單麗

摘 要：新課改以來，歷史教學改革關注歷史教學的三個效度：一是課時目標的清晰度，二是教學內容的適合度，三是教學方法的實效度，課改以此對初中歷史教學提出了實踐要求。根據這一課改理念，本文從教學實踐入手，探討初中歷史課堂教學的有效策略。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 新課改 有效策略

課改推行十幾年來，初中歷史教學生機盎然，涌現(xiàn)出許多新思維、新教法、新現(xiàn)象，但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然在教學目標、教學內容和教學方法的運用方面存在誤區(qū)，導致歷史教學效能低下，學生學習吃力，興趣缺失?；诖?，筆者想根據教學實踐，從教學目標、教學內容、方法目標三個效度，談談課堂教學的有效策略構建。

一、把握目標，找準教學方向

對于歷史教學來說，“到底要讓學生獲得什么知識”是每一個教師都必須思考的問題。新課標對這個問題有非常明確的界定，并將歷史教學的目標分為三個層次：第一個層次是教育的共性目標，這是其他目標的前提和基礎；第二個層次是歷史學科固有的目標，這是歷史學科要讓學生達標的一個綱領；第三個層次是課時目標，即每一個課題需要涵蓋的課時標準。在初中歷史教學中，教師要本著教學目標的這三個層次，進行目標設定，以此找準教學方向。三個層次中，課時目標能夠讓課堂教學的目標清晰、明確，能夠為學生的學習提供動力。但在實際教學中，教師往往忽略課時目標的設置，導致課堂隨意性過強，就像踩在西瓜皮上，滑到哪里算哪里，從而導致了初中歷史課堂的無效性。因此，教師要把握好課時目標，并以此為契機，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學人教版初中歷史“社會生活的變化”這一內容時，很多教師將目標設定為：①掌握社會發(fā)展變遷的時代要素，培養(yǎng)學生的歷史分析能力；②培養(yǎng)學生的合作意識，形成正確的歷史發(fā)展觀?？雌饋恚@個目標設定得非常全面，既有知識目標，又有情感態(tài)度價值觀的目標，但實際上這個目標卻空虛寬泛，無法落到實處，缺乏執(zhí)行力和標準性。主要原因在于，教師將基本目標中的學科目標作為課時目標，不但大而空，而且遠遠脫離了課堂教學的實際，不符合學生的學情。那么，該如何設置有效的教學目標呢？筆者在這節(jié)課的教學中設置的教學目標為：①搜集社會發(fā)展變化的資料，了解當前社會發(fā)展的狀況，培養(yǎng)學生歷史材料搜集的能力；②分組合作，進行社會訪談，了解社會發(fā)展變化的相關數(shù)據；③積極參與社會活動，感受社會變革帶來的沖擊力，體會社會政策的優(yōu)越性。

在這個課時目標的設置中，學生是目標的主體，教師對學生學習能力的提升有明確的預設，目標定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，既對學生的學習能力有量化的要求，又對學生操作提出了具體的步驟和方法，讓學生有標準參照，同時還可以通過檢測來進行落實，為課堂教學的有效性提供了導向作用。學生通過這個目標，能夠達成認知目的，并有助于教師的評價實施，實現(xiàn)了課時目標的多元性，有效性和務實性，為學生的歷史學習找準了方向。

二、優(yōu)化內容，尊重學情

新課改理念下的初中歷史教學，明確提出了教學內容的改革，即優(yōu)化選擇——教師要把握教學內容的有效性。也就是說，教學內容要適合學生的學情，引發(fā)學生的探究熱情。在進行內容選擇時，教師要考慮學生是否能接受，如何接受更有效，通過這樣的思考，促進學生學習歷史的興趣。但在實際教學中，有的教師依然把課程內容的優(yōu)化當作可有可無的環(huán)節(jié)，對課堂教學內容要么照本宣科，要么大量背誦記憶，導致學生對學習內容失去興趣，學起來非常困難。究其原因，主要在于教師缺乏歷史內容的優(yōu)化意識。那么，該如何做好教學內容的優(yōu)化呢？筆者認為，要結合學生的學情，尊重學生的學情。

例如，在教學人教版初中歷史“江南地區(qū)的開發(fā)”這一內容時，教師要做的就是先弄清楚教材的核心要點，而后根據要點進行資源整合，通過深刻解讀進行優(yōu)化選擇，將那些精致有內涵的內容作為教學內容進行傳達。像這一課中的內容包括三個方面，有西晉的興旺和內遷，有淝水之戰(zhàn)，還有江南的開發(fā)。學生在學習的時候，首先就會感到一頭霧水：這三個方面的內容為何整合在一起，具有哪些相關的聯(lián)系呢？如果教師只是照本宣科，讓學生根據教材記憶背誦一些要點，顯然是無法解決學生的困惑的。因此，教師要針對這一課的教學內容進行改造，找出其中內在的邏輯關系，而后將這三個方面有機地融合起來，使教學線索清晰明確，學生也就會學得非常輕松。為此，筆者將教學內容分為三個方面：江南開發(fā)的勝景，江南開發(fā)的原因，江南開發(fā)的社會背景。通過這樣的調整，學生就有了一個清晰的學習脈絡，將前后知識形成有序的邏輯關系，從中梳理江南開發(fā)的歷史背景，挖掘經濟、文化發(fā)展的歷史原因，由此，學生對江南地區(qū)的開發(fā)就從歷史的角度進行分析，從中探索規(guī)律，尋找歷史的本質。

從以上教學可以看出，內容的優(yōu)化需要根據學生的思維特點機動靈活地進行，教師要做的是對教材進行研讀和整合，而后選擇有利于學生歷史思維發(fā)展的內容，只有這樣，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。

三、選擇方法，提升效率

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都采用“滿堂灌”的教學方法，學生很少有機會參與課堂活動，這樣會讓歷史課堂變得死氣沉沉。課改理念下的歷史教學，要改變這種一潭死水的教學模式，變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的積極性。如何做到這些呢？這就需要教師改變教學模式，選擇合理有效的教學方法，提升教學效率。

例如，在教學人教版初中歷史“漢通西域和絲綢之路”這一內容時，為了讓學生對漢朝絲綢之路有一定的歷史把握，筆者特意進行了這樣的情境設計：“你認為絲綢之路有什么作用？你怎么理解歷史上的絲綢之路？”學生很快結合自己的經驗，進行了自主感悟。有的認為絲綢之路是一條貿易之路，打開了歷史上貿易往來的通道；有的認為絲綢之路是一條充滿了友誼的道路，將東西方人民聯(lián)結起來。還有學生結合歷史的考古發(fā)掘，認為絲綢之路是一條文明之路。通過學生的激烈討論，課堂上人人都成為歷史的發(fā)現(xiàn)者，能從中探究歷史的真相，也能獲得更多的自主體驗。教師的作用變成了一個引導者，帶動學生積極探究，培養(yǎng)了學生客觀的歷史觀，使其能夠論從史出，用宏觀的角度客觀地看待社會發(fā)展。

教學方法不是強硬地讓學生執(zhí)行，而是要根據教學內容進行合理恰當?shù)倪x擇，教師既要注重對基本史實的必要研究，還要讓學生了解歷史發(fā)展的來龍去脈，并讓學生嘗試用歷史的視角來解決問題，這樣的教學方法才是具有建設性的，也更具有開拓性，有利于學生歷史素養(yǎng)的提升。

總之，新課改理念下的歷史教學，教師要從教學目標、教學內容、教學方法三個方面進行積極轉變，目標的設定要結合學情，內容的制定要符合學生的認知基礎，教學方法的選擇更要與學生的心理需求相契合。教師通過這樣的改進，可以促進課堂教學的有效發(fā)展，唯有如此，才能使學生對歷史充滿興趣，建構宏觀的歷史意識，培養(yǎng)客觀的歷史視角。

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