曾 蕓

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系，山東 汕頭 515000）

前言

兒童歌曲與通俗流行歌曲存在較大差異，通常為篇幅短小、節(jié)奏簡單、旋律明朗。兒童歌曲伴奏與彈唱主要針對低年齡段的學(xué)生，因此，在伴奏時需要與藝術(shù)歌曲以及其他通俗流行歌曲區(qū)分開來，這是考驗教師教學(xué)能力的重要部分之一，也是決定兒童歌曲伴奏與彈唱課程質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

一、兒童歌曲伴奏與彈唱的作用

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國教育活動中更加重視對學(xué)生德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)與發(fā)展，尤其在音樂教學(xué)中，通過幼教教學(xué)，對兒童歌曲伴奏與彈唱教學(xué)，能夠提升兒童聽覺能力，培養(yǎng)兒童對音樂的喜愛。尤其通過伴奏與彈唱教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對音樂的高、低音，長、短音，音色等要素的分析與判斷，在未來欣賞音樂時更深入地了解音樂本質(zhì)。同時，通過伴奏與彈唱教學(xué)，對兒童的即興演唱能力將有所幫助，尤其在未來的成長過程中，是提升兒童節(jié)奏分辨能力、聽覺能力、即興創(chuàng)作能力、表演能力的重要舉措。[1]

學(xué)前專業(yè)教育活動的的開展是為了培養(yǎng)幼師專業(yè)的教學(xué)能力，在幼師教學(xué)活動中，兒童歌曲彈唱是重要的課程之一，是幼師走向工作崗位后必須具備的工作能力。因此，在學(xué)前專業(yè)教育活動中要重點關(guān)注對學(xué)生視聽、聲樂等綜合能力進行整合訓(xùn)練，對幼師專業(yè)學(xué)生的口、眼、手、足等得到綜合性的訓(xùn)練與靈活配合，為今后的學(xué)前教育工作打下良好基礎(chǔ)。幼兒教師在幼兒園日常教學(xué)以及游戲活動中，要合理進行歌曲彈唱能力訓(xùn)練。

二、兒童歌曲伴奏與彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及與提高學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力的措施

目前，歌曲伴奏與彈唱教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于其中包含了樂理、聲樂、視唱、鋼琴、彈唱等技能，因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面相對較為復(fù)雜。

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不具備較強的兒童歌曲彈唱能力，技能掌握不到位。在高專院校學(xué)生群體中，很大一部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)生大多來自周邊的縣、鎮(zhèn)地區(qū)，從小就不具備學(xué)習(xí)音樂的條件，少數(shù)學(xué)生需要從基礎(chǔ)部分開始進行聲樂學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)無法獲得兒童彈唱技能提升。其次，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題普遍存在，不僅無法充分學(xué)習(xí)音樂知識，對于兒童彈唱訓(xùn)練也缺乏參與興趣，長時間的學(xué)習(xí)之后仍然無法將演唱與兒童歌曲演奏進行結(jié)合，不能有效掌握技術(shù)水平，無法滿足歌曲彈唱要求，這些問題在學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中普遍存在。

當(dāng)前課程的設(shè)計難以滿足伴奏與彈唱的要求，主要表現(xiàn)為聲樂和鋼琴大量技能的練習(xí)得不到滿足，彈唱教學(xué)課程設(shè)計比例相對較為欠缺。也就是說，理論與實際不同步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求未能得到滿足。教育實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，即便在教學(xué)過程中設(shè)計了伴奏與彈唱環(huán)節(jié)，也未能與學(xué)生實際需求為基礎(chǔ)進行授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為低下，學(xué)生未能獲得實際的技能。

其次，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)鋼琴彈奏技巧生疏問題，音階與琶音不熟悉，在實際教學(xué)過程中常顯得較為慌亂，無法實現(xiàn)多樣性的伴奏教學(xué)。尤其在缺乏歌曲彈奏技巧知識的情況下，在實際彈奏時更無法掌握鍵盤上的大小調(diào)，在彈奏過程中只能左手跟著旋律音彈單音或八度，甚至存在只能彈簡單節(jié)奏的情況，演奏效果較差，和聲設(shè)計不規(guī)范。

在伴奏音型掌握方面不健全。不同風(fēng)格或載體的歌曲所使用的音型不同，但當(dāng)前教學(xué)過程中常存在無法區(qū)分難度較大音型的局面，未能做到靈活使用，尤其在分解柱式和弦時，抒情歌曲與進行曲的區(qū)分尚不明確。

最后，要強化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)興趣進行提升，在教學(xué)活動中基于學(xué)生能力開展分層次學(xué)習(xí)，并強調(diào)彈唱技能整合，是學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)需要掌握的重要技能，對于今后的就業(yè)發(fā)展都具有決定性影響，推動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參與到兒童歌曲彈唱學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中來。學(xué)校方面，要基于生源質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理開展分層次教學(xué)，分層次進行樂理知識以及彈奏技能、表演能力指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)進度，從而使每個學(xué)生都能在符合自己認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展，循序漸進地掌握表演彈唱技能。

三、兒童歌曲伴奏與彈唱分析

（一）彈奏技能

在實際教學(xué)過程中，鋼琴彈奏較為困難，但為更好地開展相關(guān)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在實踐中多加練習(xí)，獲得基礎(chǔ)樂理知識與鋼琴彈奏技巧的有效掌握。

學(xué)生之所以出現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)差的問題，主要是受到以下幾點因素影響：首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在畏難以及懈怠思想，日常學(xué)習(xí)與練習(xí)興趣不高，練習(xí)強度不大，兩只手不能進行有效的協(xié)調(diào)配合，對最基礎(chǔ)的視奏識譜學(xué)習(xí)以及彈奏技巧掌握不扎實，導(dǎo)致彈唱技能學(xué)習(xí)時手忙腳亂，非常被動。對于這類學(xué)生的教學(xué)活動可以從基礎(chǔ)知識的鞏固開始，包括各調(diào)音階、琶音以及伴奏手法的彈奏指導(dǎo)與觸鍵方式等。除此之外，針對學(xué)生專業(yè)能力的不足可以進行含有音階的小兒歌、三和弦、重復(fù)低音三和弦等簡易的練習(xí)編寫，從基礎(chǔ)的兒歌伴奏著手，提升學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力。

在鋼琴基本技巧中，手型、跳音、雙音等音符中手指需要快速的跑動，左右手彈奏需要和諧，旋律與伴奏應(yīng)當(dāng)平衡，分句時手腕動作干凈利索。在基本技巧中，需要勤加練習(xí)，實現(xiàn)手指的靈活。同時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂理論以及演奏技巧，在兒歌彈唱中增強技能，效果更加明顯。通過對鋼琴彈奏的練習(xí)，潛移默化中便能夠強化自身伴奏彈唱技能，在彈唱過程中的表現(xiàn)力更加突出。

（二）和聲選擇

兒童歌曲中的和聲相對較為簡單，ⅠⅣⅤ正和弦是主要的和聲選擇，在小學(xué)低年級段中，適當(dāng)改變和弦來豐富音樂色彩。小學(xué)教材中多采用簡譜記譜法，以此更快速地為歌曲配備和聲，如“關(guān)鍵音”的尋找便是常用方法之一?！瓣P(guān)鍵音”就是時值長的音、經(jīng)常出現(xiàn)的音以及重音等。通常，Ⅰ級關(guān)鍵音多用在關(guān)鍵音為“1、3”、Ⅴ級和弦對應(yīng)的關(guān)鍵音為“5、7”，Ⅳ級和弦對應(yīng)的關(guān)鍵音為“4、6”，而其他的音則需要根據(jù)實際情況來判斷和弦，如半終止處多選擇使用屬和弦的方式進行彈奏，主和弦則多用在完全終止處，副和弦、變和弦、副變和弦等則用來過渡。因此，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)和弦編配總原則，以歌曲實際情況為基礎(chǔ)進行選擇。[2]

在實際教學(xué)過程中，和弦的選擇是基礎(chǔ)，而和弦連接十分重要，在兒歌中多用到F大調(diào)、bE大調(diào)。在和聲連接中，可以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根據(jù)歌曲的實際音域進行調(diào)整。

例如圖1：C自然大調(diào)與a和聲小調(diào)簡易版和弦連接。

圖1 C自然大調(diào)與a和聲小調(diào)簡易版和弦連接

（三）伴奏織體的選擇

小學(xué)音樂大概可以分為活潑型、抒情型、進行曲類型以及中國民族調(diào)式四種類型，每種類型的兒童歌曲都需要對應(yīng)與之匹配的伴奏織體。

一是活潑型。這種類型的兒歌在小學(xué)低年齡段中較為常見，速度較快，且多以快板、小快板類型為常見。在歌曲感情術(shù)語提示中，多見有天真、歡樂、活潑、積極向上等字眼，可見在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握歌曲的主要表現(xiàn)方式，以匹配正確的伴奏織體。例如，《唱起來、跳起來》《讀書郎》《小鳥、小鳥》等歌曲，都屬于活潑型的兒歌。在伴奏織體的選擇上，應(yīng)當(dāng)采用半分解和弦的方式，雙手用跳音彈奏的方式，不可踩踏板，手指在觸碰鍵盤時應(yīng)當(dāng)輕巧、干脆，動作應(yīng)當(dāng)干凈利索，音量應(yīng)當(dāng)適中而非厚重。在彈奏時，給人聽覺上應(yīng)當(dāng)悅耳、輕快，心情愉悅，節(jié)奏上多采用“二八”等節(jié)奏?？傊?，要有輕快、歡樂、活潑之感。伴奏類型如圖2所示。

圖2 活潑型歌曲的伴奏

半分解和弦為主的伴奏音型是活潑型歌曲中的常見音型，在兒歌伴奏過程中通過保持低音或者雙音形式就可以進行，其多種多樣的節(jié)奏變化，如附點、切分等在各種節(jié)拍的兒歌之中都很適用。例如，在進行D宮調(diào)式的《顛倒歌》彈奏時，可以采用斷奏的方式對作品中的歡樂情緒進行表現(xiàn)，彈唱時運用動感的、歡快的語氣表現(xiàn)出作品風(fēng)趣、詼諧的特點，通過音色以及力度的區(qū)分，對作品中不同動物的特征進行表現(xiàn)?！额嵉垢琛返墓?jié)奏明快，旋律簡潔，對于四種不同的小動物形象可以運用不同音色惟妙惟肖地勾畫出來，為了增加作品的活潑性，可以通過半分解和全分解和弦的交替運用，正三和弦為主的伴奏編制，使歌曲中的情感與表演者的彈奏方法融合成為一體。

二是抒情型。該類型歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中不是很常見，多以溫柔、緩慢居多。在感情提示語中，常見字眼包含優(yōu)美、安詳、深情等。例如《可愛的家》《月圓曲》等歌曲，都屬于抒情類型的兒歌。在該類歌曲的織體選擇中，應(yīng)當(dāng)采取全分解和弦，具體操作時使用延音踏板，和弦切換時應(yīng)當(dāng)切換踏板，在換和弦后下一個音彈下去的同時切換踏板，如此才能保證歌曲在彈奏過程中更加連貫，更加飽滿。且雙手在彈奏時要采用連音奏法。手指接觸鍵盤時動用身體的推動力量，使得音色更加飽滿、纏綿、溫柔。例如圖3。

圖3 抒情音樂的伴奏

全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通常是以連奏的方式進行表現(xiàn)，以琶音或者單音形式對和弦進行分析。例如在a羽調(diào)、2?4拍《想媽媽》作品表現(xiàn)時，要著重表現(xiàn)出孩子的思想情感，運用優(yōu)美抒情的音樂形式展現(xiàn)孩子天真無邪的形象，在彈奏過程中不要跳奏，而要以簡單整齊、流暢連貫的彈奏方式進行表現(xiàn)。值得注意的是，在彈奏時要做到手口的協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確表現(xiàn)后十六分音樂節(jié)奏，還可以運用多種伴奏織體進行彈唱伴奏，對兒歌的音樂形象進行生動表現(xiàn)。

三是進行曲類型。音樂速度多為中速，感情術(shù)語為雄壯、熱情、豪邁。例如《祖國，祖國，我們愛你》《小小鼓號手》等歌曲都屬于進行曲類型。在伴奏織體的選擇上多選擇柱式和弦，在彈奏時不可過于飽滿，也不能太輕巧綿柔。力度要適中，體現(xiàn)出進行曲的厚重、果敢以及肯定。

四是中國民族調(diào)式兒歌。該種類型在小學(xué)音樂教學(xué)中最常見，包含曲目的種類最多。歌曲類型有輕快的、天真的，也由悠揚的、詼諧的。例如《同坐小竹排》《茉莉花》等都屬于該種類型。在織體選擇上多沿用傳統(tǒng)的和聲技法，在表現(xiàn)風(fēng)格上要與中國歌曲特色相結(jié)合，表現(xiàn)出中國民族調(diào)式兒歌特有的情感。

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，無論是織體的選擇或和聲的選擇等，都應(yīng)在掌握完備的樂理知識基礎(chǔ)上勤加練習(xí)，提升自身彈奏技法，才能在教學(xué)過程中游刃有余，豐富音樂的色彩，實現(xiàn)伴奏彈唱能力的提升。

四、彈唱中，唱的部分需要注意的幾個問題

（一）聲樂基礎(chǔ)較差學(xué)生問題

聲樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍存在發(fā)音不正確問題，如不會運用氣息，發(fā)不出聲音，對兒歌演唱不準(zhǔn)確。針對這一部分學(xué)生存在的問題，可以運用朗讀的方法進行測定。如果學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以準(zhǔn)確讀出四聲，則說明學(xué)生的五音正常，可以從朗讀入手進行改善。通過大聲誦讀的方式進行氣息練習(xí)，運用八度、節(jié)奏等方式減輕學(xué)生和聲配彈時的難度，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行單手練習(xí)，開展自我訓(xùn)練，嘴巴跟著右手進行旋律演唱等，久而久之，將獲得聲樂基礎(chǔ)鞏固。

（二）聲樂基礎(chǔ)較好學(xué)生問題

忽略不同聲樂作品的特殊性是聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生常見問題，表現(xiàn)在演唱過程中將不同作品用千篇一律的方式表現(xiàn)出來，如在進行《小燕子》這首歡快的兒歌演唱時，運用《我愛你，中國》中歌頌性的演唱狀態(tài)進行表演。針對這一部分學(xué)生存在的問題，可以進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒階段的心理特征以及心理需求進行了解，有針對性地選擇幼兒音樂作品進行旋律、結(jié)構(gòu)、調(diào)式等內(nèi)容分析，并對不同體裁的幼兒聲樂作品進行試唱，在試唱過程中主動探究其感情上的變化，節(jié)奏、速度以及力度上的變化，并基于幼兒的語言表達特征揣摩歌詞的意義。例如，在進行《生日歌》《白云飄》《紅蜻蜓》等音樂作品學(xué)習(xí)時，首先從創(chuàng)編的角度分析這些音樂作品的寫作特點、節(jié)奏以及速度變化；其次，綜合歌曲的整體風(fēng)格為歌曲進行前奏、間奏以及尾聲設(shè)計，從而對這些音樂作品有深刻理解。

總而言之，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中，幼教生彈唱能力的培養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程，需要教育工作者從實際出發(fā)，有針對性地解決幼教生彈唱學(xué)習(xí)過程中的問題。只有各方共同努力、協(xié)調(diào)配合，每位音樂教育工作者與研究者積極貢獻，才能培養(yǎng)出符合崗位需求的優(yōu)秀幼兒教育工作者，使其在幼兒教育工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。