王平 重慶市永川職業(yè)教育中心

調(diào)查表明，中職學校從領(lǐng)導到專業(yè)教師，從學生到家長，普遍存在重技輕文的現(xiàn)象，認為中職學生只要學好專業(yè)技能，就能找到工作，立足社會。在公共基礎(chǔ)課中，過去稍被看好的中職語文邊緣化現(xiàn)象也日趨明顯。這一現(xiàn)象應引起我們中職語文教育界的高度關(guān)注。

一、觀念錯誤、因循守舊是中職語文教學頹勢形成的重要原因

（一）觀念錯誤，把中職語文帶偏了方向

我們常聽到中職語文教師的抱怨。“中職學校是培養(yǎng)技能的，語文課要不要都無所謂，反正學生都不學?！薄爸新殞W校文化課是豆芽，語文是最難吃的豆芽?！薄皩W生專業(yè)課都不愛學，不要說文化課，更不要說語文課了。”這些抱怨，反映出教師不正確的人才觀和教學觀。語文教師都悲觀失望，自暴自棄，都看不起語文，怎能教出語文水平高的學生呢？

（二）因循守舊，把中職語文教學引入低谷

中職語文教師與專業(yè)教師相比，在觀念上、理論上、行動上都較滯后。與專業(yè)課相比，語文教學可謂是因循守舊。從教學內(nèi)容看，專業(yè)教師可根據(jù)企業(yè)用人需求和技術(shù)要求進行教學。語文教師則按教材教書。從教學方式看，專業(yè)課教學，學生可到實訓室操作，到企業(yè)去實習，學生可能懂不了原理，但能學會怎么運用，而語文課教學，聽、說、讀、寫，學生陪著枯燥的課文、黑板、粉筆（或許再加入PPT）虛度光陰。與動手操作比較，語文學習太難了。再從教學評價看，專業(yè)課采用技能考試，學生完成作業(yè)就是完成產(chǎn)品，看得見成效。通過技能等級證書考試，學生可獲得證書，能上崗工作。語文考試，仍是一張卷子，字詞句篇，加上一個無從下手的作文。學生不感興趣，學不懂，上課玩手機，打瞌睡。教師也感到是教了等于白教。語文教學在中職學校陷入尷尬的局面。

二、正確理解中職教育人才培養(yǎng)目標，有助于正確對待中職語文教學地位

（一）中職學校的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才

職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》明確提出了中職教育的任務(wù)，“根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才”，“加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”

中職教育與普通高中教育的顯著區(qū)別在于，前者以就業(yè)為導向，側(cè)重于學生專業(yè)技能培養(yǎng)。所以，中職學校教育工作要圍繞學生技能形成這個核心任務(wù)。

（二）中職語文教學應服務(wù)于中職技能人才培養(yǎng)

《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確指出中職語文的任務(wù)是，“強化關(guān)鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力”，“為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。”這段話高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務(wù)。中職語文教師一定要擺正地位，只有樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀，明確中職語文在課程體系中的地位和作用，才能把握語文改革方向。

中職學生學習困難，教師不能以普高學生的要求來評價這些未必不聰明的學生。要懷著務(wù)實的態(tài)度，樹立“人人皆可成才”人才觀，為中職學生“人人盡展其才”的創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。要以“激發(fā)學生興趣，服務(wù)技能形成”為教學觀，欣賞和肯定學生語文學習的點滴進步，使語文教學服務(wù)和支撐專業(yè)教學與技能培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、中職語文教學只有改革創(chuàng)新，才能走出困境，走進新天地

（一）改革中職語文教學內(nèi)容，增強適用性，讓教學貼近學生需要

中職語文教學要適應社會，適應需要，更新內(nèi)容，學以致用。要加強教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。要突出語文工具性特點，把語文學習與專業(yè)教學、社會需求結(jié)合起來。要放眼學生的專業(yè)、放眼社會發(fā)展的需求，選擇性地使用現(xiàn)有教材，不斷擴充適用內(nèi)容。要將語文教學與專業(yè)教學結(jié)合起來，與學生將來的企業(yè)成長和社會發(fā)展結(jié)合起來。聽師傅介紹操作安全知識和操作流程；說出小組合作工作的要求；讀生產(chǎn)工藝說明書；編制工作任務(wù)書，撰寫工作總結(jié)，填寫實驗實習報告單等。處理好語文教學與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的結(jié)合點，把語文教學適用性放到應有的地位，學生一定會重新審視語文的作用和地位的。

（二）改革語文教學方法，推進信息化教學，讓學生愛學樂學

中職語文教學信息化改革，就是在現(xiàn)代教育理論指導下，突顯學生自主學習主體地位，借助信息化手段，打破課內(nèi)和課外的嚴格限制，打破教師獨占教學資源的限制，打破教師單向傳播限制，形成了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，學校與企業(yè)，教師與學生，師生與家長，學生與學生的復雜交流網(wǎng)絡(luò)，在相關(guān)交流中共同學習提升。

教育信息化在中職專業(yè)教學中已經(jīng)取得了較好的成效，但在中職語文教學還沒有得到推廣運用，盡管有先行者在熱情積極、勇敢無畏地探索。因此，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，以增強信息化環(huán)境下學生自主學習能力為目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體，QQ、短信與微信，微課、幕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，創(chuàng)新語文教學組織形式，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式。在語文聽說讀寫的課堂教學、作文寫作、作文批閱、作業(yè)布置、即時交流等方方面面進行信息化教學的大膽嘗試。要千方百計助推學生采用現(xiàn)代信息技術(shù)學習語文，讓學生一方面是語文資源獲得者，另一方面是語文資源的提供者和創(chuàng)造者，使學生在學中樂，在樂中學。

（三）改革語文教學評價，強調(diào)過程評價的激勵作用，充分引導學生形成語文能力

科學的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對全面提高學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。評價改革是中職語文教學改革的重要組成部分，它的重要作用是不言而喻的。

評價要以提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心目標，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)。要剖析出若干階段目標，以激發(fā)學習興趣為突破口，打破過去“期末一考定天下”的做法，采用“過程+結(jié)果”、“單一+綜合”、“靜態(tài)+動態(tài)”多元評價方法，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度統(tǒng)籌評價。教師應在語文教學、學生交流、學生學習中經(jīng)?？吹剿麄兊拈W光之處和點滴進步，通過滿足學生內(nèi)在學習需求激發(fā)興趣，重塑學生學習自信。

評價要形式多樣，生動活潑?？陬^評價與書面評價結(jié)合，教師評價與學生互評結(jié)合，課堂評價與網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)合等等，只要是學生樂意接受的方式，都可以成為評價的方式。

評價信息要及時反饋。要借助學校信息管理軟件平臺、通訊平臺等，及時向?qū)W生反饋語文學習的信息，便于學生自我反省，自我認識，自我提高。

（四）中職語文教學改革的要求是在包容基礎(chǔ)上取舍，在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新

中職語文畢竟是一門獨立的傳統(tǒng)課程，盡管要為學生專業(yè)技能形成服務(wù)，但絕不是從屬于專業(yè)課，也不能上成專業(yè)課。語文教學要體現(xiàn)課程自身特點，體現(xiàn)工具性、相對獨立性，表現(xiàn)出特有的豐富多彩的人文內(nèi)涵。

教學內(nèi)容的兼容與取舍。語文教學既要有包羅萬象的廣闊胸襟，又要能因地制宜和因材施教的明智抉擇。一方面要保留語文自有傳統(tǒng)，實現(xiàn)文化傳承和情操陶冶；另一方面要兼顧服務(wù)學生專業(yè)技能成長，促進學生就業(yè)，體現(xiàn)適用性特點。要使語文教學在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)技能和職業(yè)道德方面發(fā)揮應有的作用。

教學方法運用上，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，又要不拘泥于傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新。既要有現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，在教學、訓練、評價、交流等方面運用信息技術(shù)，突出培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力，又要體現(xiàn)人與人當面交流的情感體驗，培養(yǎng)豐富完善的人格。不要從一個極端走向另一個極端，以手機代替手勢，以電腦代替人腦，以信息代替信任。

在學習方式上，要以學生為本，既要滿足共性化學習需要，體現(xiàn)專業(yè)人才類型特點，又要有個性化學習需求，體現(xiàn)人性發(fā)展特點。容忍、鼓勵、引導學生采用多種方式學習語文，采用多種方式運用語文。

在教學資源開發(fā)利用上，既要體現(xiàn)教師對語文教學內(nèi)容取舍、教學方法運用與創(chuàng)新、教學形式策劃與實施的個性化特點，又要打破封閉保守，擴大交流研究，充分利用各類教學資源，實現(xiàn)跨學校、跨區(qū)域共建共享，提高資源利用效率，促進共同發(fā)展。