徐 浩，張 焱，譚丹陽，陳錦坤

(南京工程學院 經濟與管理學院,南京 211167)

在新課程改革背景下，教育呈現(xiàn)出一系列新的變革趨勢，新的教學模式和方法層出不窮，其中以問題為驅動、以項目為依托、強調關注學生主體發(fā)展、依托師生良好互動的項目化學習(Project-based Learning，PBL)成為了提升教育質量、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的熱點工程[1]，在實踐層面上表現(xiàn)出諸多探索。

國內外關于項目化學習及其協(xié)作關系的相關研究已較多。國外學者Araújo等[2]認為在大數(shù)據時代人工智能及機器學習類課程應強調學生在學習過程中的項目化協(xié)作，有助于成員間合作能力和交流溝通能力的提升；Aviv[3]認為項目化學習過程中成員間的互動網絡結構對知識建構有重要影響。國內學者林雪芬[4]認為互動分析是探究項目化學習規(guī)律和把握學習過程變化的核心；夏雪梅[5]認為項目化學習的研究中應觀察學生在此過程中的多樣性表現(xiàn)，納入學生視角能夠引發(fā)其更為主動的學習投入[6]，甚至能夠影響教師的項目化教學，但同時也有學者指出并不是所有的學生都能夠適應項目化學習，對學生而言，項目化學習意味著一段旅程、一種經歷，最終意味著生命成長[7]。裴要男等[8]認為項目化學習能夠引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基于MOA模型開展實證分析后提出了項目驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺、項目、課程“三位一體”教育體系。

在項目驅動下，學生進行“項目化學習”，教師開展“項目化教學”，形成了一種特殊的協(xié)作關系——項目驅動的科研協(xié)作(以下簡稱項目化協(xié)作)。前人關于項目化學習及其協(xié)作的研究多從定性的角度加以開展，主要涉及項目化學習過程中的互動網絡結構、參與主體及實施效果等，本研究擬在定量方面加以拓展，以項目化學習成果數(shù)據為研究對象，借助文獻計量及復雜網絡分析方法識別項目驅動的學習過程中師生的科研協(xié)作關系及其特征。

1 數(shù)據來源及研究方法

本文以某應用型本科院校為例，以項目化學習中最具典型性和代表性的大學生科技創(chuàng)新項目(簡稱“大創(chuàng)項目”)成果為研究對象，分析大創(chuàng)項目驅動項目化學習過程中師生科研協(xié)作及機構協(xié)作網絡特征，從定量方面探討其內在規(guī)律，為提升項目化學習效果提供路徑支撐，促進高校雙創(chuàng)教育實施效果的提升。

樣本院校建立于2000年，是一所以工科為主、涵蓋經濟學、管理學、文學、藝術學等多學科門類的本科院校，一直對大學生科技創(chuàng)新工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的關注度。預調研發(fā)現(xiàn)樣本高校大創(chuàng)項目驅動的知識生產成果多以中文形式發(fā)表，因此選取中國知網為基礎數(shù)據源，借助專業(yè)檢索功能，以項目基金及作者單位為檢索字段，檢索日期為2018年8月21日，得到660篇文獻題錄信息，借助SATI[9]文獻題錄結構化工具抽取項目驅動的樣本高校知識生產成果的作者及其機構字段，構成本研究的分析對象，數(shù)據采集過程如圖1所示。

圖1 數(shù)據采集過程

本文采用文獻計量方法對660篇項目驅動的學術文獻題錄信息進行抽取及結構化計量分析，基于社會網絡分析方法揭示師生協(xié)作及機構協(xié)作的網絡特征，基于CiteSpace及Pajek實現(xiàn)初始復雜網絡的構建，但限于篇幅僅采用網絡核心指標揭示復雜網絡的結構特征。

2 項目驅動的樣本高校師生協(xié)作網絡特征

知識經濟時代對科研人員跨學科協(xié)作能力提出了較高的需求。期刊論文是大創(chuàng)項目驅動高?？蒲谐晒闹饕憩F(xiàn)形式之一，通常由多位學者共同完成，早在2003年中國科技論文合著比例已大于85%[10]，并且逐年遞增。高校師生在項目化學習過程中形成了一種特殊的關系網絡——科研協(xié)作網絡，也有學者認為該網絡是項目驅動下的互動網絡。

為識別樣本高校項目化協(xié)作網絡，探究該網絡核心子網及其結構，從微觀層面挖掘項目化學習的知識交流特征，筆者選取發(fā)文次數(shù)前200位的高產作者構建協(xié)作網絡，共產生142條協(xié)作關系，整體網絡密度為0.0071，表明樣本高校項目驅動的科研協(xié)作較少。進一步分析該網絡發(fā)現(xiàn)樣本高校以學院為單位形成了若干協(xié)作子網，對該協(xié)作子網數(shù)量、最大子網節(jié)點數(shù)、參與協(xié)作教師數(shù)、參與協(xié)作學生數(shù)及前200位高產作者中各學院作者分布情況進行了統(tǒng)計，為衡量項目驅動下教師的大創(chuàng)項目參與度及其與師生活動關系，設計了大創(chuàng)項目驅動的教師協(xié)作比及師生協(xié)作比兩個指標，相關統(tǒng)計結果見表1。

表1 項目驅動的樣本高校師生協(xié)作復雜網絡特征

(1)樣本高校材料工程學院師生受項目驅動較為明顯，協(xié)作情況較好。樣本高校形成的學院科研協(xié)作子網中，材料工程學院所形成的子網數(shù)量、最大子網中的節(jié)點數(shù)量、參與項目及參與協(xié)作的教師數(shù)、學生數(shù)等均位于首位，表明項目對材料工程學院的知識生產起到了良好的促進作用；項目驅動的師生協(xié)作比為1.04，表明教師與學生在大創(chuàng)項目驅動下形成了良好的科研協(xié)作關系，但此過程以教師為主導，具體表現(xiàn)為在發(fā)文高頻作者中材料工程學院有9位教師尚未參與項目驅動的科研協(xié)作，教師參與協(xié)作比例為75.68%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，樣本高校的材料工程學院所擁有的省品牌特色專業(yè)、重點學科、專業(yè)綜合改革試點等較為完善的學科基礎決定了其在項目驅動下的人才培養(yǎng)、師生協(xié)作等方面位于樣本高校前列。

(2)教師是大創(chuàng)項目驅動知識生產的主體，學生參與度較低。大創(chuàng)項目的設置初衷是導師指導下的本科生創(chuàng)新實踐，樣本高校中僅環(huán)境工程學院及建筑工程學院的師生協(xié)作比小于1，表明此類學院開展的項目化學習以學生為主導，而樣本高校的三大核心院系材料工程學院、機械工程學院、電力工程學院師生協(xié)作比均較高，在工業(yè)中心甚至出現(xiàn)了高頻作者協(xié)作網絡中無學生角色，師生協(xié)作比為5∶1，該現(xiàn)象應引起相關部門的重視，真正地使得大創(chuàng)項目以學生為主導，切實提高本科生實踐能力和科學素養(yǎng)。

(3)樣本高校師生協(xié)作專業(yè)壁壘明顯，全校范圍內跨學科協(xié)作網絡尚未形成。樣本高校共設有20個學院，高頻作者中形成科研協(xié)作子網的僅8個，而在樣本高校中計算機工程、人文與社會科學學院、經濟與管理學院等同樣具有一定比例的大創(chuàng)項目立項數(shù)，但尚未形成復雜度較高的協(xié)作子網，院系內教師也未加入其它院系的項目化協(xié)作，表明樣本高校的科創(chuàng)項目立項與研究過程中，具備一定專業(yè)壁壘，這種情況通常不利于多學科交叉融合，更不利于生成跨學科創(chuàng)新成果，因此，建議樣本高校的科創(chuàng)主管部門引起重視，注重引導學生跨學科組建團隊、項目化科研。

3 項目驅動的樣本高校機構合作模式

機構合作網絡分析是科學計量學中較為常見的分析方法，通常以目標數(shù)據集中的機構元數(shù)據為對象，發(fā)現(xiàn)機構間的知識交流特征，如欒春娟等[11]分析中美能源技術領域機構合作網絡結構和特征，探究了能源技術領域創(chuàng)新模式；劉紅霞[12]對國內高校圖書館機構的合作網絡開展了分析，歸納了高校圖書館跨機構合作行為的影響因素主要包括地域、師承、校內關系等。為識別項目學習中樣本高校的機構合作模式及其特征，對660篇項目驅動知識生產成果機構合作關系進行了識別，發(fā)現(xiàn)其中146篇知識生產成果為跨機構合作成果，進一步分析發(fā)現(xiàn)，在項目驅動下樣本高校知識生產過程中形成了校際合作、校企合作、以及校內跨院系合作(以下簡稱校內合作)3種合作模式，其合作的時間趨勢如圖2所示。根據圖2可知：

注：在樣本數(shù)據集采集時CNKI中2018年學術論文數(shù)據尚未完全更新完畢，因此未給出2018年3種合作模式的合作次數(shù)。

(1)樣本高校的3種合作模式中，校際合作最為普遍，自2009年始在項目驅動下首次開展校際合作，分別為樣本高校與東南大學自動化學院開展智能型彩棉機器人的相關研究以及樣本高校同黃河科技學院開展超硬粉體超微粉碎的相關技術研究；整體上此類合作模式除在2013年出現(xiàn)小幅回落外，呈現(xiàn)出較為明顯的上升趨勢，2016年校際合作模式高達21次，達到了此類模式的最高值；進一步分析發(fā)現(xiàn)，樣本高校的機械工程學院、材料工程學院、電力工程學院與東南大學、南京工業(yè)大學、南京航空航天大學等高校合作較為緊密；樣本高校的環(huán)境工程學院與河海大學合作較為緊密，項目驅動的知識生產成果較多，此類合作模式一方面可以加深樣本高校科學研究的深度和廣度，另一方面也為樣本高校本科生進一步深造提供了良好的契機。校際合作模式多以工科類學院為主，文科類院系的校際合作較少，南京理工大學人文學院與樣本高校的人文社會科學學院的合作為文科類知識生產提供了思路。

(2)校企合作次數(shù)的多寡能側面說明高校的產學研合作情況。樣本高校自2008年開始出現(xiàn)校企合作，表現(xiàn)為電力工程學院與某石油管理局電力管理公司及其與某市供電公司產生的2次產學研合作以及機械工程學院與康尼實業(yè)公司開展的電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定靜態(tài)分析及電網調度自動化仿真軟件的開發(fā)以及機械類專業(yè)教學改革的相關研究；進一步分析發(fā)現(xiàn)，校企合作模式主要發(fā)生在材料工程學院、機械工程學院2個院系，分別與某合金技術有限公司及某金屬裝備工程有限公司合作15次以及與國電南瑞科技股份有限公司、南京四方億能電力自動化有限公司合作14次，此外計算機工程學院與華為技術有限公司合作2次。2008-2017年樣本高校的校企合作整體呈波動式上升，項目驅動下累計產生35篇學術論文，側面表明樣本高校較為注重與企業(yè)合作開展知識生產，與樣本高校的“應用型”本科定位相符。

(3)項目驅動的校內合作知識生產模式在3種合作模式中合作次數(shù)最少，僅占校企合作模式的54%、校際合作的23%，主要表現(xiàn)為電力工程學院與材料工程學院、計算機工程學院、經濟與管理學院合作6次以及自動化學院與康尼、通信工程學院、電力工程學院合作5次，造成該現(xiàn)象的可能原因是，項目驅動的樣本高校知識生產過程中，教師發(fā)揮了較多的主導作用，而科研合作較為突出的材料工程學院其更加傾向于開展校際合作及校企合作，另外材料工程學院在研究主題及方向上與樣本高校內的電力工程學院、計算機工程學院等差異較大，此現(xiàn)象應引起校內相關主管部門的重視，在科研立項過程中應強調校內跨學科科研協(xié)作的重要性，在鼓勵校際合作及校企合作的同時，注重校內資源的整合和利用。

4 結語

本研究以項目化學習過程中的科研協(xié)作關系識別為研究問題，選取了某應用型本科院校為研究案例，基于樣本高校大創(chuàng)項目驅動的知識生產成果數(shù)據，對其題錄信息中所包含的作者及其機構元數(shù)據進行了抽取，開展師生協(xié)作網絡及高校協(xié)作網絡分析，研究結果及相關建議主要包括：

(1)項目化學習過程中樣本高校內各學院依據學科方向及特色形成了多個科研協(xié)作子網，項目對樣本高校材料工程學院的知識生產驅動作用較為明顯，但全校范圍內項目驅動的多學院科研協(xié)作網絡尚未形成，高頻作者協(xié)作網絡中僅包括8個學院，建議樣本高校大創(chuàng)項目的科研主管部門融合多院系師資，集成多學科領域知識，組建跨學科研究團隊打造項目驅動的標志性研究成果，此外要充分發(fā)揮大創(chuàng)項目開展過程中學生科研、實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，鼓勵項目化學習過程中師生的良性互動、教學相長、共同提高。

(2)項目化學習過程中樣本高校形成了校際合作、校企合作及校內合作3種合作模式，表明其較為注重產學研合作，以此提升項目驅動知識生產成果的質量和數(shù)量，但合作較多產生于工科院系，較少涉及經濟管理、人文社會與藝術等文科領域，建議該校人文社會科學相關學科主動凝練學科方向，依托學校行業(yè)背景開展研究，鼓勵學生跨學校、跨院系、跨專業(yè)申報項目，共同合作，在創(chuàng)新教育過程中依托行業(yè)背景，多維融合，以項目化學習促進創(chuàng)新教育發(fā)展。

本文在定量分析的基礎上得出了某本科院校大創(chuàng)項目驅動的項目化學習過程中師生科研協(xié)作網絡及機構合作網絡特征，但僅依靠項目驅動的知識生產成果這一數(shù)據難以全面地概括項目化學習過程及學習效果，在后續(xù)研究中將采用扎根理論分析、深度訪談等方法進一步驗證定量分析結果，融合過程視角分析大創(chuàng)項目驅動的互動協(xié)作網絡，探尋更為全面的高校項目化學習提升路徑。