加難度，每一個解題步驟都是環(huán)環(huán)相扣的，學生只有具備清晰的邏輯思維，才能指引自己快速解題、找到答案。所以數(shù)學教師在課堂教學活動中，要引導學生積極具備邏輯思維能力。

我們可以結合應用題來培養(yǎng)學生邏輯思維能力。以《分數(shù)的加法和減法》的學習為例，分數(shù)計算中有很多不同的情境，具體問題要具體分析，如有同分母之間的分數(shù)計算，只把分子相加減即可;異分母之間的分數(shù)計算，就要先同分、化成相同的分母，再計算。教師在教學中，講解一定要有條理、系統(tǒng)化，讓學生在清晰的邏輯思維整理中來展開具體的學習。其次，教師需要提供給學生自己整理的時間，練習對思維導圖的應用。如對于分數(shù)的加減法計算，按照同分母和異分母的兩個關鍵點來進行分門別類整理，這對于他們清晰的邏輯思維構建有積極的影響。讓學生在階段性學習的基礎上，對這一部分知識有一個整體性的思維認知，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、重視構建問題情境，激發(fā)探究能力

數(shù)學的學習，繞不開習題練習。從課堂教學來說，教師更要設計有質量的問題情境，讓學生展開探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力。這一能力不僅指引學生在數(shù)學學習上更加主動、積極，更對個人成長有積極影響。所以教師要重視問題情境的構建，圍繞探究能力的培養(yǎng)來幫助學生進行核心素養(yǎng)的構建，學習能力的提升。

在《折線統(tǒng)計圖》這一部分知識的學習中，學生需要掌握一定的統(tǒng)計知識，學習如何處理數(shù)據(jù)、設計統(tǒng)計圖，然后應用所學知識、分析具體問題。所以具體的教學活動要結合數(shù)據(jù)來展開講解，引領學生一步一步學會如何繪制折線統(tǒng)計圖。教師可以在設置問題情境的過程中，提前布置一個作業(yè)，讓學生們以四五人為一組結成學習小組，商量、制定數(shù)據(jù)統(tǒng)計主題，假設是全班同學的身高、視力情況等，然后在下一節(jié)課中，讓學生們結合自己設定的統(tǒng)計內容進行數(shù)據(jù)展示。這樣的問題布置，可以更好地鍛煉學生的實踐能力，在實際問題的了解中，感受具體數(shù)據(jù)所分析意義的不同。如視力情況，可以感受到本班學生是否科學用眼，近視的學生是否較多，從實際的體驗中來建立良好的探究能力，那么對于核心素養(yǎng)的構建更是十分有效的。

四、結語

總而言之，對于小學數(shù)學教學活動來說，教師首先要做到以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心來設計教學內容。在具體的教學實踐中，重視學生的學習效果，隨著教育改革，不斷推進素質教育，再采取更為有效的教學方法，培養(yǎng)學生綜合性的數(shù)學學習能力，讓他們可以在數(shù)學學習上收獲更多。

參考文獻：

[1]李淑芬.小學教學過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：12.