朱燕芳

0 引言

近年來(lái)，城鄉(xiāng)問(wèn)題越來(lái)也復(fù)雜，研究和分析的方法也越來(lái)越多樣化，輔助學(xué)科交叉和其他技術(shù)手段來(lái)解決城鄉(xiāng)問(wèn)題已成為一種常態(tài)。這就對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。學(xué)生不僅需要掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)需要具備獲取前沿知識(shí)和獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想，不利于學(xué)生分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和提升[1]。研討式教學(xué)最早起源于18 世紀(jì)德國(guó)，是德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)和研究制度，隨后在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、丹麥等國(guó)的高等教育也產(chǎn)生了一定的影響，1911年，著名教育家蔡元培先生自德國(guó)萊比錫大學(xué)回國(guó)后開始在中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中嘗試使用研討式教學(xué)方法，近年來(lái)我國(guó)很多高等院校均在嘗試與運(yùn)用研討式教學(xué)方法，對(duì)于提升本科和研究生教學(xué)質(zhì)量取到了積極作用。[2]研討式教學(xué)是一種注重學(xué)生主體地位，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，包括啟發(fā)式、討論式、閱讀式、專題式、講授式和案例式等多種具體教學(xué)方式[3]。該教學(xué)方式對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃五年級(jí)的綜合教學(xué)有很好的適用性。為適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和國(guó)土空間規(guī)劃對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新人才的需求，南昌工程學(xué)院于2017 在《規(guī)劃課程綜合設(shè)計(jì)》進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，采用研討式教學(xué)方法開展課程教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 研討式教學(xué)法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高年級(jí)教學(xué)的必要性分析

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科屬性的要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科是包含工學(xué)、理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)的一門綜合交叉學(xué)科，從學(xué)科的發(fā)展看，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展研究的主要內(nèi)容是城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)的各種“城鄉(xiāng)問(wèn)題”，工作的過(guò)程是對(duì)問(wèn)題的剖析、探究，并且尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，通過(guò)空間管控等方式來(lái)解決這些問(wèn)題，即是一個(gè)研究的過(guò)程。從這點(diǎn)來(lái)看，我們的城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)是需要培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才，教學(xué)體系是應(yīng)該滿足研究型教學(xué)體系的要求，教學(xué)方式應(yīng)該兼具探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方式。在城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的教學(xué)中采用研討式的教學(xué)方式，可強(qiáng)化教師的研究性教學(xué)理念，提高教師開展研究性教學(xué)的自覺性和主動(dòng)性；通過(guò)互動(dòng)與討論，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題本源的主觀能動(dòng)性，樹立探索性型的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。

1.2 專業(yè)特色培養(yǎng)的需要

目前，開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共有200 多所，辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，僅僅滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的辦學(xué)要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尋求各自的專業(yè)特色，已成為高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。城鄉(xiāng)規(guī)劃具有很強(qiáng)的地域性，各個(gè)院校尤其是地方院校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)丶叭珖?guó)培養(yǎng)規(guī)劃專業(yè)人才的任務(wù)和使命，針對(duì)不同地區(qū)自然和文化特征，許多地方高校規(guī)劃專業(yè)探索出獨(dú)具特色的道路。如華南理工大學(xué)針對(duì)亞熱帶的城鎮(zhèn)、重慶大學(xué)針對(duì)山地城鎮(zhèn)、西安建筑科技大學(xué)針對(duì)黃土高原城鎮(zhèn)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)針對(duì)寒地城鎮(zhèn)、湖南城市學(xué)院針對(duì)洞庭湖區(qū)小城鎮(zhèn)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院針對(duì)徽州古村落、昆明理工大學(xué)針對(duì)西南民族山區(qū)等等[4]。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)課程的選題往往結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，帶有明顯的地域特征，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講授為主，學(xué)生對(duì)于規(guī)劃地塊要解決的核心問(wèn)題研究不夠，對(duì)地域性和文化性的問(wèn)題研究不足，對(duì)于該問(wèn)題的研究前沿深入不夠，相關(guān)學(xué)科的合作性也基本停留在教師層面，學(xué)生參與度不夠，學(xué)生的主要任務(wù)也僅僅是“畫圖”，至于為什么要這樣“畫”，內(nèi)在邏輯是怎么樣的，畫出來(lái)的“圖”有什么用，是不知其所以然的，這對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研討式教學(xué)法和激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向研究型的跨越，從而能夠應(yīng)對(duì)我國(guó)城市發(fā)展中出現(xiàn)的種種復(fù)雜問(wèn)題。

1.3 面向國(guó)土空間規(guī)劃的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的需要

2019年5月23 日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于建立國(guó)土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》正式提出國(guó)土空間規(guī)劃的目標(biāo)框架、編制要求、政策保障和工作要求，確立了國(guó)土空間規(guī)劃作為各類開發(fā)建設(shè)基本依據(jù)、落實(shí)國(guó)家重大戰(zhàn)略部署、提升國(guó)家現(xiàn)代化治理水平的重要地位，并要求“教育部門要研究加強(qiáng)國(guó)土空間規(guī)劃相關(guān)學(xué)科建設(shè)”。[5]目前從國(guó)家到地方均出臺(tái)了國(guó)土空間規(guī)劃的編制指南、技術(shù)要求等，并還在不斷的修訂完善過(guò)程中，但目前國(guó)土空間規(guī)劃體系的相關(guān)教材有一定的滯后性，研討式教學(xué)方式可及時(shí)將相關(guān)的知識(shí)以專題的形式融入到課程體系中，靈活性較強(qiáng)。

1.4 職業(yè)技能培養(yǎng)的需要

城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的學(xué)習(xí)需注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，近些年各個(gè)高校對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思維方式的培養(yǎng)非常重視，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的多元化發(fā)展和學(xué)生畢業(yè)后的多渠道就業(yè)。研討式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種訓(xùn)練長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的需求不僅僅局限于老師在課堂上所傳遞的內(nèi)容，學(xué)生們還會(huì)自覺地通過(guò)別的很多渠道獲取想得到的知識(shí)，這將有利于學(xué)生在日后的工作中具備自我提高的能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 研討式教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1 教師避免過(guò)多干預(yù)

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以老師為主體，學(xué)生的表達(dá)一般也是回答老師提出的既定問(wèn)題，這種語(yǔ)境下，學(xué)生習(xí)慣于“聽”，教師習(xí)慣于“講”，而研討式教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生能夠暢所欲言，能夠主動(dòng)積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在研討過(guò)程中教師對(duì)各種天馬行空甚至有時(shí)是腦洞大開的一些想法，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)而不應(yīng)一味打壓，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的形成本身也是一個(gè)需要有想法、有創(chuàng)新的一件事情，尤其是在學(xué)生時(shí)代更應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而非把學(xué)生裝在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里面。對(duì)于不合適的問(wèn)題在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)盡可能地尋找其中的一些有價(jià)值的成分加以肯定，尤其是對(duì)于心理素質(zhì)不是很好的同學(xué)[6]。

2.2 注意研討教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般教師能夠直接把控，一般不會(huì)出現(xiàn)什么意外情況，而研討式教學(xué)以學(xué)生為主講，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、研討的內(nèi)容方向出現(xiàn)偏差、研討過(guò)程出現(xiàn)冷場(chǎng)或者研討氣氛不熱烈等問(wèn)題。教師需要具備把握大局的能力，如通過(guò)問(wèn)題的形式將學(xué)生研討的內(nèi)容往合理的方向上引導(dǎo)；課前結(jié)合該堂課的主題準(zhǔn)備一些備用問(wèn)題，討論不夠深入氣氛不熱烈時(shí)，教師適當(dāng)提出一些問(wèn)題供學(xué)生討論。學(xué)生有很大的差異性，有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于或者不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者準(zhǔn)備不足不知道說(shuō)什么，教師可以在研討過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)把問(wèn)題有意拋向這些學(xué)生。對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)或者自己的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例來(lái)表述，同時(shí)可向?qū)W生多介紹獲取案例和資料的途徑，也可給學(xué)生提供案例庫(kù)。

2.3 注重師資配置的交叉融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性的學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多學(xué)科思考問(wèn)題的能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科背景的教師考慮問(wèn)題或者評(píng)價(jià)方案時(shí)思維邏輯容易有相似性，這不利于學(xué)生在研討過(guò)程中獲取信息的多維度和思維方式的多角度訓(xùn)練。研討式教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，是思想的直接碰撞，在參與研討教師的配置上，要注意安排不同學(xué)科背景的教師參加，同時(shí)可結(jié)合校外實(shí)踐基地或者利用校友資源，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的不同專業(yè)的技術(shù)人員參與，使得研討過(guò)程碰撞出激烈的火花，取得更好的效果。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)研討式教學(xué)的總體思路

3.1 教師的角色定位的轉(zhuǎn)變

開展研討式教學(xué)，教師首先應(yīng)對(duì)自身定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)的課堂主講者，而是變身為課堂的引導(dǎo)者。課程開展之初，需對(duì)學(xué)生展開一對(duì)一的研討主題的確定，學(xué)生和教師一起確定研討的提綱，學(xué)生通過(guò)收集資料，形成對(duì)該研究主題的初步認(rèn)識(shí)，課堂上由學(xué)生通過(guò)PPT 或者視頻等形式對(duì)該主題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并進(jìn)行時(shí)間控制。采用討論式的問(wèn)題的解答，教師承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生思考的角色，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不用馬上說(shuō)出教師的答案，可召集同學(xué)展開討論，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的交流，最后教師可進(jìn)行總結(jié)陳述。教師課堂角色的轉(zhuǎn)換不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也要求教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起引路人的角色，從而使得教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)（本文的高年級(jí)指四年制的第七學(xué)期，五年制的第八、第九學(xué)期）的實(shí)踐教學(xué)是在完成專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上開展的，這一階段的教學(xué)內(nèi)容各個(gè)院校會(huì)略有不同，但基本以綜合性和研究型的設(shè)計(jì)課題為主。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正經(jīng)歷著由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的必然要求。[7]城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系要按照“基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練—專業(yè)理論和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)—專項(xiàng)實(shí)踐—專題研究”4 個(gè)層次來(lái)進(jìn)行，通過(guò)改革調(diào)整城鄉(xiāng)規(guī)劃課教學(xué)內(nèi)容體系，尤其要增加高年級(jí)研究型和創(chuàng)新性內(nèi)容，以適用城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)踐體系的要求。高年級(jí)綜合設(shè)計(jì)采用“主題+ 設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的形式進(jìn)行，通過(guò)安排規(guī)劃專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的方式和渠道，通過(guò)專題研討等方式，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)專題的動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題進(jìn)行討論、交流和深入分析，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的廣度，從而提出具有理論支撐且能立得住的規(guī)劃措施，提升規(guī)劃設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來(lái)源可直接來(lái)源于實(shí)際項(xiàng)目，尤其是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)項(xiàng)目，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生假期基本會(huì)參與實(shí)習(xí)，可選擇其實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題，和校內(nèi)外指導(dǎo)老師綜合確定該項(xiàng)目的研討主題展開研討，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.3 教學(xué)組織的重構(gòu)

研討式教學(xué)如果過(guò)程把控不好，容易成為一種低效的教學(xué)方式，這就需要教師在教學(xué)組織過(guò)程中進(jìn)行有效的過(guò)程控制。研討式小組教學(xué)或者小班研討是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)內(nèi)容展開研討，通過(guò)確定主題——收集資料——小組討論——問(wèn)題解答——總結(jié)分析的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能動(dòng)性，通過(guò)研討和學(xué)生參與發(fā)言，迫使學(xué)生課后要進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)引路人的角色，教師在第一堂課介紹該設(shè)計(jì)類型的研究前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的選題，擬定若干個(gè)專題，提供研討的大致提綱。如規(guī)劃設(shè)計(jì)的類型為傳統(tǒng)村落保護(hù)規(guī)劃，除了常規(guī)的編制內(nèi)容，確定了傳統(tǒng)村落的發(fā)展動(dòng)力研究、傳統(tǒng)村落的價(jià)值評(píng)估體系研究、傳統(tǒng)建筑的活化利用、傳統(tǒng)村落老年友好型空間設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行研討，訓(xùn)練城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)的研究型思維，并提高論文和規(guī)劃文本寫作能力。

3.4 開放和多樣化的考核機(jī)制的建立

課程的考核方式會(huì)很大程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)研討式教學(xué)改革目標(biāo)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷或者單一的規(guī)劃文本定成績(jī)的考核方式。課程考核的方式應(yīng)該更加開放和多樣化，結(jié)合設(shè)計(jì)選題的多維度，秉承“推優(yōu)、拔高、托底”的原則，如學(xué)生選擇各個(gè)組織或者機(jī)構(gòu)開展的各類競(jìng)賽為設(shè)計(jì)選題，只要在競(jìng)賽中或者三等獎(jiǎng)以上，該門課程即可獲得“優(yōu)”，如學(xué)生將設(shè)計(jì)選題中的專題調(diào)查或者理論研究整理成論文進(jìn)行發(fā)表，只要在核心期刊成功發(fā)表，也可獲得“優(yōu)”的成績(jī)。其次結(jié)合研討課積極性、匯報(bào)表現(xiàn)、報(bào)告及設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定。

4 南昌工程學(xué)院《規(guī)劃課程綜合設(shè)計(jì)》課程開展情況

南昌工程學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為四年制，《規(guī)劃課程綜合設(shè)計(jì)》開設(shè)學(xué)期為第七學(xué)期，是一門集中四周的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課，該課程安排4- 6 為專業(yè)教師，一般由城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、土地資源管理、景觀等專業(yè)老師構(gòu)成，另外每期研討會(huì)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院校友參與。該課程從2017年開始嘗試采用研討式教學(xué)法，受到學(xué)生廣泛歡迎，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)行方式如下。

課程開始之初，課程組會(huì)對(duì)全班同學(xué)暑期實(shí)習(xí)參與的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，篩選出具有價(jià)值的課題作為部分同學(xué)規(guī)劃課程綜合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)題目，沒有參加實(shí)習(xí)或者沒有合適設(shè)計(jì)題目的同學(xué)，由老師提供合適的設(shè)計(jì)題目，教師也鼓勵(lì)學(xué)生選擇各類競(jìng)賽作為設(shè)計(jì)題目，學(xué)生為”一人一題“的形式。學(xué)生在選定設(shè)計(jì)題目之后，結(jié)合該項(xiàng)目特點(diǎn)和自身興趣，確定一個(gè)或者幾個(gè)研究主題，即規(guī)劃課程綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包含“研究主題+設(shè)計(jì)題目”，每個(gè)學(xué)生需完成一份研究主題的研究報(bào)告和該設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃文本，規(guī)劃文本除了常規(guī)的編制內(nèi)容外，需對(duì)研究主題部分進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，至少提供一張相關(guān)的設(shè)計(jì)圖紙。如某學(xué)生的設(shè)計(jì)題目為“崇義縣上堡梯田水利風(fēng)景區(qū)總體規(guī)劃”，確定研究主題為“水文化在水利風(fēng)景區(qū)中展示設(shè)計(jì)”。之后教師結(jié)合全班同學(xué)的選題情況進(jìn)行分組，將類型相同或者相近的同學(xué)分為一組，分別安排相關(guān)專長(zhǎng)的教師參加該組同學(xué)的研討。

每個(gè)同學(xué)進(jìn)行了主題后，學(xué)生和老師結(jié)合該主題確定研討的書面提綱，學(xué)生課后收集資料、案例，進(jìn)行整理、加工和形成自己的觀點(diǎn)。之后進(jìn)行課堂匯報(bào)，該組的同學(xué)需針對(duì)該主題提出問(wèn)題，匯報(bào)人進(jìn)行優(yōu)先回答，如回答不了，該組其他成員進(jìn)行回答，老師在研討過(guò)程中也會(huì)提出問(wèn)題，大家進(jìn)行交流探討，并最后由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)將很大程度上取決于他們課上的表現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)都是主講，且主講的學(xué)生必須認(rèn)真地去準(zhǔn)備和講解，認(rèn)真地解答問(wèn)題，課堂中也需集中精力，才能提出問(wèn)題和準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)問(wèn)題的日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)屬性，對(duì)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)方向、教學(xué)方法和教學(xué)框架的調(diào)整都顯得非常重要和緊迫。本文嘗試在城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)采用開放的研討式教學(xué)法，以期培養(yǎng)探究型、創(chuàng)新型和和研究型的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。在城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)采用研討式教學(xué)法，重點(diǎn)解決（1）教師角色定位的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)；（3）教學(xué)組織的重構(gòu)；（4）開放和多樣化的考核機(jī)制的建立等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。