淮陰工學(xué)院商學(xué)院 鄒云良

當(dāng)前高校重視對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為普遍趨勢，但高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有緊跟主流被放置到建設(shè)效率較低的層面中去。這種局面并不利于高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的長足與可持續(xù)發(fā)展。

1 高校教學(xué)結(jié)構(gòu)中“雙創(chuàng)”教育的地位及作用

在高校教學(xué)中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位是否真正是思想層面上的，除了學(xué)生個人的天賦引導(dǎo)外，構(gòu)建開闊學(xué)生的眼界也是建立“雙創(chuàng)”思想的重要因素。目前，我國的應(yīng)試教育持續(xù)影響著多數(shù)的學(xué)生，導(dǎo)致眼界可能有所局限，很多想法與學(xué)科思維無法打破枷鎖與束縛。但這些都是可以經(jīng)過努力開創(chuàng)新局面的，只要學(xué)校方面給出的實(shí)驗(yàn)資源足夠優(yōu)越與專業(yè)，就可以改善學(xué)生眼界及創(chuàng)新思維不足、不夠開闊的問題與現(xiàn)象。當(dāng)前我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象已經(jīng)得到了明顯改善，但是一些高校仍然沒有對“雙創(chuàng)”教育加以重視。所以未來要面臨的重難點(diǎn)絕不是片面的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而是要幫助發(fā)展經(jīng)濟(jì)滯后的地區(qū)城市，盡快實(shí)現(xiàn)教育革新與進(jìn)步。各高校作為為社會為國家培養(yǎng)人才的重要渠道，國家也必然會更加重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。所以在當(dāng)前的高校教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向中占據(jù)核心位置的一定是發(fā)展“雙創(chuàng)”教育，培育“雙創(chuàng)”人才。

高校是孕育科技創(chuàng)新人才的搖籃，是高校學(xué)子進(jìn)行研究、創(chuàng)新的探究基地，可以很大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識水平。在鍛煉學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造性思維層面，高校實(shí)驗(yàn)室是一個很好的途徑，發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時是高等教育實(shí)踐與教學(xué)的主要講堂。

高校開設(shè)實(shí)踐活動不僅可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)動手操作能力，還可以為高校提供大量理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)人才。對于高校的人才培養(yǎng)過程來說，必須重視理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有掌握多方面的特長與技術(shù)才能滿足當(dāng)代社會發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。高?？梢酝ㄟ^擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、完善內(nèi)在的基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)章制度，保障實(shí)驗(yàn)室環(huán)境質(zhì)量，重視開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，使科學(xué)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室資源得到有效利用，才能建設(shè)高質(zhì)量、優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)隊伍。

2 高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)有狀態(tài)

2.1 高校管理模式未能與創(chuàng)新匹配

從理論上來說，高校發(fā)揮的作用應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的場所。但是根據(jù)調(diào)查顯示，高校內(nèi)的大部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室沒有自主使用權(quán)，對于實(shí)驗(yàn)室不能隨意使用，甚至有的學(xué)生直到畢業(yè)，都沒有在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行過自主實(shí)驗(yàn)。針對此現(xiàn)象，部分高校中的實(shí)驗(yàn)室管理人員提出，如果直接將高校中的實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生自由使用，那么實(shí)驗(yàn)室中的試驗(yàn)器材就無法保證是否完好。作為管理人員所擔(dān)憂的問題，提出的相應(yīng)措施也僅是“加強(qiáng)使用權(quán)限”，實(shí)際仍然會限制學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的使用，反對學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)下高校實(shí)驗(yàn)室管理形式并不符合社會發(fā)展的需求，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到發(fā)展。因此高校應(yīng)加快解決這一現(xiàn)象，以免埋沒多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)意與想法。

2.2 高校器材資源利用率較低

高校之所以引進(jìn)和購買實(shí)驗(yàn)器材，基本上出于兩種目的，一是為學(xué)校內(nèi)的教師提供可以自由發(fā)揮的實(shí)驗(yàn)場所。二是為在高校就讀的學(xué)生提供一個可以將理論付諸實(shí)踐的空間。無論出于哪種目的的考量，與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的器材與資源均應(yīng)該在特定的時間內(nèi)發(fā)揮作用。事實(shí)上，不少高校出于對實(shí)驗(yàn)器材與資源的價格考量，僅選擇對老師開放，對學(xué)生關(guān)閉使用，這種行為不僅影響學(xué)生在專業(yè)方面的專業(yè)性，還有不尊重學(xué)生的意味。就讀于高校的學(xué)生，已然具備一定的自我管理能力，通過高校的學(xué)習(xí)，每個人在專業(yè)中都形成不同的實(shí)驗(yàn)思維，高校選擇了一種較為低級的管理模式，必然會桎梏學(xué)生在專業(yè)中或者在未來的某些發(fā)展。因?yàn)闊o法接觸，學(xué)生就不能了解當(dāng)代社會所需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，他們的眼界無法開拓，不利于畢業(yè)后成為技術(shù)實(shí)操型專業(yè)人才。

2.3 校內(nèi)教師人才質(zhì)量更新力度較差

高校學(xué)生之所以無法在實(shí)驗(yàn)室中自由發(fā)揮、進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，往往是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校會在實(shí)驗(yàn)室中放置一些專業(yè)人員，也就是經(jīng)常聽到的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員，他們的作用就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。對國內(nèi)多所高校實(shí)驗(yàn)室中的配置人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室與一般教育制定的規(guī)則略有差異，故大多數(shù)高校在招聘時，不是直接招聘實(shí)驗(yàn)室人員，而是從本專業(yè)中選取一部分教師，調(diào)到實(shí)驗(yàn)室，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室人員，但這些教師的專業(yè)化水平參差不齊，很多教師只是進(jìn)行理論教學(xué)，并沒有構(gòu)建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在“雙創(chuàng)”方面也沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此，此種方法對培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力存在約束性。面對這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)新鮮血液、聘用有“雙創(chuàng)”能力的實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程更加系統(tǒng)化。

2.4 教師隊伍理論支撐不足，隊伍發(fā)展不夠穩(wěn)定

高校實(shí)驗(yàn)室普遍設(shè)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)員，在學(xué)生實(shí)踐過程中，技術(shù)員需進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技術(shù)操作能力的培育和提高與技術(shù)員的指導(dǎo)和點(diǎn)撥具有直接聯(lián)系。但高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的技術(shù)能力與專業(yè)能力的選拔與考核不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)員教學(xué)能力不足，學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力受到影響，導(dǎo)致隊伍綜合素質(zhì)與實(shí)力比較低，實(shí)驗(yàn)隊伍發(fā)展前景不夠好。

3 高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)路徑

3.1 提高對高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識

由于大多數(shù)高校專注于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，且外出學(xué)習(xí)的機(jī)會是十分少的，這對實(shí)驗(yàn)課來說是很不利的，其理論課程較為抽象與復(fù)雜，若忽略實(shí)驗(yàn)的重要性，勢必不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。再加之實(shí)驗(yàn)的相關(guān)課題比較滯后，都成為高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。

眾所周知，在如今的教學(xué)課程中，很大一部分老師只對教學(xué)中的“實(shí)驗(yàn)”部分作一個簡單的提及，而對于實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和重要性是缺乏認(rèn)知和實(shí)踐的，因此學(xué)生還是僅局限于理論書本，而沒有通過實(shí)踐進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí) 。一個合格的高校，在進(jìn)行教育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作之前，應(yīng)先知曉本校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的重要作用，并通過增加實(shí)驗(yàn)課程的課時，聘用更加有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師，讓學(xué)生走出只教授理論知識的教室，到實(shí)驗(yàn)室里通過實(shí)驗(yàn)拓寬思維、開闊眼界。

對高等院校的教育發(fā)展與教育創(chuàng)新而言，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為提供給學(xué)生實(shí)踐場所的核心之選。不管從哪個方面分析，使用穩(wěn)固的校園內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室，都有著重要且實(shí)際的創(chuàng)建作用。除此之外，當(dāng)高等院校完成好對實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織也應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)室計劃列入現(xiàn)在持有的教育計劃之中，把實(shí)驗(yàn)室充分利用起來，從而提升高等學(xué)校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培育的綜合水平。

3.2 重塑資源配置體系

在創(chuàng)建高等院校實(shí)驗(yàn)室的過程中，學(xué)校不可以因?yàn)樘岣邔?shí)驗(yàn)室的教育價值而給予大量的校園內(nèi)部資源。全部的資源都必須擁有平衡性，也就是給予和收獲需要在提前預(yù)想好的方向中發(fā)展，不然實(shí)驗(yàn)室將變?yōu)闆]有意義的創(chuàng)建產(chǎn)物。高等院校在完成實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建之后，應(yīng)該歸納好班級和班級內(nèi)部學(xué)生的個人信息，安排好每一個教室的利用時間、利用權(quán)限，合理安排實(shí)驗(yàn)室活動場所。老師在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊使用實(shí)驗(yàn)室的時候，一定要確保在某一個學(xué)年之內(nèi)獲得一些創(chuàng)新成就。如此一來，實(shí)驗(yàn)室的專門配備才可以獲得準(zhǔn)確的產(chǎn)出，逐步達(dá)到國家所提出的創(chuàng)新產(chǎn)出目的。

3.3 實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)

隨著社會的跨越式發(fā)展，創(chuàng)新思維也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，高等院校專業(yè)學(xué)子將來肯定會在現(xiàn)代化這一大背景下發(fā)展專業(yè)能力。所以，高等院校就要在條件應(yīng)允的情況下，把實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為以信息化為主要形式。不過以信息化作為主導(dǎo)的情況也分成兩方面：一方面是以管理為主，也就是高等院校利用信息化管理的模式來管理實(shí)驗(yàn)室，全部的實(shí)驗(yàn)室使用信息還有資源配置的信息都能在互聯(lián)網(wǎng)這一媒介中實(shí)現(xiàn)記錄和調(diào)動使用。另一方面是以學(xué)習(xí)為主，每當(dāng)學(xué)生想要使用實(shí)驗(yàn)室的時候，就能使用信息化的裝備直接獲取學(xué)習(xí)資料，不用隨身帶大量的資料去實(shí)驗(yàn)室。

與此同時，保護(hù)信息資源也是信息化管理系統(tǒng)的主要作用，只要是本團(tuán)隊的帶隊教師，就可以加密資料，使得信息資源的安全更有保障，也使得實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊的管理更加系統(tǒng)，各自間不會產(chǎn)生干擾。高校所要培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型人才必須要與時代的發(fā)展同步，信息化對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極正向的作用，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)意感官，拓寬自己的視野。

3.4 采用開放形式，形成資源互動格局

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師在學(xué)生獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的資格之前，會收集學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意見，之后，會深度分析學(xué)生的意見。分析中如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維方式、創(chuàng)意結(jié)果相近，教師可以讓他們自由組隊，形成一個活動團(tuán)隊。如此，教師不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)室資源，縮短占用時間，還可以在小組團(tuán)隊中，培養(yǎng)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力，同時借助他們的能力，整體提高學(xué)生的創(chuàng)新思維驗(yàn)證效率。其實(shí)這種模式，就是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡的開放模式之一。高校的很多“雙創(chuàng)”教室為了吸引對項(xiàng)目感興趣的學(xué)生，將自己很多正在進(jìn)行的“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對外公開，這樣可以形成師生聯(lián)手，創(chuàng)意與專業(yè)力度同在的穩(wěn)定局面。在這一合作過程中，教師的很多專業(yè)化操作與實(shí)驗(yàn)步驟都可以更加直接地引導(dǎo)學(xué)生的思考，使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)意思路、實(shí)驗(yàn)思路更加貼合實(shí)際，讓理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉自己的“雙創(chuàng)”能力。

4 結(jié)語

總之，對高校的發(fā)展采取一種新的發(fā)展方式，鼓勵教師帶動學(xué)生成立科研項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放式管理，解決以前實(shí)驗(yàn)室在管理過程中的封閉性、設(shè)備舊化以及與實(shí)踐生活嚴(yán)重脫節(jié)的問題。采取以上方案的建議，將會激起學(xué)生自主研究和探尋的熱情，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛在能力，促使動手實(shí)踐能力得以提高，并訓(xùn)練其協(xié)調(diào)的意識、關(guān)注整體團(tuán)隊利益，形成獨(dú)特的團(tuán)隊精神。值得重點(diǎn)指出的是，要想達(dá)到實(shí)驗(yàn)室為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用的目的，高校就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和改革方面投入人力和物力，探尋出一條真真切切適合培養(yǎng)此類人才的道路。未來，高校應(yīng)積極關(guān)注實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展，鼓勵學(xué)生從實(shí)踐中探尋真理。