李木玲

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。筆者在歷史教學(xué)中積極采用各種教學(xué)策略，構(gòu)建生動(dòng)有趣的歷史課堂，讓學(xué)生感受歷史的魅力，提升學(xué)習(xí)效率。

一、鏈接故事，豐富材料

不少學(xué)生都對(duì)歷史故事感興趣，筆者在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的這種心理，用有趣的歷史故事導(dǎo)入教學(xué)，這樣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生被有趣的歷史故事吸引時(shí)，筆者提出了具有懸疑性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題展開探究，嘗試自主搜索更多的歷史資料。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊第二單元第8課《百家爭鳴》時(shí)，教師可以用有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以給學(xué)生講述“孔子問道于老子”的小故事，并提出問題：老子是道家思想的代表人物，而孔子是儒家思想的代表人物，兩人都是自己學(xué)派的翹楚，可是孔子為何要向老子求教呢？利用這個(gè)問題促使學(xué)生展開深入思考，探究百家爭鳴時(shí)期各個(gè)學(xué)派之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)除了儒家和道家以外還有哪些著名的學(xué)派。其次，鼓勵(lì)學(xué)生思考為何當(dāng)時(shí)會(huì)涌現(xiàn)出如此多的學(xué)派，這和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之間有什么關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了百家爭鳴的基本情況，了解其中的主要流派和思想，進(jìn)而了解了百家爭鳴局面形成的原因。

除了利用歷史故事導(dǎo)入課程以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主尋找有關(guān)的歷史故事，并圍繞相關(guān)問題展開思考。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提高。

二、比較影視，深入探究

初中學(xué)生的思維以形象思維為主，如果教師能采用更為直觀的教學(xué)方法，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，初中階段也是學(xué)生思維得到發(fā)展的重要階段。如果教師能讓學(xué)生積極展開比較分析，則能促使學(xué)生發(fā)展思維。我鼓勵(lì)學(xué)生將歷史劇和史料進(jìn)行比較，一方面用有趣的影視劇直觀展現(xiàn)歷史，另一方面促使學(xué)生深入探究，發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊第四單元第16課《三國鼎立》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用比較的方法，說說影視劇作品中的三國和歷史書中的三國有什么不同的地方。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，影視劇作品為了突出某些人物會(huì)對(duì)其生平事跡進(jìn)行虛構(gòu)，與真實(shí)情況可能會(huì)有較大的出入。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在欣賞影視劇作品時(shí)不能將其當(dāng)成是史書或者紀(jì)錄片來看待，影視劇中存在大量虛構(gòu)的情節(jié)，要懂得甄別它們的真假。

由于影視劇作品中有不少違背歷史的內(nèi)容，所以，在組織學(xué)生對(duì)比影視劇的過程中要讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，了解如何進(jìn)行史料實(shí)證，如何采用對(duì)比等方法挖掘歷史的真相，了解真正的歷史。

三、編排劇本，強(qiáng)化體驗(yàn)

初中學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，所以，我在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史劇的編演活動(dòng)中。這樣，能讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中感受歷史，對(duì)史事有更多的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊第一單元第3課《盛唐氣象》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主展開拓展閱讀，閱讀與唐朝有關(guān)的史書，并嘗試找出自己最感興趣的故事，并用小組表演的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生積極投入到了表演中，如有的學(xué)生表演了“文成公主進(jìn)藏”的故事。我在學(xué)生編演的過程中提出了一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如提出問題：唐太宗為何忍心讓文成公主遠(yuǎn)嫁吐蕃呢？你覺得文成公主入藏對(duì)當(dāng)時(shí)的吐蕃社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否起到了積極作用呢？唐朝是否也因此獲得了好處呢？學(xué)生思考這些問題，并嘗試將自己的答案編入劇本中，讓劇本展現(xiàn)自己的理性思考。如展現(xiàn)出吐蕃因?yàn)楹陀H而獲得谷物種子、科技書籍，因此經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展;又如，展現(xiàn)漢藏兩族在和親后關(guān)系變得更加友好。

在組織學(xué)生編演歷史劇的過程中，我會(huì)向?qū)W生提出若干問題，讓學(xué)生一邊思考問題，一邊將自己的想法編入劇本中。這樣，就能讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的同時(shí)深刻思考，編寫的劇本也會(huì)更精彩。

在初中歷史教學(xué)過程中，我采用各種有趣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動(dòng)有趣的歷史課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。