杜燕 宋昊
摘要:項目化教學(xué)作為學(xué)生和老師共同實施一個完整項目工作而開展的教學(xué)活動,教學(xué)活動的推進(jìn)需要以學(xué)生為主體,教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)教學(xué)和解 答疑難的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上相互比較獨(dú)立,理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性較差。道路與橋梁工程 專業(yè)實踐性較強(qiáng),采用項目化教學(xué)的方式,可以提高學(xué)生對于專業(yè)知識的深入理解。鑒于此,本文就項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開探討,以期為相關(guān)工作起到參考作用。
關(guān)鍵詞:項目化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);具體應(yīng)用
1.項目化教學(xué)改革的必要性
1.1 常規(guī)教學(xué)的缺點
在常規(guī)教學(xué)形式下,教師是整個教學(xué)過程中的核心,傳授課本知識作 為主要任務(wù),片面地認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程,導(dǎo)致學(xué)生失去 自主意識以及主觀積極作用。另外,學(xué)生對書本內(nèi)容缺少興趣,厭煩抽象 難懂的知識點。此外,學(xué)生往往不注重知識的累積和知識點的掌握,導(dǎo)致 學(xué)習(xí)完全處于機(jī)械狀態(tài),被動接受教學(xué)。該教學(xué)模式無法使學(xué)生形成自主 意識,難以發(fā)揮創(chuàng)新思維,同時也無法滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。道 路橋梁作為建筑工程類專業(yè)中實踐性較強(qiáng)的課程,其涉及各類建筑工程,根據(jù)工程建設(shè)的內(nèi)容,探究工程項目管理的規(guī)律,制定出管理組織方案。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程,可以全面掌握項目進(jìn)度編制能力、項目組織規(guī)劃能力、 施工現(xiàn)場管理能力等[1]。常規(guī)教學(xué)模式,包括理論與實訓(xùn)兩個模塊,教學(xué)目 標(biāo)設(shè)置不合理,內(nèi)容過于抽象,并且教學(xué)環(huán)節(jié)單一、考核模式片面化。
1.2 項目化教學(xué)的優(yōu)勢
該項課程屬于高校建筑工程專業(yè)的主要課程,其中涉及工程項目組織 設(shè)計內(nèi)容,理論知識多樣化,具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性,項目化教學(xué)模 式有利于提升教師教學(xué)效率,提高學(xué)生的注意力,強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力,從而滿足了建筑行業(yè)市場對建筑工程類專業(yè)人才的需要。
1.2.1 項目化教學(xué)注重學(xué)生的主體地位
在該教學(xué)模式下,教師需要在開課前把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,并且設(shè) 置問題,引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)資料,圍繞教師設(shè)置的問題進(jìn)行 預(yù)習(xí)活動。采用項目化教學(xué),學(xué)生能夠完全參與教學(xué)活動,充分融入教學(xué) 的各個環(huán)節(jié),從最初的提出問題到最終的獲得答案,教師只是在扮演“導(dǎo) 演”的角色。另外,教師還要做好課堂設(shè)計,并且在教學(xué)過程中進(jìn)行問題 情境的創(chuàng)設(shè),同時還要控制講課時的節(jié)奏,根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué) 進(jìn)度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值,提高師生之間的交互性。
1.2.2 以項目為載體
按照課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù),包括具體的工程案例、具體的工程問題等,學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料,回答教師在上課前提出的問題,以此為基礎(chǔ),教師講解重難點知識,使學(xué)生在做“任務(wù)”的同時,學(xué)到理論知識。在教學(xué)過 程中,學(xué)生通過理論與實踐的有效結(jié)合,回答教師提出的問題,這是學(xué)生掌握 理論知識和技術(shù)的重要途徑。在學(xué)生掌握理論內(nèi)容之后,教師還要通過案例教 學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識。另外,在開展課外項目時,教師要深度分析項目存 在的問題,并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決這些問題[2]。再次,以實踐為導(dǎo)向。學(xué)生完成 教師布置的任務(wù),需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié),并且各個環(huán)節(jié)分別含有不同的理論知識,要保證學(xué)生在實踐的過程中獲取知識,并隨著任務(wù)的不斷深入,提高知識應(yīng)用 能力。通過完成階段性的小目標(biāo),最終達(dá)到整個教學(xué)過程的總目標(biāo)。
1.2.3 做好階段性以及總體的課程規(guī)劃
各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連,把握好整體節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度。另外,在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時,改變設(shè)置任務(wù)的方式,使教學(xué)過程充滿樂趣,帶給學(xué)生新穎的課堂模式,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利 用具體的工程項目,同步進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 深度探索、共同協(xié)作。
2.項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用
2.1 教師靈活運(yùn)用項目化教學(xué)模式
授課教師查閱項目化教學(xué)的文獻(xiàn),對成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探討,學(xué)習(xí)經(jīng) 驗,并與學(xué)院的外聘相關(guān)專家進(jìn)行交流,根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生學(xué) 情和人才培養(yǎng)方案,制定符合本院學(xué)生的教學(xué)方式,使道路與橋梁工程專 業(yè)項目化教學(xué)模式更加本土化。要讓整個過程以學(xué)生為主體,教師進(jìn)行輔 導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。
2.2 教學(xué)項目的選取
項目化教學(xué)主體是利用真實有效的項目,讓學(xué)生深刻理解對于工程項 目,從初步立項到后期建成投入使用整個生命周期各個階段的具體操作。所以需要特別注重項目的選取問題。教學(xué)項目主要選擇教師熟悉的并適合 本專業(yè)學(xué)生的項目,項目的選擇是項目化教學(xué)的關(guān)鍵,項目選不好直接影 響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以在選擇項目時要特別注意。首先,所選擇的項 目要具備一定的典型性,選取的項目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者 工作的目標(biāo)。其次,所選擇的項目要具備一定的完整性。選取的項目要在?某種程度上全面反證整個工程過程,要對于學(xué)生各個方面進(jìn)行鍛煉。最后,選取的項目要循序漸進(jìn),對于項目化教學(xué)畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在接受程度上也是參差不齊,所以項目設(shè)置上要有一定的漸進(jìn)性,由 難到易,由淺到深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生不要在一開始就氣餒,要讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新[4]。這樣才能讓學(xué)生的能力得到一定的 提升,對于學(xué)生各方面的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。
2.3 提高教師項目化教學(xué)水平
在整個項目化教學(xué)的過程中,教師起到關(guān)鍵的作用,所以要提高教師 的水平。目前各個高校教師的水平參差不齊,要想采用項目化教學(xué),作為 授課教師本身要能夠真正地理解什么是項目化教學(xué),理解項目化教學(xué)的內(nèi) 涵,以及如何操作項目化教學(xué)。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己 的能力,增強(qiáng)一些工程實踐的經(jīng)驗。首先,教師可以利用課余時間或者假 期進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),去真實的工程項目上學(xué)習(xí),為項目化教學(xué)奠定堅 實基礎(chǔ)。其次,優(yōu)秀教師會定期進(jìn)行示范課講解,多跟優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)典 型的項目化教學(xué)的案例,將其理解制定適合自己課程的實施方案[5]。最后,要多加強(qiáng)院校交流,從多個角度和層面預(yù)測項目化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的 問題,并提出解決方案,更好地為項目化教學(xué)的實施打下基礎(chǔ)。
2.4 利用考核評價進(jìn)行教學(xué)反饋
通過問卷調(diào)查法和訪談法深入了解項目化教學(xué)的開展情況、學(xué)生對課?程滿意度、出現(xiàn)問題及限制因素等,作為反饋來修正學(xué)習(xí)成效,并為后期?課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過實際項目檢驗學(xué)習(xí)效果。另外,在考核評價上不能過于籠統(tǒng),對于考核指標(biāo)和考核內(nèi)容要具體化、過程化。項目化教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種能力,讓學(xué)生在具體的項目中,發(fā)揮自?己的優(yōu)勢,進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。所以在考核每個人的指標(biāo)時應(yīng)該多元化,比如?從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價、小組評價等多個方面來考核。
結(jié)語
綜上所述,項目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式,具有動態(tài)性與持續(xù)性的?特征。其符合新課程改革的要求,更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及社會實踐?活動,將書本理論知識與項目化任務(wù)相結(jié)合,利用學(xué)生熟悉的生活化項目?情境來設(shè)計教學(xué)案例,使學(xué)生在解決項目任務(wù)的過程中加深對理論知識的?理解,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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