李澤良 左 工

0 引言

大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中，一般是通過實(shí)驗(yàn)課開展。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，通常實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。而培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型大學(xué)生的要求是學(xué)生具備自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)發(fā)展。STEM 實(shí)踐教學(xué)模式是近年來歐美等發(fā)達(dá)國家提倡的新型實(shí)踐教學(xué)模式，通過發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)新能力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，書本與實(shí)物緊密結(jié)合，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)能力從而達(dá)到STEM 教學(xué)效果。

1 STEM 實(shí)踐教學(xué)模式

1.1 STEM 實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

在基于STEM 的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的各種知識(shí)點(diǎn)，以及各種知識(shí)點(diǎn)背后各種學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅是操作一下儀器，按幾個(gè)按鈕，得出數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成教學(xué)任務(wù)，STEM 教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要解決問題而且強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)過程中的認(rèn)知活動(dòng)。高校實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，STEM 教學(xué)模式是設(shè)計(jì)型綜合型實(shí)驗(yàn)。從提出問題，到找到問題，再到設(shè)計(jì)方案解決問題，最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中一整套STEM 教學(xué)模式得以充分發(fā)揮。

大學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)STEM 實(shí)踐教育在不同學(xué)科的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)置。STEM 實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教師授課提出以下幾個(gè)要求：我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效的幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)的成果？我們?nèi)绾沃肋_(dá)到了教學(xué)要求的成果？帶著以上幾個(gè)問題教師在完成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要明白成果不僅是學(xué)生所了解的書本知識(shí)，還應(yīng)包括理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，舉一反三的能力，甚至可能涉及人生觀價(jià)值觀等因素。教學(xué)成果應(yīng)兼具生活技能，注重實(shí)用性，否則容易變成片面的知識(shí)。STEM 實(shí)踐教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，因把學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段作為實(shí)施STEM 實(shí)踐教學(xué)整體，每一學(xué)期的階段性成果及時(shí)總結(jié)，將階段成果積累成最終成果。

2 STEM 教學(xué)模式實(shí)施建議

第一，實(shí)踐教學(xué)一定要讓學(xué)生成為主體，老師起到輔助作用。教師在設(shè)計(jì)STEM 實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅需要考慮多學(xué)科聯(lián)動(dòng)發(fā)展，彌補(bǔ)一門課程單一的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是需注重多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯。第二，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體化差異，支持教師基于效果表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)不像理論課程有著明確考試分?jǐn)?shù)，教師全程參與，全程互動(dòng)，及時(shí)對(duì)STEM 教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。STEM 強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都參與其中，強(qiáng)調(diào)人人精熟內(nèi)容。所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，雖然說失敗是成功之母，但是成功的學(xué)習(xí)更會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。由于STEM 教學(xué)是多元化彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生都是以精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，這樣更可以通過學(xué)習(xí)完成自我挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果最大化。第三，充分發(fā)揮新媒體、人工智能等新一代信息技術(shù)的作用。大學(xué)老師需要根據(jù)STEM 實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求開展成果導(dǎo)向的STEM 教育環(huán)境。成果導(dǎo)向教育是衡量學(xué)生能夠做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的[2]。在工程應(yīng)用中硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境環(huán)境搭建方面融入新媒體、人工智能等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境式智慧型的教學(xué)環(huán)境。STEM 實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合，而不是知識(shí)的割裂，是以成果導(dǎo)向決定學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是以教學(xué)進(jìn)度決定學(xué)習(xí)目標(biāo)。是合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

3 STEM 教學(xué)模式實(shí)踐案例

3.1 STEM 教學(xué)實(shí)踐模式流程

首先，營造STEM 教育環(huán)境，以證據(jù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)。高校實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)、利用已有的軟硬件條件和各個(gè)學(xué)科教育大綱的要求創(chuàng)造不同類型的STEM 教育空間，配置相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，用于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集各種形式的證據(jù)，打造證據(jù)驅(qū)動(dòng)的STEM 教育環(huán)境[3]。將新媒體技術(shù)融入STEM 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)追蹤和大數(shù)據(jù)分析等各種手段收集教學(xué)效果全過程數(shù)據(jù)，做到全員參與，全員思考，全員動(dòng)手，全員達(dá)到目標(biāo)效果，為實(shí)現(xiàn)證據(jù)導(dǎo)向的STEM 教育實(shí)踐和創(chuàng)新評(píng)估方式提供技術(shù)保障與環(huán)境支持。其次，基于實(shí)踐教學(xué)要求的設(shè)計(jì)要明確教師的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)STEM 教育環(huán)境的軟硬件條件，收集學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的有效度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，STEM 可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)。STEM 實(shí)踐教學(xué)的線上教學(xué)絕非等同于理論課，它可由各種智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成。網(wǎng)絡(luò)與課堂線上線下齊頭并進(jìn)都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，二者有機(jī)結(jié)合能夠更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，根據(jù)STEM 實(shí)踐教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生參與度，正確率，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成對(duì)STEM 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.2 基于大數(shù)據(jù)的STEM 測(cè)評(píng)系統(tǒng)的教學(xué)案例

我們以土木專業(yè)工程力學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例—“矩形截面梁純彎曲實(shí)驗(yàn)”為例。本節(jié)課面向工科學(xué)生，在理論課堂上我們學(xué)習(xí)了純彎梁的剪力和彎矩算法以及正應(yīng)力的分布規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中，我們要求學(xué)生自己貼應(yīng)變片，利用惠斯通電橋原理驗(yàn)證正應(yīng)力分布規(guī)律。僅僅是添加了一個(gè)貼應(yīng)變片的過程，不僅考查學(xué)生對(duì)正應(yīng)力分布規(guī)律的掌握情況，還包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)動(dòng)能力等的評(píng)估[4]。應(yīng)變片的貼法，橋路的連接體現(xiàn)出多種知識(shí)的串聯(lián)，不僅注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，而且對(duì)解決同類問題產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)幫助的效果。布置一下實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與問題，然后引出實(shí)驗(yàn)的目的以及操作步驟。具體的方法是：第一步.介紹本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在了解該原理的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析矩形截面梁的受力；第二步、學(xué)生分組沿矩形截面梁橫截面貼應(yīng)變片；第三步，連接橋路，測(cè)試過程中讓學(xué)生掌握惠斯通電橋知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)橋路的理解；第四步，理論值與實(shí)測(cè)值比較，找出誤差；最后，在教師的引導(dǎo)下，分析誤差產(chǎn)生的原因和如何減少誤差。

4 小結(jié)

STEM 實(shí)踐教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在歐美等一些國家已經(jīng)有了多年的理論實(shí)踐，并且形成了一套完整的理論體系和實(shí)施模式，為了使我國應(yīng)用型高等教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要我們?cè)赟TEM 實(shí)踐教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教學(xué)改革。