辛兵

[摘? ?要] 鑒別和評估青少年科技創(chuàng)新后備人才是科技教育實踐的重要任務(wù)。本文圍繞以何種模式鑒別、各鑒別模式的特質(zhì)兩個問題展開探索，梳理和比較國內(nèi)外相關(guān)實踐工作，發(fā)現(xiàn)測評、競賽—篩選、培養(yǎng)—篩選是三種科技創(chuàng)新后備人才鑒別的主要模式，其鑒別的特質(zhì)各有指向且隨著實踐發(fā)展變化。在此基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)了多要素、多方法、多階段、多維度的青少年科技創(chuàng)新后備人才的鑒別體系，并提出了實踐建議。

[關(guān)鍵詞]青少年 科技創(chuàng)新后備人才 鑒別模式 測評工具

[中圖分類號] N4 [文獻標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.06.004

青少年科技創(chuàng)新后備人才的選拔培養(yǎng)是我國當(dāng)前發(fā)展的重要任務(wù)之一。2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話指出：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！?[1]如何從青少年群體中有效選拔具有培養(yǎng)潛力的“苗子”，是科技教育實踐中需要解決的重要問題。本文聚焦這一問題，從兩個角度嘗試展開探索與討論：一方面是以何種模式鑒別人才;另一方面是每種模式對應(yīng)鑒別哪種特質(zhì)人才。通過對國內(nèi)外科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)實踐工作的梳理和比較展開分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前青少年科技創(chuàng)新后備人才的鑒別工作主要通過三類模式完成，分別是測評、競賽—篩選和培養(yǎng)—篩選。每種模式評鑒指向的主要能力有所差別，評鑒導(dǎo)向也在隨著實踐推進而調(diào)整。本文將對這三類模式展開詳細分析，并在此基礎(chǔ)上圍繞青少年科技后備人才鑒別體系的建立提出建議，為科技教育研究者、管理者和實踐者提供參考。

1 以測評為主的鑒別模式

縱觀科技創(chuàng)新后備人才鑒別歷史，圍繞創(chuàng)新的測評始終是一種主要方式。測評工具從以智力為導(dǎo)向，逐漸發(fā)展到以創(chuàng)新思維過程、領(lǐng)域創(chuàng)造力和綜合能力為導(dǎo)向。

1.1以智力為導(dǎo)向的測評工具

智力是人們成功解決某一問題或完成某一任務(wù)的基礎(chǔ)。智力的核心是思維，包括基本思維和高階思維?；舅季S包括抽象思維和形象思維，高階思維包括批判性思維和創(chuàng)造性思維。在這些思維中，抽象思維、形象思維和批判性思維屬于基礎(chǔ)素質(zhì)，創(chuàng)造性思維則是核心素質(zhì)。因此，主要測評基礎(chǔ)思維能力的智力測驗可以作為鑒別科技創(chuàng)新后備人才的工具之一。有研究表明：具有創(chuàng)造性的成年科學(xué)家在一般的智力測驗中都取得了相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)[2-3]，這一研究結(jié)果在學(xué)生群體中也得到了驗證[4]，即學(xué)生的智商是預(yù)測創(chuàng)造力的一個有力的因素，因為科技創(chuàng)新活動需要正確的理解、清晰的思路、豐富的想象、嚴(yán)密的推理等。但是魯索（Russo）的研究發(fā)現(xiàn)，在解決未來問題項目的創(chuàng)造力得分上，兒童的智商差異和創(chuàng)造力得分并非顯著相關(guān)。間隔6個月再次測量，高智商組兒童和正常兒童的創(chuàng)造力得分也沒有差異[5]。美國心理學(xué)家韋克斯勒（Wechsler）也曾收集過諸多諾貝爾獎獲得者青少年時代的智力資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些獲獎?wù)叽蠖鄶?shù)并非高智商，而是中等或中上等智商，但是其人格和個性與常人有很大差異[6]。因此，考察智力可以作為擇優(yōu)篩選高創(chuàng)造力學(xué)生的其中一項指標(biāo)參考，但并不是構(gòu)成創(chuàng)造力的唯一決定因素。

1.2 以創(chuàng)新思維過程為導(dǎo)向的測評工具

創(chuàng)新和創(chuàng)造力是一對密不可分的不同概念，創(chuàng)造一詞的不確定性造就了創(chuàng)造力內(nèi)涵的多元觀點。在創(chuàng)造力理論的基礎(chǔ)上對青少年具有科學(xué)創(chuàng)造力的創(chuàng)新能力進行剖析，是研究者所采取的一種較為常見的研究模式。創(chuàng)造力產(chǎn)品并不是一蹴而就的，瓦拉斯（Wallas）認為創(chuàng)造力屬于個人心理歷程，是一個解決問題的過程，提出了創(chuàng)造性過程需要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗證四個階段;奇凱岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）則認為創(chuàng)造力是由個體、領(lǐng)域、學(xué)問三要素互動產(chǎn)生的結(jié)果，提出創(chuàng)造性過程包括準(zhǔn)備、醞釀、醒悟、評價和細化五個階段[7]。胡衛(wèi)平認為以創(chuàng)造性過程為導(dǎo)向的創(chuàng)造力測驗，主要有發(fā)散思維測驗和聚合思維測驗。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，以創(chuàng)新思維過程為導(dǎo)向的鑒別科技后備人才的測評，其實考察的是個體是否具有創(chuàng)新特質(zhì)的思維并最終將內(nèi)在整合成外化成果的能力。

1.3以領(lǐng)域創(chuàng)造力為導(dǎo)向的測評工具

在針對創(chuàng)造力的研究中，諸多學(xué)者認為創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特定性，不同領(lǐng)域創(chuàng)造力表現(xiàn)形式不同。研究人員開發(fā)了一些特定領(lǐng)域的創(chuàng)造力測評工具，如語言創(chuàng)造力、音樂創(chuàng)造力、美術(shù)創(chuàng)造力、科學(xué)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、技術(shù)創(chuàng)造力等，又如，青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗[8]、技術(shù)創(chuàng)造力測驗[9]等。另外，一些研究者開發(fā)了領(lǐng)域特殊性的自評量表。例如，考夫曼（Kaufman）和貝爾（Baer）要求241名大學(xué)生對自己在九個層面的創(chuàng)造力進行評價，經(jīng)因素分析得出三個因素：移情/交流方面的創(chuàng)造力（人際關(guān)系、交流、解決個人問題和寫作）、“動手做”的創(chuàng)造力（藝術(shù)、工藝和身體創(chuàng)造力）和數(shù)學(xué)/科學(xué)創(chuàng)造力（數(shù)學(xué)或科學(xué)創(chuàng)造力）[10]。許多研究越來越重視對不同領(lǐng)域創(chuàng)造力的測評，這就為評價個體的創(chuàng)造力提供了全面的指標(biāo)。

1.4 以綜合能力為導(dǎo)向的測評工具

基于斯滕博格（Sternberg）的創(chuàng)造力理論，有部分學(xué)者認為創(chuàng)新能力也是一種“融合”的能力，具有多維度的特點。從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)界對于創(chuàng)造力的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向了認可創(chuàng)造力是一種綜合體的認知，以匯合取向作為研究切入點，證明創(chuàng)造力是一個系統(tǒng)的概念，而非脫離某個知識領(lǐng)域去研究的，其表現(xiàn)是多元化和具體化的。創(chuàng)新人才心智模式理論提出，國內(nèi)外心理學(xué)界的相關(guān)理論和實證研究表明，人類從事創(chuàng)造性活動所需要具備的核心特質(zhì)可以歸納為六種心智，包括專門領(lǐng)域知識心智、內(nèi)在動機心智、多元文化經(jīng)驗心智、問題發(fā)現(xiàn)心智、專門領(lǐng)域判斷標(biāo)準(zhǔn)心智以及說服傳播心智。在創(chuàng)新人才成長過程中，知識和經(jīng)驗心智是基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)判斷、問題發(fā)現(xiàn)和內(nèi)在動機心智是動力[11]。

基于對測評工具及其發(fā)展趨勢的分析，科技創(chuàng)新后備人才的測評可以綜合考慮知識、思維（基礎(chǔ)思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維）、動機和創(chuàng)造性人格等方面。

2 以競賽—篩選為主的鑒別模式

以競賽—篩選為主體的科技創(chuàng)新后備人才選拔模式，主要是通過高難度的競賽篩選智商高且具有高創(chuàng)新意識的青少年個體。具體來說，此類形式多以科學(xué)大獎賽和學(xué)科奧賽這兩者中的一項作為主線開展。這種選拔模式可以在較短時間內(nèi)進行大規(guī)模且有目的的選拔，一推出就受到了各國的熱捧并被大力發(fā)展。以下以美國與中國的競賽體系為例進行說明。

2.1美國科技創(chuàng)新后備人才競賽體系

早在1942年，美國就舉辦了科學(xué)天才獎（Science Talent Search），從此，美國逐漸建立了比較完善的針對初中和高中學(xué)生創(chuàng)新后備人才選拔的競賽體系，最具有代表性的競賽除科學(xué)天才獎外，還有美國數(shù)學(xué)競賽 （American Mathematics Competition）、再生元國際科學(xué)與工程大獎賽（Regeneron International Science and Engineering Fair）、科學(xué)奧林匹克競賽（Science Olympiad）、美國少年突破性挑戰(zhàn)賽（Breakthrough Junior Challenge）、FTC科技挑戰(zhàn)賽（FIRST Tech Challenge）、全美科學(xué)碗（National Science Bowl），賽事的對象、目的、內(nèi)容和評審方式見表1。

全美競賽體系構(gòu)建已有近80年的歷史，是一種比較成熟的創(chuàng)新人才發(fā)掘和供給模式，上述各個競賽雖然在對象、目的、內(nèi)容和評審方式上有所差異，但都以培養(yǎng)提高參賽者的科學(xué)興趣、科研能力為目標(biāo)，激發(fā)青少年的科學(xué)靈感和科學(xué)熱情，更為青少年學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的展現(xiàn)提供舞臺。

2.2中國科技創(chuàng)新后備人才的競賽體系

我國青少年科技競賽活動自20世紀(jì) 80年代起，至今已初步形成了以中國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國五項學(xué)科競賽和全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽等為代表的科技競賽體系（見表2）。這些科技競賽活動的開展增強了青少年對科學(xué)的興趣，引領(lǐng)他們崇尚科學(xué)、投身科學(xué)。

我國各類科技競賽從國情出發(fā)，以多元的舉辦模式激發(fā)青少年挑戰(zhàn)自我的熱情，將選手們富有創(chuàng)意的科學(xué)思維呈現(xiàn)在比賽過程中，鼓勵青少年綻放出特有的光芒，同時也展現(xiàn)了科技與教育相結(jié)合的強大力量。

研究中美兩國典型的科技競賽項目發(fā)現(xiàn)，盡管兩國開展競賽的歷史有所差異，但兩國都在如火如荼地開展創(chuàng)新后備人才的篩選與培養(yǎng)，以公平公正為原則，都能有效地遴選出目標(biāo)群體并加以獎勵和開展追蹤研究。未來在賽什么、怎么賽、怎么管的高質(zhì)量競賽—篩選鑒別模式構(gòu)建上尚可持續(xù)思考與實踐。

3 以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

以培養(yǎng)—篩選為主體的縱向選拔體系，是一種時間相對較長的科技創(chuàng)新人才鑒別模式。這種鑒別模式的主要宗旨是“以培促測、培測結(jié)合”的教育理念，雖耗時較長，但可以長時間考察學(xué)生的發(fā)展和潛能，一定程度上可以更有效地選拔科技創(chuàng)新后備人才，很多國家都在實踐探索。

3.1 美國以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

2017年5月，美國推出一種動態(tài)電子檔案——“新模式”（ A New Model）作為新的高中生評價體系。這個評估體系是由近百所頂尖私立高中成立的能力素養(yǎng)成績單聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium，MTC）聯(lián)合推出的，該評價體系包含8項能力和61項子能力，通過動態(tài)的、持續(xù)追蹤的電子檔案形式全面評估學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。該評價體系目前已獲得美國大學(xué)申請系統(tǒng)（Coalition for Access，Affordability，and Success，CAAS）的支持，作為美國教育界測評學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要嘗試，是完善培養(yǎng)體制的又一重要舉措。

此外，美國精英學(xué)校主要有私立精英高中、州長學(xué)校和特殊高中三種，在招生時采取嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，從“入口”和“起點”方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，尤為重視學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成就。州長學(xué)校還要求學(xué)生具備一定的情感和心理成熟度，教師的推薦信或評價表也是學(xué)?？粗氐纳暾垪l件。

3.2英國以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

20世紀(jì)80年代以來，英國實施了國家課程，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，特別是科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《學(xué)校課程框架》中明確提出了發(fā)展創(chuàng)新思維，了解世界群體和個人，養(yǎng)成正確道德觀念等教育目標(biāo)的具體要求?；陧椖康膶W(xué)習(xí)（Project Based Learning）培養(yǎng)模式[12]，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實際項目中探究和解決復(fù)雜問題，同時，綜合運用多種評估方式，以保護學(xué)生的創(chuàng)造性潛能的發(fā)展和塑造，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三方面素質(zhì)。

英國官方出臺的創(chuàng)新人才鑒別指南提出發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的常用方法有兩種。一是提名制，主要包括同學(xué)提名、家長提名，是為了增加發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性后備人才的概率，避免人才流失。二是利用創(chuàng)造性行為核對表，創(chuàng)造性領(lǐng)域研究者對創(chuàng)造性人才的行為特征進行了研究，并形成了創(chuàng)造性行為核對表，能夠幫助發(fā)現(xiàn)潛在的創(chuàng)造性人才，特別是針對學(xué)業(yè)成就比較低但具有一定創(chuàng)造性潛質(zhì)的學(xué)生，行為核對表對發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新后備人才的意義更大。

3.3澳大利亞以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

澳大利亞制定和實施了一系列促進創(chuàng)新、文化教育和就業(yè)技能發(fā)展的戰(zhàn)略和政策（Creative State 2025，Creative Australia-National Culture Policy），已經(jīng)開始分析創(chuàng)新、批判性和創(chuàng)造性思維之間的相互關(guān)系，以及學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力，如探究性、堅持、想象力、協(xié)作和紀(jì)律。2008年的《澳大利亞青年教育目標(biāo)墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians，MCEETYA）標(biāo)志著國家教育方法在創(chuàng)造力方面的變化，預(yù)示著教育中基于藝術(shù)的傳統(tǒng)創(chuàng)造力向國際化、跨學(xué)科和經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)變。澳大利亞政府的就業(yè)、教育和培訓(xùn)常設(shè)委員會對創(chuàng)新和創(chuàng)造力開展的調(diào)查，是為了確保滿足未來注重創(chuàng)新和創(chuàng)造的需求。

澳大利亞培養(yǎng)—篩選為主體的創(chuàng)新人才鑒別標(biāo)準(zhǔn)，大致包括全面的綜合智能、特殊的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)表現(xiàn)與體育運動能力等若干方面。通過客觀標(biāo)化測試（水平、智力、創(chuàng)造性測試等）和主觀評估（對家長、老師、同輩、本人的測試）進行綜合評定，經(jīng)歷提名—審查—觀察三個階段，以此來鑒別學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.4 日本以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

2002年4月初，日本在公共教育中引入了新的國家課程，包括“綜合學(xué)習(xí)時期”（Period of Integrated Study）教師必須設(shè)置適合每個學(xué)生的創(chuàng)造力課程，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的一份報告稱，日本每10年修改一次課程，并以教學(xué)實踐為依據(jù)，定期更新課程。在新課程改革中，日本提出以培養(yǎng)21世紀(jì)的能力更新教學(xué)和學(xué)習(xí)——除了知識，還應(yīng)包括跨學(xué)科技能、解決問題和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2020—2022年實施的新課程強調(diào)主動學(xué)習(xí)策略，圍繞三大支柱發(fā)展學(xué)生能力：學(xué)習(xí)的動力，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活;獲得知識和技術(shù)的技能;具備思考、判斷和表達能力，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)、初中和高中實施國家學(xué)業(yè)成績測試。小學(xué)在五年級和六年級對四科（日語、社會研究、數(shù)學(xué)和科學(xué)）進行考試。初中階段所有年級對五科（日語、社會研究、數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語）進行考試。對于高等教育，2013年10月，教育振興委員會以一種全方位、全面地評估能力、動機和態(tài)度的方法，從成績單、論文、演講和入學(xué)考試等多方面評估學(xué)生綜合能力。

3.5 中國以培養(yǎng)—篩選為主的鑒別模式

我國培養(yǎng)—篩選為主體的青少年創(chuàng)新人才選拔體系主要以中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與教育部共同組織的中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（簡稱“英才計劃”）為代表。2013年起，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與教育部開始共同組織實施“英才計劃”，目的在于選拔一批品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進大學(xué)，在著名科學(xué)家的指導(dǎo)下參與科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實踐等活動，使學(xué)生持續(xù)被名師“點亮”、將科學(xué)志趣轉(zhuǎn)化為志向，進而儲備一批具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生。學(xué)生選拔包括中學(xué)推薦、學(xué)科潛質(zhì)測試、確定面試名單、導(dǎo)師面試及高校確認、備案五大環(huán)節(jié)，之后學(xué)生進入培養(yǎng)階段。這樣的選拔程序體現(xiàn)了知識、思維、動機和人格四方面的素養(yǎng)?！坝⒉庞媱潯痹趯嵺`中積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)員的選拔形式多樣、科學(xué)公正。在培養(yǎng)過程中，組成了高水平的科技工作者培養(yǎng)團隊，實施了“導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，組織了國際國內(nèi)高水平科學(xué)文化交流活動，推進了“英才同學(xué)會”建設(shè)?！坝⒉庞媱潯钡奈瀛h(huán)節(jié)人才遴選以及培養(yǎng)過程中各種平臺的搭建，是高校與中學(xué)科教結(jié)合聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的有效模式。

4結(jié)語

綜上所述，三類模式都能有效地選拔出青少年科技創(chuàng)新后備人才，各類模式在能力鑒別導(dǎo)向方面越發(fā)趨近相同。三類模式從具體情境、覆蓋群體、實踐過程等方面均有各自特征，都是實踐工作的重要組成部分?；诖?，本文建議構(gòu)建多要素、多方法、多階段、多維度的科技創(chuàng)新后備人才的鑒別體系，并在實踐工作中遵循以下原則：第一，鑒別內(nèi)容聚焦科技創(chuàng)新后備人才的必備特征，在考查基本思維（包括形象思維和抽象思維）、批判思維（包括批判性思維能力和傾向）、知識理解（具有廣博和精深的知識結(jié)構(gòu)，能夠深度理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的知識和方法）、動機因素（包括內(nèi)在動機和成就動機）的基礎(chǔ)上，重點考查創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格;第二，鑒別方法要針對不同的情境和領(lǐng)域，綜合考慮問卷測量法、行為觀察法、產(chǎn)品評估法和自我報告法;第三，遵循科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律，要充分考慮早期探索階段、興趣顯露階段、才干浮現(xiàn)階段的差異;第四，要綜合考慮創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品和創(chuàng)造性的個人，對低齡青少年著重考慮創(chuàng)造性的人格和過程，而隨著青少年年齡的增長和階段的提升，加大對其創(chuàng)造性產(chǎn)品評估的比重。該鑒別體系適用于各階段科技創(chuàng)新后備人才的鑒別和評估，也可為不同階段的科技后備人才的培養(yǎng)提供支撐，可以支持實踐工作的持續(xù)開展。

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（編輯? 顏 燕）