（江蘇師范大學(xué) 221000）

一、接受式教學(xué)的定義及其特點(diǎn)

接受式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是從過去一直到延續(xù)到現(xiàn)在，學(xué)校教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法。教師需要在課前對(duì)課本進(jìn)行深度的了解和剖析并進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，明確邏輯框架，并根據(jù)學(xué)生情況對(duì)課本內(nèi)容中的概念和規(guī)律進(jìn)行逐步的講解，在過程中教師講授的時(shí)間較長，學(xué)生的參與度較低。1但需要明確的是接受式學(xué)習(xí)雖然很容易機(jī)械化，但并不等同于灌輸填鴨式教學(xué)，美國的心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的有意義的接受式學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，讓新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系而逐漸內(nèi)化的過程。

接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我們有目共睹：第一，效率極高。加涅曾說：語言信息是學(xué)生思維的載體，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)是以教師講授為主，大部分時(shí)間是教師進(jìn)行講授，學(xué)生思維跟著老師思維走，教學(xué)內(nèi)容全面而高效。第二，邏輯清晰，條理分明。知識(shí)點(diǎn)明確，框架清晰，有助于在學(xué)生腦中形成緊密的知識(shí)群體，加深對(duì)知識(shí)的印象。第三，有助于教師對(duì)課堂的掌控。

接受式教學(xué)的缺點(diǎn)：第一，不貼近生活。接受式教學(xué)往往直接針對(duì)課本內(nèi)容出發(fā)，很難建立課本知識(shí)與學(xué)生本身的聯(lián)系，知識(shí)在學(xué)生的頭腦體系中是孤立的，甚至讓學(xué)生覺得現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)，很容易對(duì)課堂失去興趣。第二，不注重情感的培養(yǎng)。接受式教學(xué)更注重知識(shí)傳授，盡管教師盡力去剖析教材，但是沒有情境很難達(dá)到情感的渲染和烘托，想要達(dá)到情感的共鳴、讓學(xué)生身體力行就更難上加難了。第三，忽視學(xué)生主體性。如果單純以接受式教學(xué)授予全部課堂都是教師在講學(xué)生在聽，那么可以說老師是“目中無人”的講課機(jī)器，但教師每天面對(duì)的不是物件不是機(jī)器而是一個(gè)個(gè)活生生的人，所以最首要的就是尊重人性、了解自己的學(xué)生，只顧著老師自己完成本節(jié)課的內(nèi)容、單純的灌輸只能算得上演講而非教學(xué)。于是，議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、議題式教學(xué)的定義及其特點(diǎn)

議題式教學(xué)是教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的、能讓學(xué)生積極參與討論的具有爭議性的議題，學(xué)生圍繞議題進(jìn)行材料收集、討論分析、總結(jié)反思，從而在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性，讓學(xué)生在議題中得到鍛煉和思考。

議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，貼近生活，引起興趣。第二，強(qiáng)調(diào)情境，有助于情感的培養(yǎng)。第三，關(guān)注實(shí)踐，注重學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主體，重視學(xué)生知識(shí)獲得的過程。

議題式教學(xué)的缺點(diǎn)：第一，容易散亂不成體系，邏輯不清晰，效率低下。議題式教學(xué)將課堂分為若干個(gè)議題，課堂內(nèi)容容易散亂，不夠清晰。第二，學(xué)生并不能完全參與，很容易走神。一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣教師作為主要講授者，突然把課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生要么會(huì)不知所措，要么不懂得如何參與，那么效率隨之降低，參與度也不高。另一方面，議題設(shè)計(jì)難度較大，教師如果在設(shè)置議題方面有所偏頗，議題不具吸引力和代表性也很難讓學(xué)生參與進(jìn)來。第三，知識(shí)點(diǎn)不能全部覆蓋。一堂課時(shí)間有限，議題式教學(xué)只能從一個(gè)具體的小點(diǎn)切入，所以知識(shí)覆蓋面不夠。

三、二者的對(duì)比和關(guān)系

以上我們可以看到接受式教學(xué)的缺點(diǎn)恰恰是議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以說明二者并不完全對(duì)立的，甚至可以互補(bǔ)，結(jié)合運(yùn)用使其發(fā)揮最大效用。

我以高中思想政治必修一《偉大的改革開放》一課關(guān)于“改革開放的進(jìn)程”有兩個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來對(duì)比二者

教學(xué)設(shè)計(jì)一：該教師以十一屆三中全會(huì)、鄧小平南方談話、黨的十一屆三中全會(huì)這三個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)為橫軸，以對(duì)國內(nèi)和對(duì)國外舉措為縱軸，讓學(xué)生根據(jù)課文找出分別對(duì)國內(nèi)和國外做出了哪些改革措施和取得了哪些成就？并畫出邏輯框架圖

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)偏向于接受式教學(xué)的方式，可以看出該設(shè)計(jì)者對(duì)教材研究很透徹，改革開放即為改革和開放，改革對(duì)應(yīng)的是國內(nèi)，開放對(duì)應(yīng)的是國外。所以以三個(gè)最重要的時(shí)間點(diǎn)為橫軸，讓學(xué)生找出我國分別對(duì)國內(nèi)和對(duì)國外做出了什么舉措和分別取得了成就，加上邏輯圖，邏輯大框架異常清晰，有助于在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)緊實(shí)的知識(shí)群以及更深層次的理解，效率極高。

但是這些知識(shí)仿佛是冰冷的數(shù)字列表，像毫無生機(jī)的骨架似的缺少了生命力。無論設(shè)計(jì)者是費(fèi)了多少功夫讓框架思路更加明晰，最重要的是學(xué)生對(duì)這些枯燥無味的歷史事件并不感興趣，并且這種方式很難讓學(xué)生明白課本知識(shí)與自己的關(guān)系，并不能建立自己與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，所學(xué)到的是孤立的單一的知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和深刻理解，所以這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該有議題式教學(xué)的活力填充進(jìn)來。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：該教師設(shè)計(jì)了一個(gè)議題：上個(gè)世紀(jì)80年代初，改革開放從農(nóng)村開始，農(nóng)民的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。下面我們來看看這位農(nóng)村小姑娘給我們帶來什么樣的農(nóng)產(chǎn)品。（播放視頻）看完視頻，提出議題：農(nóng)產(chǎn)品的自由交易得益于改革開放的什么改革內(nèi)容，它是如何影響我國商品流通和資源配置的？除了在國內(nèi)銷售，小姑娘還可以如何拓寬市場，這應(yīng)該得益于改革開放的什么政策？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就偏向于議題式教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)者從改革措施中的一個(gè)小點(diǎn)：農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制入手，加上視頻的輔助方式，從最貼近學(xué)生生活的素材出發(fā)，讓學(xué)生更切身的體會(huì)到改革開放帶來的改變和好處，并有一種情感的連接點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而更容易培養(yǎng)他們的歸屬感與責(zé)任感。以點(diǎn)到面，由小即大，是很巧妙的手法。

但是這個(gè)議題就好像只有軟趴趴的血肉一樣，用了很長時(shí)間去探究僅一個(gè)農(nóng)村改革的措施，改革開放中還有那么多措施和成就學(xué)生了解不到，并且無論設(shè)計(jì)者花費(fèi)了多少精力去設(shè)計(jì)一個(gè)議題，最重要的是：在議題討論的時(shí)間里并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去認(rèn)真的思考，對(duì)自控能力差的學(xué)生來說，討論議題的時(shí)間是“走神”的最佳時(shí)機(jī)，并且議題更容易零散，這樣就讓一節(jié)課的內(nèi)容聽起來零零亂亂，知識(shí)不成體系和結(jié)構(gòu)，記憶的深刻度也就隨之下降，整堂課的效率就會(huì)下降，所以這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該有接受式教學(xué)的大框架。

總的來說，課程實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間是絕對(duì)有限的，從宏觀整體的邏輯大框架出發(fā)，面面俱到，知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，就沒有時(shí)間再從一個(gè)小點(diǎn)全面的展開議題層層深入，更別說再給孩子們留下討論的時(shí)間。如果我們選擇放棄議題選擇全面實(shí)行接受式教學(xué)，雖說效率高但會(huì)失去生機(jī)，失去和學(xué)生生活的聯(lián)系，最終失去對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，那只掌握干巴巴的知識(shí)好像也沒什么意義了；但如果我們選擇放棄邏輯大框架，從一個(gè)個(gè)議題入手，就很容易失去主題，課堂變得零散。

那如此說來，二者就是水火不相容了嗎？其實(shí)不然，二者之間的矛盾并不是絕對(duì)的，如果可以找到一個(gè)適中的控制點(diǎn)，二者是可以相輔相成，互為促進(jìn)的，對(duì)于新時(shí)代教學(xué)方法新策略，本人的觀點(diǎn)是：“以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)為骨架，以議題式教學(xué)為豐盈肢體的血肉，二者完美融合才共創(chuàng)為活生生的人?！?/p>

四、二者相結(jié)合的教學(xué)新策略

首先，“以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)為骨架”。如果在課堂的一開始就提問題，問題提的好則罷，一旦問題提的稍有偏頗就會(huì)讓學(xué)生陷入不知老師要說什么的困境。所以，在一堂課的開始，可以利用圖表、數(shù)軸、圖畫等方式將所講內(nèi)容的邏輯框架陳述清楚，也就是一堂課的“骨架”要有，才能行走有力。就像跳舞要有基本有力的大框架而后才有柔美的細(xì)節(jié)動(dòng)作才打動(dòng)人心一樣，教學(xué)也是如此，學(xué)生頭腦才能清晰，才能順著老師的思路進(jìn)一步往下走。一整堂課結(jié)束清清爽爽，不云里霧里。

其次，“以議題式教學(xué)為豐盈肢體的血肉”。一個(gè)個(gè)議題像是一個(gè)個(gè)小知識(shí)團(tuán)，他們個(gè)體內(nèi)部極為豐富而緊密，但個(gè)體與個(gè)體之間又相對(duì)分散，所以將這一個(gè)個(gè)相對(duì)分散的知識(shí)團(tuán)安插在我們上述所說的接受式教學(xué)的大骨架上，賦予其生命，應(yīng)該是發(fā)揮二者最大價(jià)值的最好方式。議題式教學(xué)是整個(gè)課堂的活力所在，議題的設(shè)計(jì)尤為重要。有學(xué)者提出，可以通過新聞播報(bào)、典型案例、布置作業(yè)、綜合探究課引入議題2，從與學(xué)生息息相關(guān)的生活入手，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入到議題中來。在議題的進(jìn)行之中也可以圍繞議題，設(shè)置具有綜合性、開放性、思辨性的問題。綜合性的問題設(shè)置可以彌補(bǔ)議題式教學(xué)的不全面性，從而覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，這是最基本的讓學(xué)生的意識(shí)形態(tài)建立的過程；而思辨性的問題則較為開放沒有固定的答案，能讓學(xué)生敞開心扉3，大膽的說出自己內(nèi)心的最真實(shí)想法和最近生活中所遇到的困惑，所以議題式的課堂也可以具有哲學(xué)色彩，用這些問題去真真切切的去解決學(xué)生生活中遇到的疑難，讓學(xué)生在思考中不斷得到啟迪而最終成長為人格相對(duì)完備的人。

再次，“框架與血肉的完美融合”：議題設(shè)置不宜過多和每個(gè)議題結(jié)束后注重總結(jié)和點(diǎn)明主題。第一，教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)存在一個(gè)問題：善于運(yùn)用議題式或者案例式教學(xué)的教師如果問太多問題或分析過多案例，那很容易就導(dǎo)致整堂課思路散亂，不知所云，邏輯相當(dāng)不通暢，除此之外，學(xué)生也會(huì)因思考太多問題而過度疲倦，對(duì)課堂本身失去了興趣。所以議題式教學(xué)不應(yīng)設(shè)置太多的議題和問題，要知道“教學(xué)”為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，二者的比例控制要恰當(dāng)，學(xué)生參與固然好，讓他們參與過后，要有教師的精彩講解，一整堂課才能真正叫做水到渠成。第二，對(duì)每一個(gè)議題結(jié)束后的總結(jié)和點(diǎn)題顯得尤為重要，這一整個(gè)知識(shí)團(tuán)得以收尾然后安裝在課堂一開始的邏輯框架的“大骨架”上，這堂課才能叫做行云流水般的完整和精彩。

最后，要注重責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，聯(lián)系課程與“我”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該有建立課程與學(xué)生聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課程知識(shí)擺在那與“我”何干？就如剛剛舉例一樣，改革開放學(xué)完了與“我”何干？這時(shí)候就需要在課程本身和學(xué)生之間建立一個(gè)聯(lián)系，掌握了知識(shí)還要產(chǎn)生情感的共鳴，而最終育出有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄?，那么待他們長大之后才能為祖國盡心竭力。接下來依舊以《偉大的改革開放》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

在課堂的結(jié)尾，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：教師會(huì)在黑板上畫一個(gè)大圓，讓學(xué)生在圓中畫出自己的形狀大小和自己所在的位置。

這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生感受到雖然渺小如我，但仍然可以貢獻(xiàn)自己的一份力量，感受到課程與自己之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、弘揚(yáng)科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)生的公共參與，也是我們口中常說的知、情、意、行。有了堅(jiān)定的理想信念不去“行”的話就是功虧一簣，而不愿行動(dòng)有兩個(gè)主要原因：一為想做而不能做，二為能做而不想做，一個(gè)為能力問題，一個(gè)為責(zé)任問題?？蚣艿脑O(shè)計(jì)旨在更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)也就是培養(yǎng)能力，議題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，讓其深知國家未來的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，而作為新一代的年輕人這項(xiàng)任務(wù)就是要又他們來延續(xù)和創(chuàng)新下去的，這份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)不是靠書本知識(shí)“教”出來的，是通過教師的身體力行和課堂的精心設(shè)計(jì)來“育”出來的，掌握書本知識(shí)絕對(duì)不是目的，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的心系家庭和國家的人才是最終追求！

注釋：

1.郝金萍.探究式教學(xué)和傳遞—接受式教學(xué)之比較研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012.

2.王凌峰，丁莉.高中思想政治課教學(xué)中議題式教學(xué)相關(guān)思考[J].學(xué)周刊.2019（28）.

3.陳愛金.打亮議題式教學(xué)的底色——談“善于從政治上看問題”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2019（10）.