李銘星

摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)上各種文學(xué)作品大量涌現(xiàn)，但是文學(xué)質(zhì)量與可讀性卻不同。高中生已初步具備基本的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)探討研究能力，但在文學(xué)作品選擇和如何有效閱讀方面仍需要一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。高中語(yǔ)文課程不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)和人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀大多以知名文學(xué)作品選段為主，其本身與文學(xué)密切相關(guān)，所以以文學(xué)背景為前提，研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)背景 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

高中語(yǔ)文在高中學(xué)生已普遍具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，其教學(xué)目的不再僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)和人文素養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占很大一部分比例。閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性和延展性，高中語(yǔ)文閱讀大多以知名的文學(xué)作品選段為主。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以傳授學(xué)生知識(shí)，還可以通過(guò)講授文學(xué)選段潛移默化地影響學(xué)生，因?yàn)楹玫奈膶W(xué)作品具有陶冶情操，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的積極作用。根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第六條“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”可以看出，新課標(biāo)重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀和文學(xué)鑒賞能力提出新的要求。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以文學(xué)背景為前提，對(duì)于閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)具有重要的意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于高考制度和考試方式等諸多因素的影響，高中語(yǔ)文課程對(duì)于閱讀教學(xué)的重視不夠，且教師在實(shí)踐閱讀教學(xué)策略時(shí)存在一些問(wèn)題。

（一）只注重解決問(wèn)題而忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

這里指的閱讀能力不僅僅是高中學(xué)生自主語(yǔ)文閱讀能力，更包括學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重解決文章后面提出的問(wèn)題，只是根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，忽視學(xué)生對(duì)于文章整體的理解及對(duì)于文章更深層次的欣賞。這就導(dǎo)致雖然閱讀選段是名家名作但無(wú)人問(wèn)津無(wú)人欣賞。在這種狀況下學(xué)生學(xué)到的只是針對(duì)某篇文章如何解決其提出的問(wèn)題，卻不能舉一反三，沒(méi)有能力解決另一篇文章后的問(wèn)題，更不用說(shuō)如何欣賞一篇名作。

（二）閱讀的深度不夠

好的閱讀意味著時(shí)間的消磨，很大一部分高中生并沒(méi)有閱讀的習(xí)慣和閱讀的興趣，而傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)習(xí)慣于將理性的東西強(qiáng)加于感性的文學(xué)作品，雖然其直接目的是解決文章后的問(wèn)題，但學(xué)生不能真正理解閱讀的文章，對(duì)其以后獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文閱讀可謂毫無(wú)幫助。教師往往是根據(jù)學(xué)生做題的準(zhǔn)確性判斷學(xué)生的閱讀能力，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀只是為了提高做題的準(zhǔn)確性，這種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分片面且表面化的，教師和學(xué)生都忽視閱讀的深度，教師不重視且學(xué)生沒(méi)有做到真正理解文章，造成學(xué)生的閱讀面狹窄，不利于達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。

二、以文學(xué)背景為前提研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是枯燥的，因?yàn)榻處熤蛔⒅亟鉀Q閱讀文章后的問(wèn)題和提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)只是一個(gè)不斷重復(fù)閱讀做題的過(guò)程。學(xué)生在這樣的講授下只是被動(dòng)接受，其閱讀能力不會(huì)提高。好的文學(xué)作品通常具備很強(qiáng)的趣味性和情節(jié)性，或者有很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)鑒賞價(jià)值。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重閱讀文章的文學(xué)背景，注意培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，只有這樣才能使學(xué)生真正理解閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）開(kāi)闊學(xué)生眼界

高中生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂和課本知識(shí)，閱讀是高中學(xué)生開(kāi)闊眼界了解課堂之外世界的一個(gè)重要途徑。但是傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻將學(xué)生局限在課堂，也導(dǎo)致閱讀的文章成為學(xué)生做題的工具，失去文學(xué)性。在閱讀教學(xué)中融入文學(xué)背景，重視閱讀文章的文學(xué)性，在課堂教學(xué)中更多的對(duì)文章本身進(jìn)行講解，比如作者生平，比如某一作品選段的完整故事情節(jié)梗概，比如某一文章中的典型人物，這些都會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生了解閱讀文章之外，甚至課堂之外的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。這些知識(shí)在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的作用，比如教師在課堂上對(duì)某一閱讀文章的講解，例如某一經(jīng)典人物都可以成為學(xué)生考試作文有價(jià)值的素材。

三、文學(xué)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還原閱讀本身的意義。文學(xué)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該以人文性、文學(xué)性為核心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生享受這一過(guò)程，并且愿意主動(dòng)閱讀；使學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受優(yōu)秀文章文學(xué)和人文情懷的影響，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生得到積極的人生指導(dǎo)；令學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊眼界，不再局限于書本之內(nèi)、課堂之內(nèi)，而是進(jìn)入了解其之外的精彩世界。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此前提下，學(xué)生的閱讀做題能力自然而然地得到鍛煉和提高。這是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的，而以文學(xué)背景為前提的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的策略。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

學(xué)生的閱讀意識(shí)是高中語(yǔ)文課程進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提之一。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了在課堂閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下多看一些文學(xué)作品，如中外文學(xué)名著，一些優(yōu)美的詩(shī)詞歌賦，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。這樣學(xué)生的閱讀意識(shí)強(qiáng)化了，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，才能跟著教師的思路主動(dòng)閱讀文章。

（二）設(shè)計(jì)適合的閱讀情景

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，好的適合的閱讀情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以營(yíng)造良好的文學(xué)氛圍，令課堂教學(xué)更靈動(dòng)有趣。

例如人教版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材《再別康橋》。閱讀教學(xué)時(shí)教師可以首先播放朗誦錄音，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌，然后探討對(duì)于這首詩(shī)的初步印象，再介紹詩(shī)人的生平及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生思考詩(shī)人道別的“康橋”到底指的是什么。接著，教師從不同的角度分析這首詩(shī)歌，角度的選擇十分靈活，可以從歷史角度、美學(xué)角度，也可以單純從文學(xué)的角度進(jìn)行講解。這樣根據(jù)詩(shī)歌自身獨(dú)特的意境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)閱讀作品的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。此外，在外部因素上也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境，這更能潛移默化地提高學(xué)生閱讀的興趣。例如動(dòng)員學(xué)生自己裝飾教室，使教室更加高雅富有書香氣；或者建造一個(gè)圖書角，活躍閱讀氛圍等。

（三）靈活利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代課堂教學(xué)總是少不了多媒體技術(shù)的協(xié)助，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。利用多媒體技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容，使原本平面甚至是有些枯燥的課文、文章立體生動(dòng)起來(lái)。利用多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章學(xué)習(xí)的興趣，圖片、音頻、視頻等各種多媒體技術(shù)的使用，可以寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，令學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象更深刻。例如沈從文先生小說(shuō)《邊城》選段，在課堂教學(xué)中，教師可以使用PPT介紹沈從文先生生平及《邊城》的創(chuàng)作背景，還可以播放與選段內(nèi)容相關(guān)的電視劇選段，通過(guò)觀看視頻得到直觀印象再結(jié)合選段內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文內(nèi)人物進(jìn)行分析。

（四）多樣的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以解決閱讀文章后的問(wèn)題為主，這種教學(xué)方式十分單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，難以真正對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，閱讀能力無(wú)法得到提高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以文學(xué)為背景，通過(guò)多樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，使課堂教學(xué)更緊湊而輕松。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分角色版樣文中描述的情景，在準(zhǔn)備期間學(xué)生必然會(huì)仔細(xì)閱讀原文并對(duì)自己所要扮演的人物性格等進(jìn)行揣摩，這樣讓學(xué)生在“游戲”中主動(dòng)閱讀，取得的教學(xué)效果比教師簡(jiǎn)單直接講授要好得多。此外，學(xué)生和教師角色互換，采取學(xué)生講課、老師評(píng)價(jià)的方式等是很好的課堂教學(xué)方式。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校需要培養(yǎng)的不再是僅僅懂得知識(shí)而沒(méi)有能力運(yùn)用知識(shí)的學(xué)生，時(shí)代需要的是具備學(xué)習(xí)能力且能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的人才。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要學(xué)科之一，高中則是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。以文學(xué)為背景，將文學(xué)滲透到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方方面面，不僅提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)出一批具備文學(xué)和人文素養(yǎng)、具有敏銳閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王驥騰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué).2010.

[2]陳海峰.當(dāng)代文學(xué)背景下的高中語(yǔ)文教師閱讀研究[J].作文教學(xué)研究，2016（2）.

[3]仲學(xué).新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（8）.

[4]楊國(guó)英.新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究[J].成才之路，2013（29）.

[5]陳茵.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略思考[J].新課程研究旬刊，2011（4）.