(安徽理工大學 經(jīng)濟管理學院，安徽 淮南 232001)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為推動社會進步、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。

美國制裁中興的事件進一步告訴我們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要性和緊迫性。因而，高校在培養(yǎng)人才時不僅要注重理論知識的傳授，更要加強實踐能力特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對我國企業(yè)發(fā)展中存在的關鍵技術受制于人、創(chuàng)新型人才嚴重匱乏等問題，我國領導人曾多次強調(diào)必須推動高等教育改革，培養(yǎng)出世界一流的科技領軍人才、卓越工程師和高水平創(chuàng)新團隊。進行教育變革，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的一個重要課題，也是當前高校人才培養(yǎng)過程中需要亟待解決的問題之一。而實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學體系，培養(yǎng)與時代發(fā)展和社會需求相適應的高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為各大高校建設和發(fā)展的共識。

1 高校信管專業(yè)現(xiàn)狀及實踐教學存在問題分析

自從1998年教育部將原來的信息學、經(jīng)濟信息管理、林業(yè)信息管理和管理信息系統(tǒng)等專業(yè)調(diào)整和合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))以來，目前在全國開設信管專業(yè)的高等院校已高達500多所，但是培養(yǎng)出來的信管專業(yè)畢業(yè)生卻不能很好地滿足市場發(fā)展的需求。根據(jù)麥可思公司2014-2018年度的《中國大學生就業(yè)報告》，信管專業(yè)均被納入或接近納入本科就業(yè)專業(yè)的黃牌名單，也就是說該專業(yè)社會認可度低、學生就業(yè)率低、就業(yè)薪資較低、就業(yè)滿意率也較低。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢?主要原因是由于信管專業(yè)源于多個專業(yè)合并而成，課程門類多而雜，而實際教學過程中老師們通常只負責講授本課程的知識點，并未把相關課程內(nèi)容相互聯(lián)系融會貫通進行講解，導致學生所學知識不成體系，沒有重點和方向，僅是以前多個專業(yè)部分課程內(nèi)容的簡單堆砌，根本談不上創(chuàng)新性思維的訓練，而且存在理論知識與具體實踐脫鉤嚴重的現(xiàn)象，導致學生所學專業(yè)知識不能科學有效地服務于社會實踐活動，最終造成畢業(yè)生的實際動手操作等有關社會實踐能力與專業(yè)培養(yǎng)目標相差甚遠，教學培養(yǎng)目標與實際市場需求相脫節(jié)，甚至導致出現(xiàn)了近年來關于是否應當設置本科層次信息管理專業(yè)的質(zhì)疑?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角而言，本研究團隊結(jié)合自身工作經(jīng)驗和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校信管專業(yè)在實踐教學設計和實施中普遍存在著一些亟待需要解決的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.1 實踐教學理念中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位

信管專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學中強調(diào)培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和理論實際分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過課內(nèi)實驗、課程設計、實習實訓等環(huán)節(jié)來完成，但是這些環(huán)節(jié)主要考核學生運用專業(yè)知識和理論實際解決問題的思維能力、表達能力和動手能力，幾乎沒有體現(xiàn)創(chuàng)新能力。雖然大多數(shù)高校的信管專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng)要求，但是在具體實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和學科競賽等相關創(chuàng)新實踐類活動中只有很少一部分學生參與，而且實施效果往往不理想。這是源于無論是學生還是老師都沒有科學認識和看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，甚至很多同學畢業(yè)時也不知道這方面的有關內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常薄弱。

1.2 實踐教學課程設置中創(chuàng)新性體現(xiàn)不明顯

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的信管專業(yè)目前在實踐教學課程設置時主要包括課程實踐教學(9學分左右)、專業(yè)實踐教學(25學分左右)和素質(zhì)拓展教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(4學分左右)等模塊。課程實踐主要是指計算機程序設計語言、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫原理及應用和信息系統(tǒng)分析與設計等課程的課內(nèi)實驗。專業(yè)實踐主要是指認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及設計以及系統(tǒng)課程設計和企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓等實習實訓內(nèi)容。素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要包括多種形式和內(nèi)容的科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、文體活動和學科競賽以及社會實踐等內(nèi)容。從這些模塊的學分分配大致比例可以看出，在信管專業(yè)實踐教學課程模塊設置中有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相對較少，這與新常態(tài)下大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求不大吻合，因此需要做出調(diào)整。

1.3 實踐教學課程內(nèi)容未能及時更新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

可以說目前大多數(shù)高校信管專業(yè)的實踐教學主要是為理論教學服務，教學目標中沒有充分關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐活動的進行往往帶有經(jīng)驗性、隨意性，未能滿足新常態(tài)下信管專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。實踐教學的大綱和指導書等資料往往不夠系統(tǒng)，且內(nèi)容未能及時更新。如一些課程的驗證性實驗內(nèi)容陳舊，過于追求正確性和完整性，無助于學生的探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.4 實踐教學過程管理不夠科學規(guī)范，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當前，不少高校信管專業(yè)實踐教學的過程過于形式化，沒有真正按照實踐教學的相關要求和標準進行實施。

許多高校信管專業(yè)在招生時是文理兼收，而在實際培養(yǎng)時一些對計算機相關課程不喜歡的學生在實踐課程的學習上沒有積極性，相關課程的考核總是想方設法東拼西湊些內(nèi)容進行應付。如系統(tǒng)課程設計不實際動手開發(fā)，拿網(wǎng)上下載的進行充數(shù)。另外，由于信管專業(yè)在專業(yè)實習上大多采用學生自己聯(lián)系實習單位分散進行的，導致會出現(xiàn)一些學生沒有實際進行實習，在實習報告上虛假編造實習內(nèi)容以完成相應實習任務。這些問題的出現(xiàn)非常不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

1.5 實踐教學考核方式過于單一，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

相關調(diào)研數(shù)據(jù)表明，信管專業(yè)實踐教學考核通常只注重結(jié)果如實驗報告、實習報告、實訓報告等內(nèi)容的考核，而缺乏實驗過程的考核，且考核機制帶有隨意性、經(jīng)驗性，最終導致教學目標不能合理監(jiān)控和落實，學生社會實踐能力和創(chuàng)新思維的鍛煉形同虛設。因此，目前信管專業(yè)特別需要建立一套科學合理的實踐教學考核辦法和運行機制，微觀上能考查學生的學習認知、學習過程和學習效果，宏觀上能對學生的社會實踐技能、職業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行測評。

2 高校信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式及體系的探索與設計

為滿足新常態(tài)下國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，信管專業(yè)實踐教學必須和市場需求想吻合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，突破傳統(tǒng)實踐教學的禁錮，以學生為“主角”，聚焦其核心地位，讓學生能自由進行發(fā)揮，達到培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。為此，經(jīng)過多方調(diào)研，并結(jié)合我校信管專業(yè)未來發(fā)展目標和培養(yǎng)要求，對信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式及教學體系進行了新的設計和規(guī)劃。

2.1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學培養(yǎng)模式

依據(jù)新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能力和素質(zhì)的要求，調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，提高開放性實踐教學比例，加大校企聯(lián)合力度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念的引導，提高創(chuàng)新性課程的設置，及時更新相關課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學過程，科學評價教學成果，形成“以市場需求為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心”專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.2 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學體系

根據(jù)信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和目標的相關要求，高校信管專業(yè)應該建立與之相對應的實踐教學體系。該體系通常包括基礎實踐模塊、綜合實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊和創(chuàng)業(yè)實踐模塊(如表1所示)，實施的實踐教學貫穿大學四年，大三、大四學年以開放性實踐任務和項目為主，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)。在實際實施信管專業(yè)實踐教學課程體系時，除了注意各實踐層次的邏輯聯(lián)系外，還應該重點把握以下幾個問題。

2.2.1 強調(diào)學生主體地位，提升創(chuàng)新教學理念

信管專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學中通常以老師為中心，學生被動地完成老師要求的實驗任務，這非常不利于學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)學生的主體地位，引導學生獨立進行各項實驗操作，探索開放性、創(chuàng)新性的實踐教學方法，培養(yǎng)學生積極主動的開拓創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新教學理念，最終由傳統(tǒng)灌輸式教學徹底向開放、合作式教學轉(zhuǎn)變。

2.2.2 持續(xù)優(yōu)化課程體系，科學設計教學內(nèi)容

高校人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)更是如此。為了實現(xiàn)信管專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育知識體系的有機融合，培養(yǎng)新常態(tài)下大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，應增設“創(chuàng)新思維訓練”、“創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃”等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并設置相應實踐環(huán)節(jié)。同時，利用各種網(wǎng)絡教學實踐平臺以實驗問題解決、項目系統(tǒng)開發(fā)等目標為導向科學構(gòu)建實踐教學內(nèi)容，利用先進技術創(chuàng)新教學方法，引導學生自覺主動學習，從而激發(fā)學生的探索興趣和創(chuàng)造性，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能的目的。

表1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學課程體系

2.2.3 加強教學過程管理，完善考核評價機制

目前，大多數(shù)高校對信管專業(yè)實踐教學的考核只注重結(jié)果而忽視實踐過程的監(jiān)控，沒有完善的考核評價與運作機制，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)存在部分高校缺乏基本的實踐教學大綱、教學計劃和指導書等嚴重問題，更談不上對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須加強信管專業(yè)實踐教學過程控制，強化質(zhì)量管理，制定規(guī)范化的管理條例和考核評價方法，考核學生的各項能力，既要注重過程又要注重結(jié)果，同時堅持定性控制和定量控制相結(jié)合的原則，確保實踐教學實施效果良好。

2.2.4 強化輿論宣傳引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能

相關調(diào)研結(jié)果表明，現(xiàn)在高校的許多大學生對科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動表現(xiàn)不積極，甚至不少學生不知道這方面的有關信息，更別提參加了。因此，加強輿論宣傳，多方搜集宣傳資料，加大報紙、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)站等傳媒宣傳力度。抓好對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳引導，增強社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)的理解和支持，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛能。為此，高校有關宣傳部門應利用電視、報刊、網(wǎng)絡等宣傳媒體，宣傳推介一批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型和成功經(jīng)驗，呼吁社會關注大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利，引導大學生由 “打工者”向“創(chuàng)業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換。同時，對大學生創(chuàng)業(yè)過程中涌現(xiàn)出的典型成功案例和其創(chuàng)業(yè)者進行大力宣傳和表彰，使他們的創(chuàng)業(yè)故事能夠在報紙上有“文”，廣播里有“聲”，電視上有“影”，網(wǎng)絡上有“贊”，增強創(chuàng)業(yè)者的社會影響力和榜樣作用，從而帶動更多的大學生積極投入到 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代浪潮中。

3 結(jié)語

信管專業(yè)是由多門相關學科融合且隨技術不斷發(fā)展完善的專業(yè)。因此，科學合理的實踐教學是信管專業(yè)培養(yǎng)人才的非常重要的環(huán)節(jié)，特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，信管專業(yè)的實踐教學必須強調(diào)學生的主體地位，重視學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，增設滿足市場需求的創(chuàng)新類課程，增添培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教學內(nèi)容，不斷完善教學考評機制，積極宣傳引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面不斷進行探索。