（武漢科技大學外國語學院 430080）

教育部《大學英語課程教學要求》中明確指出，教學模式應以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，使大學英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“鼓勵高校應用技術手段更新教學理念，改革教學模式”的號召。泛在學習環(huán)境中，探索新型教學模式和教學方法，將是中國教育改革中必須推動的中長期研究課題。

一、泛在學習和微課

“泛在學習”英文是Ubiquitous Learning（U-learning），又被稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習。它利用信息技術使得學習者可以隨時隨地利用設備進行學習活動，即我們常說的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）學習。泛在學習具有永久性、易獲取性、即時性、交互性、情景性、智能型、適應性、協(xié)作性等特點，充滿時代感，與時俱進，是一種以學習主體為中心，將學習任務擺在首要位置的學習。

微課，即“微型視頻教學課”（Micro Learning Resource），指經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學活動所必需的相關數(shù)字化資源。它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，特別適合學習者使用手機、平板電腦等移動設備終端，獲得泛在學習體驗。

泛在學習環(huán)境和微課教學方式很具有時代性，能充分調動學習者的學習興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性。在大學英語教學中采用該教學模式，能夠提高教學效率、促進教學效果。

二、泛在學習環(huán)境下大學英語微課學習模式設計

1.學習者和教師的設計

全球學習聯(lián)盟學習設計規(guī)范（IMS-LD）定義的基本角色有兩種：學習者和教師。在微課學習實踐中，兩者是共同主體，并且應該構成學習共同體。

在泛在學習環(huán)境下，學習者和教師都要通過各種信息化手段，利用各種電子通訊工具和應用程序，保持通暢的溝通渠道。學習者和教師不僅在網(wǎng)絡學習中制定并遵守學習規(guī)則，明確泛在學習環(huán)境下，微課學習主體之間的共同參與、協(xié)同合作以及多元互動，還應該在線上和線下的學習中建立互信互愛的情感通道，讓每個人都參與到共同體中來，教師尊重學生意愿、了解學生情況，學習者信任教師指導、達成教學目標。通過共同構建和諧、人性化的學習共同體關系，師生雙方實現(xiàn)教學相長、共同成長。

學習者在泛在學習環(huán)境中能隨時隨地開展學習，在微課指導下能有重點有目標地進行學習，又有標準、生動的學習材料輔助，還能通過信息化手段實時與教師和同學互動交流，這樣能充分調動學習者的主動性和互動性，提高學習效果。

2.學習活動的設計

學習活動的主體是學生，客體是各類基于知識的學習對象；教師和學生構成學習共同體。以泛在環(huán)境為基礎，大學英語微課課程設計應該更加科學。

大學英語教學中的實際問題往往是，學生的英語水平相差甚多，聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力發(fā)展水平也各不相同，學習英語的自覺性主動性也大不一樣。教師在設計學習活動時，應該盡量考慮到每個學生的具體情況，可以將水平接近或者能力相似的同學編排在同一小組，針對不同的學習小組布置不同的微課學習任務；也可以將水平不同、能力互補的同學編排在同一小組，在微課教學中安排小組協(xié)同合作的任務。

總之，教師要充分明確教學主題和目標，對課程教學的設計要充分考慮學生成員的整體水平和個體差異，盡量保證學生的參與性和互動性。

3.學習資源的設計

在泛在學習環(huán)境下，信息化時代中，微課程的形式本身就是一種創(chuàng)新。微課程與網(wǎng)絡資源、與移動學習方式的充分結合，勢必衍發(fā)更多新穎高效的學習方式。

在大學英語教學中，教師針對教學目標、任務及特色，將知識點、例題、練習題、疑難問題等囊括到微課資源中去，并且主要以視頻的形式更加直觀呈現(xiàn)給學生。師生應該充分利用泛在學習環(huán)境中多樣化的英語學習資源。網(wǎng)絡上不僅有大量的視、聽、說多媒體資源，還有豐富的閱讀和寫作材料。教師作為導學者、施教者，必須在海量的資源中進行預先篩選，在微課設計中選擇最切合主題、最適應時代、最貼近學生水平的資源，指導學生進行學習。

大學英語教學資源豐富多彩，微課課件生動具體，學生在觀看學習時自然充滿興趣，對需要學習的內容也印象深刻，教學效果更加明顯。

4.學習過程的設計

泛在學習強調了學生自主學習能力，以學生為中心的學習。IMS-LD理論指出，為了使學習者在具體情境中達到學習目標，需要對各種角色、活動和環(huán)境進行設計，從而得出一組教學方案以及使用方案。

整個學習過程一般包括課前、課堂和課后學習。在整個過程中，教師都要設計和引導學生充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術，用電腦、智能手機、移動PAD等工具，有效輔助學習。

大學英語教學中，教師應布置相應任務，指導學生在課前搜集相關學習資料、了解背景知識、掃清單詞障礙、記錄疑難之處，充分調動學生的積極性和主動性。英語微課的導入應該短小精要、切合主題，激發(fā)學生學習興趣的同時，有效傳遞該課的學習主題和學習目標。微課教學內容的設計中，教師需要在進程中恰當?shù)牡胤骄脑O置一些問題，可以檢驗學生對重點單詞、句型、語法的掌握，也可以檢驗學生對所學內容的理解幫助學生檢驗學習效果、鞏固學習成果。在微課設計中，課堂總結的部分也不可或缺，對每一課進行系統(tǒng)的歸納和總結，能夠幫助學生回顧所學知識，梳理知識點，從全局上把握課程內容和學習重點。微課總結后，也可以提出新問題，引發(fā)學生的批判性思考或者拓展新思想、新行動。課后作業(yè)是鞏固課堂教學的一個重要途徑，泛在學習環(huán)境下的作業(yè)形式和反饋方式可以設計得極具個性化，極富開放性。作業(yè)可以是音頻錄音、PPT演示文檔、word文檔、群組討論等等多種形式；電子郵件、QQ群組、微信群等等都可以成為上交作業(yè)和反饋交流的工具，這些都是具有共享性、即時性、高效性的互動學習方式。

三、泛在學習環(huán)境下大學英語微課教學設計的原則

1.開放性原則

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習資源具有開放性，任何人都有合法獲取資源的自由。其次，移動終端使得學習者進行學習的時間、地點和方式也具有了開放性。任何學習者都可以在任何時間、任何地點、以任何設備學習任何資源。因此，微課的設計不用拘泥于固定的模板，而是應該根據(jù)實際教學內容的需要，選取合適的資源和形式，設置不同的板塊或任務，實現(xiàn)不同的教學目標，具有極強的開放性和靈活性。

2.情感化原則

微課的設計要考慮到學習者的情感需要，盡量給予他們樂于接受的情感體驗。在泛在學習環(huán)境中，微課的設計要具有時代感，貼合年輕學習者的興趣，運用他們喜聞樂見的形式，激發(fā)他們的學習熱情。而且大學英語課程的微課教學，更可以設計人機互動、人人互動、線上討論和反饋等人性化環(huán)節(jié)，不僅加強學習效果，還增進師生、同學之間的情感聯(lián)系。

3.個性化原則

泛在學習環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自身需要選擇性地學習。大學英語微課設計可以因材施教，針對不同程度的學習者，設計不同的學習活動，布置不同的學習任務，為學習者提供個性化的學習。

4.微型化原則

微課要以“微”為顯著特征，要求設計者在十分鐘左右的時長內，針對性地解決問題、重點地分析難點、科學地切分知識點。每一節(jié)微課設計，一定是要目的明確、重點突出，才能讓學習者在短時間內精準地獲得信息。

四、結語

微課程的應用突破了傳統(tǒng)的課堂教學的拘束，以將教學發(fā)展到線上式、移動式教學，能夠更加因地制宜、因材施教地有針對性地對某一個知識點進行學習。泛在學習環(huán)境能夠隨時隨地將學習者和施教者連接在一起，學習者能夠隨時隨地利用多種形式和海量資源進行學習，學生在教師的引導下參與整個學習過程，由課堂上的被動收聽者變成獨自自覺的學習主體。在泛在學習環(huán)境下應用微課開展教學將有力地促進教與學的變革。合理利用泛在學習工具、科學設計微課教學內容，必將使二者相輔相成，共同促進學生的自主學習能力，最終實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展的目標。