李文麗

注：此文是2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題一般課題研究成果（教基研【2021】369號(hào)）發(fā)文立項(xiàng)。課題批準(zhǔn)號(hào)：JCJYC210505034

【摘要】 近年來，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)也進(jìn)入了大眾的視線之內(nèi)，許許多多的教育學(xué)者與教師開啟了探究之路。核心素養(yǎng)簡單來說就是要結(jié)合所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)承擔(dān)起相關(guān)責(zé)任，積極創(chuàng)新。本文以英語閱讀圈的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探析當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題及其解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想從啟蒙階段逐漸走向成熟，教師在這一過程中起到了巨大的引導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)視角下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要幫助學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要全方位提升學(xué)生的能力，使學(xué)生具備與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)與品格。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）主動(dòng)思維能力缺失

在固定的英語閱讀教學(xué)模式下，大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，將不認(rèn)識(shí)的英語單詞和短語標(biāo)注出來并進(jìn)行翻譯注釋;回到課堂后教師針對課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測驗(yàn)，以此來檢查學(xué)生閱讀文本的學(xué)習(xí)情況;測試之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析文章當(dāng)中包含的語法、固定句式及 修辭的具體運(yùn)用。在這一過程中，教師始終占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了這一“師說生學(xué)”的教學(xué)模式?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，一旦遇到需要獨(dú)立閱讀思考的情況時(shí)，學(xué)生根本無法依據(jù)文章提出關(guān)鍵問題并進(jìn)行思索，最終導(dǎo)致學(xué)生對于自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中的問題認(rèn)知不清晰、英語學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差的問題。

（二）推理判斷能力不足

作為語言類學(xué)科，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是提高學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析的能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中探究出作者的言外之意和想表達(dá)的更深層次的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過分注重考點(diǎn)，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中只注意對重點(diǎn)語法、句式的單純背誦，反而缺乏了對文章整體邏輯的分析，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏邏輯思維能力，甚至喪失對于文章的推理判斷能力。

（三）閱讀延伸性匱乏

在當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供大量的閱讀文本，目的是在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也增加學(xué)生的閱讀量。可在閱讀過后，學(xué)生遇見類似文章時(shí)，依舊會(huì)對文章內(nèi)容產(chǎn)生困惑。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就是英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏延伸性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新的同時(shí)想象力也相對匱乏。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀圈教學(xué)設(shè)計(jì)探析

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力

1.設(shè)定目標(biāo)

教師先為學(xué)生提供大致思考方向，例如：將文章大致翻譯過后，能否分析出文章主要想表達(dá)的內(nèi)容是什么。給學(xué)生充分的思考和閱讀時(shí)間過后，請同學(xué)們舉手回答問題，回答過后為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，即結(jié)合老師剛才的問題和他們自己的回答，再從文章中找到三個(gè)相關(guān)問題，并作出討論或回答。

2.合理分組

針對學(xué)生們提出的問題，當(dāng)然不需要學(xué)生或教師進(jìn)行回答，教師可以以班級為單位為學(xué)生們劃分小組，在小組內(nèi)提出自己的問題并讓組員進(jìn)行探討回答，通過小組合作來完成老師設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)對于任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

3.總結(jié)匯報(bào)

每一個(gè)小組都選取一個(gè)組長，在探討完畢過后，組長將組內(nèi)成員提出的問題和回答進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，由老師進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的方向從提出問題的價(jià)值和回答的角度兩方面進(jìn)行，從而讓學(xué)生判斷自己根據(jù)文章內(nèi)容提出的問題方向是否正確，久而久之既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與探究。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力

1.同類型文本群文閱讀

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對比文本給予學(xué)生閱讀。教師在選取閱讀文本的過程中，必須對于大學(xué)英語教學(xué)的方向和重點(diǎn)作出明確規(guī)劃，確定英語閱讀教學(xué)中的閱讀主題，從而完成英語閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)者職能

在講解語法過后，對于課內(nèi)文本的主旨和描寫方式可以由老師引導(dǎo)，學(xué)生和老師共同參與分析過程。當(dāng)學(xué)生熟悉了這一類型文章的探究模式之后，才能夠獨(dú)立進(jìn)行推理判斷。

3.自主推理判斷

之后組織學(xué)生討論對比文本的主旨和描寫方式，進(jìn)一步探討兩篇文本內(nèi)容在各方面的異同。這樣既可以利用豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，更可以推動(dòng)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行推理判斷和自主分析，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的思維靈活程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)思維的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)

英語閱讀教學(xué)不能局限于課本的教學(xué)內(nèi)容，教師要在日常生活中為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，定期為學(xué)生播放英文電影，逐步去掉字幕，考察學(xué)生對于觀看內(nèi)容的理解和把握;讓學(xué)生分角色演英語短劇。鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文名著和報(bào)刊雜志，在了解文化差異的同時(shí)通過新形式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對英文小說進(jìn)行閱讀，增加閱讀量的同時(shí)培養(yǎng)自身的能動(dòng)思維。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下若想發(fā)揮英語閱讀圈教學(xué)的優(yōu)勢，首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為英語閱讀圈閱讀教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，教師在英語閱讀圈閱讀教學(xué)過程中要注意文本閱讀的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。最后要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開延伸性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對于文章的研究。做到以上三點(diǎn)，才能真正意義上在英語閱讀圈閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)思維。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]夏欽. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 海外英語， 2016， 000（003）：73-74.