金英善，徐小穎，王幼平，潘志明，2

（1.揚州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，揚州225009；2.宿遷學(xué)院，宿遷223800）

自1997 年我國開始設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，“專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)位論文質(zhì)量不斷提升，日常管理日趨規(guī)范”［1］。為了培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理論，有較強教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中學(xué)生物課程專任教師，2013 年揚州大學(xué)首次招收兩年制學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生，到目前為止，已經(jīng)為省內(nèi)外各地中學(xué)培養(yǎng)并輸出了100 多名生物教師，且受到接受單位的好評。

2015 年被教育部確定為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點省份以來，江蘇省在政策支持、調(diào)研督查、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、推進職業(yè)資格銜接、質(zhì)量保障等方面做了很多工作，教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量也不斷得到提高。但是，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育仍處于快速發(fā)展和不斷完善階段［3］，隨著教育專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在著學(xué)位論文質(zhì)量不高、指導(dǎo)教師能力有待提高、科研水平和實踐創(chuàng)新能力不足等諸多問題［2］。為了進一步提高學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合專業(yè)特點，以揚州大學(xué)為例，探討兩年制全日制學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題、原因及其對策。

1 招生現(xiàn)狀

1.1 基本情況

揚州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是以生物學(xué)為背景的研究型學(xué)院，2013 年開始招生兩年制生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生，培養(yǎng)時間比較短。指導(dǎo)教師雖然都具有生物學(xué)研究背景，但是大多數(shù)指導(dǎo)教師不具備教育學(xué)背景，所以學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師的師資力量還比較薄弱。為此，實行校內(nèi)導(dǎo)師（學(xué)院教授）和校外導(dǎo)師（中學(xué)高級教師）共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。學(xué)生第一學(xué)期和第二學(xué)期在校內(nèi)主要完成理論課學(xué)習(xí)，第三學(xué)期在中學(xué)參加教學(xué)實習(xí)、中期檢查和撰寫畢業(yè)論文，第四學(xué)期進行論文修改、參加畢業(yè)論文答辯、找工作等。課程設(shè)置方面理論課程較多，實踐性相對不足。

1.2 招生現(xiàn)狀

招生初期報名人數(shù)比較少，大多數(shù)學(xué)生更傾向于學(xué)術(shù)型碩士，不愿意報考專業(yè)學(xué)位教育碩士。隨著國家對教師重視程度的提高，學(xué)科教學(xué)碩士的報名人數(shù)也逐年增加。近幾年報考人數(shù)逐漸增加到60 多名，每年招生名額為15 名左右，錄取率約為25%，競爭相對比較激烈。大多數(shù)學(xué)生本科專業(yè)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，但是生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生較少，部分學(xué)生還是跨專業(yè)的，如旅游、管理、機械等非生物學(xué)專業(yè)，生物學(xué)基礎(chǔ)較差。

2 存在的問題及其原因

學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標是為中學(xué)輸送德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)的中學(xué)生物教師。學(xué)院已培養(yǎng)了6 屆學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)碩士研究生，為中學(xué)輸送了一批優(yōu)秀的生物教師，但是在培養(yǎng)過程中仍存在運行機制不夠完善、指導(dǎo)教師能力有待提高、學(xué)位論文質(zhì)量不高等諸多問題。

2.1 運行機制的問題及原因

“要提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建起科學(xué)的教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式”［4］。由于生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)方向起步較晚，所以存在缺乏具體的培養(yǎng)要求、課程目標不明確、師資隊伍不夠等問題。培養(yǎng)模式中沒有要求開展科學(xué)研究，撰寫學(xué)位論文的方法主要是文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等［5］。雖然有些學(xué)位論文中涉及實驗設(shè)計，但是兩年制學(xué)科教學(xué)的碩士研究生不要求進實驗室，所以研究內(nèi)容不夠深入。如果指導(dǎo)教師沒有承擔(dān)教育碩士課程任務(wù)，就很少有機會接觸學(xué)生，從而出現(xiàn)師生之間溝通交流不暢的問題。另外，在學(xué)位論文實施期間，如果指導(dǎo)教師不直接參與中期考核、盲審結(jié)果及修改意見、學(xué)位論文答辯，就難以嚴格把關(guān)學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量。

2.2 指導(dǎo)教師的問題及原因

擔(dān)任教育碩士的指導(dǎo)教師既要具備扎實的專業(yè)理論知識［2］，又要熟悉中學(xué)教育教學(xué)法?，F(xiàn)實情況是一些指導(dǎo)教師雖然具有生物學(xué)背景，但是缺乏學(xué)科教學(xué)實踐方面的背景。另外，一些教師存在“重科研，輕教學(xué)”的思想，他們幾乎全身心投入到科學(xué)研究，很少顧及教育教學(xué)法的研究，因此對中學(xué)生物教學(xué)教育不夠了解。雖然學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了幾屆學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士，但是依然存在導(dǎo)師遴選標準不科學(xué)、專業(yè)型導(dǎo)師數(shù)量不足、學(xué)術(shù)型導(dǎo)師水平不高［6］等問題。

2.3 專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量問題及原因

從近幾年的學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)碩士學(xué)位論文盲審結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生的盲審成績處于70～79 分，是修改后參加畢業(yè)論文答辯的水平；歷屆（2014—2018 年）47篇學(xué)位論文分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)也存在李高峰等［7］提出的諸多問題，主要有以下原因。

首先，生源質(zhì)量不高。從目前揚州大學(xué)生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士生源來看，每年被錄取的75%以上的學(xué)生來自于二本、三本學(xué)?；蛘呤峭葘W(xué)力的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要不斷地進行督促；每年有2～3名（20%左右）沒有生物學(xué)學(xué)科背景的跨專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生缺乏生物學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)或原有基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)不高，兩年內(nèi)很難消化生物專業(yè)課程，這對提高學(xué)位論文的質(zhì)量不利［4］。

其次，學(xué)生動機不純［7］。多數(shù)研究生攻讀兩年制教育碩士的目的是盡早拿到碩士文憑，以便尋找穩(wěn)定的工作。所以，這些學(xué)生不注重提高自我素養(yǎng)和能力，對學(xué)位論文的重視程度不夠，學(xué)生提高自我能力的意識欠缺，缺乏科研素養(yǎng)。

最后，學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流不夠。因為學(xué)生第一學(xué)年主要是修理論課學(xué)分，多數(shù)校內(nèi)指導(dǎo)教師不承擔(dān)學(xué)科教學(xué)課程，所以80%以上的學(xué)生很少主動找導(dǎo)師溝通交流。第三學(xué)期學(xué)生到中學(xué)參加教學(xué)實踐，大多數(shù)校外指導(dǎo)教師（中學(xué)高級教師）在學(xué)校承擔(dān)重任，很少有時間與實習(xí)生溝通交流。另外，學(xué)生主動性差，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文存在質(zhì)量問題也覺得不好意思找指導(dǎo)教師（因為指導(dǎo)教師很忙），不著急寫、不及時修改，甚至有的研究生要提交論文時才找指導(dǎo)教師簽字，從而最終導(dǎo)致學(xué)位論文完成質(zhì)量較差。

3 解決問題的策略

3.1 不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出學(xué)科教學(xué)專業(yè)特色

制定完善科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，有效訓(xùn)練和提高研究生的教師專業(yè)素質(zhì)，將學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成優(yōu)秀的中學(xué)生物教育教學(xué)人員［8］。根據(jù)社會及市場的需求，不斷優(yōu)化目前的培養(yǎng)方案，做到因材施教、與時俱進［4］。

3.1.1 明確培養(yǎng)質(zhì)量標準

首先，圍繞培養(yǎng)目標，嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)方案進行專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定，大綱明確4 個關(guān)系：即課程目標與畢業(yè)要求、指標點的支撐關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容對課程目標的支撐關(guān)系；課程目標與考核內(nèi)容、評價依據(jù)的對應(yīng)關(guān)系；考核方式和期末卷面達成度、課程目標達成度的對應(yīng)關(guān)系。其次，明確課程目標、制定考核內(nèi)容和評價依據(jù)。最后，構(gòu)建“實踐分四步、技能過五關(guān)”的實踐教學(xué)體系?！八牟健敝傅谝粚W(xué)期課程見習(xí)、第二學(xué)期教育見習(xí)、第三學(xué)期和第四學(xué)期頂崗綜合實習(xí)；“五關(guān)”指教師書法關(guān)、教師口語關(guān)、專著閱讀關(guān)、說課演講關(guān)和論文寫作關(guān)。

3.1.2 把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目的是提高學(xué)生教育教學(xué)能力及其管理水平［9］，讓學(xué)生意識到碩士過程必須通過各種學(xué)習(xí)和鍛煉提高教師教育教學(xué)能力及其管理能力。定期或不定期地組織各種競賽和活動，激勵學(xué)生積極參加各種技能比賽、學(xué)術(shù)年會、實踐創(chuàng)新大賽、發(fā)表文章等活動，提高產(chǎn)出質(zhì)量，從而鍛煉自己,獲得成就感，提高畢業(yè)質(zhì)量水平。

學(xué)位論文質(zhì)量的高低直接體現(xiàn)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，嚴格把關(guān)非常重要。為了進一步提高學(xué)位論文質(zhì)量，從2017 年開始，學(xué)院的學(xué)位論文不但參加學(xué)校抽檢，學(xué)院還實行全方位的盲審，一旦盲審結(jié)果低于70 分，學(xué)生就不能參加論文答辯，因此大多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師很重視學(xué)位論文的質(zhì)量。但是，近幾年的盲審結(jié)果大多處于剛過臨界線的70～80 分，非常有必要進一步提高學(xué)位論文質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生自身的基本情況，應(yīng)從開題報告、中期考核開始嚴格把關(guān)，加強學(xué)生的論文寫作能力、提高文獻綜述質(zhì)量、加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)［10］等措施，逐漸提高學(xué)位論文質(zhì)量。另外，“實行集體指導(dǎo)與導(dǎo)師負責(zé)相結(jié)合的方法，把握好學(xué)位論文這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［11］。

3.1.3 延長培養(yǎng)時間

生物學(xué)既是發(fā)展非?？斓囊婚T科學(xué)，也是需要動手能力非常強的學(xué)科。兩年制學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間較短，培養(yǎng)過程中很少接觸到生物科學(xué)研究，達不到預(yù)期培養(yǎng)目標，很有必要將學(xué)制增加到3年，這還需要有相關(guān)政策的支持。利用增加的一年時間讓學(xué)生進入實驗室掌握最基本的生物學(xué)技術(shù)，接觸最前沿的研究動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和科研精神，以及解決問題的能力和撰寫學(xué)位論文的能力，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間短而浮躁的問題。

3.2 課程教學(xué)融入思政元素，提升研究生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)

2017 年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求高校教師在課程教學(xué)中更多地融入思政元素，自覺將知識傳授和價值觀引領(lǐng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一［12］。2020 年6 月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政建設(shè)要在所有高校和學(xué)科專業(yè)中全面推行。“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”［13］。生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生多數(shù)是非師范專業(yè)的學(xué)生，少數(shù)是非生物專業(yè)的學(xué)生，研究生整體專業(yè)素養(yǎng)不高且不均衡。學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生是中學(xué)生物教學(xué)類研究生，必須要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)。

基于此，應(yīng)進一步加強思政教育。任課教師建設(shè)課程思政，在學(xué)科教學(xué)課程講授中潛移默化地融入思政因素，提升研究生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強研究生隊伍的戰(zhàn)斗力；指導(dǎo)教師在學(xué)生進校之初應(yīng)進行專業(yè)引領(lǐng)，使學(xué)生明確努力的方向，同時平時要做研究生的思想政治與職業(yè)道德教育工作。另外，在當(dāng)前教育信息化背景下，研究生本人除課程學(xué)習(xí)之外應(yīng)利用各種線上優(yōu)質(zhì)資源（如中國大學(xué)MOOC）多學(xué)習(xí)、多鉆研，懂得如何教學(xué)，學(xué)會班級管理，逐漸提升自己的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

3.3 增強教育教學(xué)專業(yè)能力，提高指導(dǎo)教師隊伍水平

高水平的指導(dǎo)教師隊伍是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“如果不能組織起一支高水平的師資隊伍，不能遴選出合格的指導(dǎo)教師，即使勉強上馬、順利招生，必定會步履維艱，很難獲得理想結(jié)果”［11］。首先，在遴選指導(dǎo)教師時，應(yīng)著重考慮有熱情和有責(zé)任感的指導(dǎo)教師。這些指導(dǎo)教師即使缺乏教育教學(xué)背景，在培養(yǎng)研究生的過程中會自覺利用線上學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等自主學(xué)習(xí)途徑自我提升。其次，由具有教育學(xué)專業(yè)背景的導(dǎo)師和生物專業(yè)的導(dǎo)師共同指導(dǎo)。具有生物學(xué)背景的校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、學(xué)位論文的指導(dǎo)等工作；具有教育學(xué)背景的校外指導(dǎo)教師“主要負責(zé)協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成教學(xué)教研活動安排、調(diào)研問題選定以及學(xué)位論文選題、開題、撰寫與答辯等方面的工作”［14］。此外，應(yīng)采取加大引進力度［15］、外聘教育教學(xué)名師、對已有的校內(nèi)指導(dǎo)教師隊伍舉辦定期或不定期的學(xué)科教學(xué)研討會或相關(guān)培訓(xùn)等措施。

3.4 建立科學(xué)的評價體系，保證培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)階段對學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士缺乏科學(xué)、合理的評價體系，所以很難把握專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量問題。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)的評價體系很有必要。首先，明確過程性評價目標。結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，突出師范專業(yè)特色，注重評價學(xué)生在不同階段、不同方面的評價要求。其次，明確評價方式和形成性評價內(nèi)容。評價方式采用指導(dǎo)教師評價、任課教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評與多種評價方式有機結(jié)合的評價方式。形成性評價內(nèi)容，包括評價師德養(yǎng)成、評價學(xué)科與教學(xué)能力、評價育人能力和專業(yè)發(fā)展能力等各個方面。其三，收集信息及反饋。通過各種評價量表、調(diào)查問卷、訪談等手段收集評價信息及分析，并反饋給學(xué)生作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”。最后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，建立以過程性評價為導(dǎo)向的研究生學(xué)業(yè)成績?nèi)^程評價體系，并建立面向培養(yǎng)全過程的過程性評價體系。此外，學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)后，多數(shù)畢業(yè)生擔(dān)任中學(xué)生物教師，中學(xué)學(xué)生和教學(xué)單位對學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)碩士的評價是社會對學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士要求的直接體現(xiàn)［2］，可定期調(diào)查訪問或組織校友會等形式掌握畢業(yè)生的發(fā)展情況，不斷改進提高社會和用人單位的認可度，以社會滿意作為終極目標。