楊小兵

摘 要：基于“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的課程目標(biāo)，高中英語(yǔ)教學(xué)有必要從傳統(tǒng)的關(guān)注“閱讀教學(xué)策略”向關(guān)注“閱讀策略教學(xué)”轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷?duì)閱讀策略的關(guān)注更體現(xiàn)了以生為本的教育理念，且在實(shí)際教學(xué)中更需要。閱讀策略的教學(xué)基于綜合語(yǔ)言運(yùn)用，需要確定好出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)策略 閱讀策略教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。顯然，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是指向?qū)W生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的，這種語(yǔ)言運(yùn)用能力一般來說包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在信息輸入的過程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，即學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中獲得信息的過程；一是信息輸出過程中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與寫作的能力。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，前者主要是指學(xué)生的閱讀。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)研究更多的是面向教師的教學(xué)策略，而基于學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)則相對(duì)要少得多。本文重點(diǎn)闡述如何從“閱讀教學(xué)的策略”轉(zhuǎn)向“閱讀策略的教學(xué)”。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，是閱讀策略教學(xué)的基本著力點(diǎn)

閱讀策略就是學(xué)生在閱讀過程中為了理解所閱讀的對(duì)象而采取的激活舊知識(shí)并與文本內(nèi)容進(jìn)行相互作用的認(rèn)知過程，其中既有準(zhǔn)確的語(yǔ)言理解，也有面對(duì)陌生文本進(jìn)行猜想的過程。

閱讀策略教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀心理。因?yàn)橹挥兄懒藢W(xué)生具體的閱讀過程及其閱讀過程中的具體認(rèn)知活動(dòng)與閱讀心理，才能提出有針對(duì)性的閱讀策略的教學(xué)，也才能演化為一個(gè)成功的閱讀教學(xué)策略。更重要的是，面對(duì)今天的高中學(xué)生，無(wú)論是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)評(píng)價(jià)中面對(duì)的應(yīng)試需要，還是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中面對(duì)掌握一門新的語(yǔ)言（即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力）的需要，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理并教授適用的閱讀教學(xué)策略都是必要的。

就筆者的觀察而言，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，在閱讀過程中都難以表現(xiàn)出良好的閱讀策略，他們的英語(yǔ)閱讀更多的還是在經(jīng)驗(yàn)層面的，一些好的閱讀技巧即使存在，也沒有外顯出來，沒有成為他們的一種策略。如果從學(xué)生的閱讀心理培養(yǎng)與調(diào)適出發(fā)，那閱讀教學(xué)的效果往往會(huì)事半功倍。

例如在高考復(fù)習(xí)的過程中，筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)陌生詞匯或句式時(shí)的應(yīng)對(duì)心理，強(qiáng)調(diào)“陌生一般只是形式上的陌生”，從而讓學(xué)生建立“在面前就能讀懂”的心理預(yù)期；然后幫學(xué)生建立“聯(lián)系”意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“陌生的詞匯或句式一定能夠與熟悉的詞匯或句式有所聯(lián)系”，從而讓學(xué)生形成新舊知識(shí)聯(lián)系的意識(shí)（包括后續(xù)的能力培養(yǎng)）。當(dāng)然，這里所說的是相對(duì)宏觀的閱讀策略，在微觀上面還需要進(jìn)行更多的思考，但那多是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言的，規(guī)律性不太明顯，在此不贅述。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是閱讀策略教學(xué)的提升點(diǎn)

閱讀策略的教學(xué)不是“無(wú)的放矢”，其目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)是鎖定在學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上。無(wú)論是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還是從嚴(yán)格的高中英語(yǔ)教學(xué)理論出發(fā)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都與學(xué)生的五個(gè)因素相關(guān)，這五個(gè)因素就是：學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（閱讀）策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)（閱讀）過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)（閱讀）過程中表現(xiàn)出來的文化意識(shí)。從理論上來看，這五個(gè)方面囊括了英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，與加涅等心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類也基本一致。

既然如此，英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用來進(jìn)行。高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀可以說是無(wú)處不在，從閱讀策略教學(xué)的角度來看，其關(guān)鍵在于把握教學(xué)機(jī)會(huì)，滲透閱讀策略并最終使之顯性化。以譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 3 Amazing people的教學(xué)為例，教材通過四幅插圖作為引入，內(nèi)容則分別是四位名人：Mother Teresa， Bill Gates， Beethoven，Zhang Heng，其實(shí)學(xué)生在自主閱讀過程中，通過圖片上的人物形象和下面的英語(yǔ)說明，就能對(duì)即將閱讀的內(nèi)容有一個(gè)預(yù)期，這便是閱讀策略中的猜想策略，其既與原有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)相關(guān)，又與新舊知識(shí)能否成功地結(jié)合相關(guān)；等到學(xué)生結(jié)合教材下面“Do you think these people have made useful changes to the way we live today？” 的問題時(shí)，則更是能夠打開閱讀的視野，進(jìn)而能夠成功地進(jìn)入Reading的學(xué)習(xí)。在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，閱讀策略一般包括兩個(gè)：一是猜想策略，即通過文章的標(biāo)題The curse of the mummy并結(jié)合上面的閱讀去對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想，并在下面的閱讀過程中判斷內(nèi)容與標(biāo)題的契合性，判斷自己的猜想與實(shí)際情形的吻合性；二是掃讀策略，這種策略對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀來說至關(guān)重要，因?yàn)閽咦x不同于一般所說的速讀，掃讀有掃描之后并重點(diǎn)閱讀的含義，掃描是迅速的，其目的是為了根據(jù)之前的猜想尋找出需要重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，然后重點(diǎn)閱讀。恰恰是這一策略，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略中，教師往往只是簡(jiǎn)單地提出“快”（如速讀）或“準(zhǔn)”（如精讀）的要求，總認(rèn)為學(xué)生難以同時(shí)做到快和準(zhǔn)。事實(shí)上這種認(rèn)識(shí)是不足的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)難以同時(shí)做到快和準(zhǔn)，但那恰恰又是閱讀策略。借用一句老話，只有在游泳過程中才能學(xué)會(huì)游泳。事實(shí)證明，這樣的策略只要堅(jiān)持完成五篇閱讀材料，往往就可以讓學(xué)生形成較好的掃讀策略。

當(dāng)然，除了猜想與掃讀策略之外，還有其他一些閱讀的策略可以向?qū)W生介紹，這里限于篇幅，就不贅述了。

三、閱讀策略教學(xué)關(guān)鍵在于落實(shí)兩個(gè)點(diǎn)

從閱讀教學(xué)策略的角度去看閱讀策略的教學(xué)，再結(jié)合筆者對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)并不是一蹴而就的，在具體實(shí)踐中會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)。比如說學(xué)生還不習(xí)慣在閱讀過程中具有策略的意識(shí)，更習(xí)慣于純粹地讀，這說明學(xué)生原本就缺乏一種掌握策略的意識(shí)，也告訴我們閱讀策略的教學(xué)要注重出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，同時(shí)也要注意落腳點(diǎn)。

出發(fā)點(diǎn)是指學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)；落腳點(diǎn)既指綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力（客觀目標(biāo)），也指學(xué)生個(gè)體實(shí)際能夠達(dá)到的閱讀能力（主觀目標(biāo)）。在這樣的宏觀思路中，確定了出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，并基于不同學(xué)生的不同實(shí)際提出不同層次的閱讀策略學(xué)習(xí)的要求，那閱讀策略教學(xué)的道路也就更加明晰了。需要說明的是，在這一過程中，教師不僅要做好閱讀策略教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，更要做好學(xué)情分析工作以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)估工作，這是準(zhǔn)確“定點(diǎn)”的重要步驟。

總的來說，從“閱讀教學(xué)的策略”走向“閱讀策略的教學(xué)”，是高中英語(yǔ)落實(shí)以生為本教學(xué)理念，并進(jìn)一步走向精細(xì)化的必然要求，必須踐行之。

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