黃鳳琴

摘要：群文閱讀即師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，師生“群議”，讓學(xué)生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革下，中小學(xué)語文教師要采取有效的組合選文對策，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本，讓學(xué)生共享智慧，促進(jìn)文本掌握，讓學(xué)生的心靈在群文閱讀中飛揚，無形中形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文就語文核心素養(yǎng)視野下的中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);中小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

引言

現(xiàn)代教育體系的不斷完善讓“群文閱讀”教學(xué)模式走上了教育舞臺。群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過“群文議題”實現(xiàn)“見微知著”，提升其知識遷移能力、閱讀能力等，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為其今后的終身化成長奠基。中小學(xué)語文教師務(wù)必要意識到群文閱讀的重要性，結(jié)合教材單元選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，并有效增強中小學(xué)之間的連接，實現(xiàn)“雙線融合”，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)視野下中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀也能提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語文核心能力。

二、語文核心素養(yǎng)視野下中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定群文閱讀議題

教師在群文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定群文閱讀的議題。群文閱讀的核心在于如何確定閱讀的議題。群文閱讀的議題主要是從幾篇類似文章、幾個單元的類似主題以及是幾本書的相似命題中進(jìn)行確定、提取。比如，在幾個單元的群文閱讀中，教師要注重對每個單元主題進(jìn)行研究，通過研究找出每個單元主題的關(guān)聯(lián)之處，并提出研究出的閱讀議題，讓學(xué)生在閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)或者小組一起討論學(xué)習(xí)解決議題所要研究的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生之間的“互幫互助”的精神，讓學(xué)生在群文閱讀共同進(jìn)步，提升閱讀教學(xué)的實效性。

（二）問題驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的思維能力

群文閱讀是一個集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達(dá)成共識，最終實現(xiàn)“群議”活動的開展。例如在小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》的群文教學(xué)中，這幾篇文章是神話故事，在閱讀時，教師首先可以讓學(xué)生默讀、跳讀，并設(shè)計問題，如“邊讀邊想象故事的畫面？”“找出文章中直接描寫人物的句子，說說精衛(wèi)、普羅米修斯、女媧分別具備哪些難能可貴的精神品質(zhì)？”“幾人中你對誰最為欣賞？說說理由？”讓學(xué)生以“小組”“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中發(fā)散思維，深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。因而，教師在群文閱讀時要積極設(shè)問，讓學(xué)生“群議”，經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓群文閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的鑰匙，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，也在無形中促使其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）開展多樣化的群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀中的議題看似較為“寬泛”，而實際上其具有較大的科學(xué)性。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師需要注意的不僅是提高學(xué)生的閱讀能力，還要注重學(xué)生在群文閱讀之后的交流與展示。所以教師要在現(xiàn)有的教學(xué)資源中，積極研究探討，開展多樣化的群文閱讀的展示活動，讓學(xué)生在展示中，對群文閱讀有更深層次的了解，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣，提高學(xué)生在群文閱讀中的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)中開展多樣化的教學(xué)活動，比可以在學(xué)生中開展“主題閱讀大講堂”“讀書心得交流活動”等活動。群文閱讀相對傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式具有很大的發(fā)展進(jìn)步，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教材單篇文本呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)（議題），老師與學(xué)生通過共同精讀這篇文章的策略、方法、程序等進(jìn)行“知識化”的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在中小學(xué)語文教育中的地位也不斷凸顯出來，作為新時代的中小學(xué)語文教師，要以群文教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容，把握文章的組合順序，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)流程，一步步幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解文本，在閱讀中發(fā)散思維，強化其審美意識和文化素質(zhì)，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。

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