南京城市職業(yè)學院 朱芳 朱寅非

校企合作開展職前培訓是高職院校培養(yǎng)人才的重要舉措，不僅可以加強校企交流，明確就業(yè)目標和方向，提高學生就業(yè)求職技能，還可以增強學生求職自信，提高學生就業(yè)競爭力。

1 學情分析

(1)基礎知識水平參差不齊。我校教育教學對象為全日制高職學生，學制3年，學生來自全國各地，普通高中畢業(yè)生參加高考后考入我校。各地教育資源分布不均衡，教育教學水平有明顯的差異。因此，學生的基礎知識水平參差不齊，學習起點多樣化，實踐動手能力有較大差異。

(2)自主學習意識不強，自學能力有待加強。學生自我約束力較差、學習主動性不強，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，有較大的畏難情緒。課上精力不能長時間集中，課外用于自主學習的時間較少。

(3)比起學習理論知識更喜歡動手實踐。與本科學生相比，高職學生的一大特點是喜歡動手勝于動腦，相比枯燥的理論知識，更喜歡探索，傾向于能出直觀結果的動手實踐。對他們來說，動手實踐比學習理論知識容易得多，有趣得多，也更有成就感。

(4)學習目標不明確，缺少危機意識。高職學生普遍以興趣為主導，只做自己感興趣的事，一味沉溺在自己習慣做的、喜歡做的事情里，學習目標不明確、學習動力不足、沒有遠大的理想抱負、缺少危機意識。認為自己還沒長大，距離步入社會還很遙遠，沒有科學的職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃。

2 “互聯網+”背景下的碎片化職前培訓

職場技能的養(yǎng)成并非一朝一夕，職前培訓應該借助豐富多彩的互聯網資源，培養(yǎng)學生碎片化學習習慣，為提高學習效率、增強學習效果，校企合作共建碎片化職前培訓學習資源是個很好的選擇。

2.1 培養(yǎng)學生互聯網背景下的碎片化學習習慣

自主學習能力在職場發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)生涯的差距，歸根結底是學習能力的差距。隨著互聯網的飛速發(fā)展，工作場所、工作性質、工作內容、工作方式等呈現出不斷更新和多元化的發(fā)展趨勢，新領域、新行業(yè)、新崗位、新渠道、新理念不斷涌現的同時，大大增加了職場能力需求的多樣性和不確定性，這些變化無疑對求職者提出了越來越高的要求，求職壓力愈來愈大。要想在職場中站穩(wěn)腳跟，除了要有過硬的專業(yè)技能外，還要有較強的自主學習能力，良好的學習習慣是自主學習能力養(yǎng)成的關鍵因素。利用互聯網進行碎片化學習是現代快節(jié)奏學習和生活的最佳選擇。利用互聯網碎片化學習突破了學習時空的限制[1]。學習時間比較靈活，地點也可以不固定，學生可以將“碎片”時間充分利用起來，排隊時、地鐵上、睡覺前都可以隨時打開移動互聯設備，利用互聯網進行學習。同時，在大數據背景下，各種平臺都會不斷推送學生搜索過的相關碎片化資源，學生僅需從這些碎片化資源中選取適合自己學習的資源進行學習即可，既方便快捷又高效?；ヂ摼W上教育資源形式多樣，既有教材、圖片、課件等電子資源，又有微課、慕課等生動的教學資源。這些碎片化教育資源的互聯網共享為學生學習提供了極大的便利，學生可以隨時暫停學習，等方便時再重新學起，不會錯過學習資源。學生可以根據自身實際情況從豐富多彩的教育資源中選擇自己喜歡的資源，用適合自己的方式快樂地學習。同時，學生既可以通過互聯網向優(yōu)秀學生學習經驗和方法，又可以和名師在線交流、互動、反饋，從而提高學習效率。利用這些互聯網共享的學習資源，學生在輕松愉快的氛圍中，在“碎片”的時間里，在不知不覺中，完成了“碎片化”學習，養(yǎng)成了利用互聯網碎片化學習的好習慣。

2.2 校企合作共建碎片化職前培訓學習資源

“互聯網+”和大數據的發(fā)展為碎片化學習提供了極大的便利，作為碎片化職前培訓學習的重要載體，碎片化職前培訓學習資源尤為重要。面對互聯網上海量的碎片化學習資源，學生在選擇學習資源時往往無從下手，選擇的學習資源沒有針對性，無法在有限的時間內提高學習效率。因此，校企合作共建有針對性的碎片化職前培訓學習資源，既可有效節(jié)省碎片化學習資源選擇時間，又能提高學習效率。為提高學生學習興趣并兼顧個性化學習特點，校企合作共建碎片化職前培訓學習資源，既要注重學習資源的多樣性，又要考慮到學習資源的靈活性。碎片化學習資源可以微課、慕課、微教材等形式開發(fā)。微課和慕課在近年來的互聯網學習資源中占有重要地位，是互聯網學習資源的重要形式。在開發(fā)微課、慕課學習資源時，要注意資源的容量、教學內容，教學時長要恰當，過短則無法充分將知識技能點表述清楚，過長則因為學生注意力集中時間短，達不到良好的學習效果。與傳統(tǒng)教材相比，微教材具有短小、精煉、可及時更新等特點，將重點、難點以簡潔、通俗易懂的語言凝練成短章節(jié)，并配有圖片、聲音、視頻、案例資源等。微教材每一章節(jié)的內容也不宜過長，需以知識、技能點為單位，合理設計，并注意知識、技能點的前后順序和連貫性。

碎片化學習資源創(chuàng)建后，還需要有智能化的共享平臺推廣使用。除了慕課平臺以外，還可以利用學生經常使用的微信、微博等媒體資源，設置微分享、微服務、微活動等微功能[2]，在微信朋友圈進行資源消息推送，設置資源公眾號、公眾服務平臺等學生易于接受的方式進行碎片化學習資源推廣。為激發(fā)學生學習興趣，可為碎片化學習資源增加評論、推送分享等功能，用戶可以利用碎片化時間閱讀朋友圈中的內容，把看到的精彩內容分享到微信朋友圈[3]，從而增加朋友間的交流互動，增強學習的趣味性。

3 校企合作“雙導師”開展職前培訓

隨著社會對技能型人才需求量的增加，高職教育的重要地位和作用越來越凸顯，校企合作開展職業(yè)教育是提高教學質量和育人標準的一項重要指標。校企合作“雙育人”是現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路[4]。學校和企業(yè)除了可以在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源、實訓基地等方面開展合作以外，還可以校企“雙導師”聯合開展職前培訓，在“雙導師”育人機制下，校企導師需要在教育教學各階段發(fā)揮不同職能，共同培養(yǎng)適合市場、行業(yè)需求的技能型人才。高職院?！半p導師制”內涵是：在學生的整個學習期間， 給每一位學生配備兩位導師，一位是校內導師，另一位是企業(yè)導師。校內導師除了在課堂和課后進行知識和技能傳授外，還要負責學生的思想和心理健康等，需要通過與學生進行“朋友式”的談話和交流，及時了解學生內心想法，關注學生思想動態(tài)，為學生答疑解惑，及時作出正確的引導。因此，學校在進行校內導師選聘時，需要綜合考量導師資質，要求校內導師既精通專業(yè)理論和基礎實踐，又要有較高的思想政治水平和良好的溝通交流能力。企業(yè)導師由合作企業(yè)選派，主要職責是為學生進行實踐操作示范和講解，以提高學生的實踐技能和解決實際技術問題的能力[5]。此外，企業(yè)導師還需將企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質要求、團隊合作精神等準職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng)等融入授課中，以身示范、以身作則，為學生樹立榜樣，在潛移默化中展開職前培訓。因此，企業(yè)選派的導師需滿足學校需求，既要有較高的教學水平，又要有豐富的企業(yè)行業(yè)實踐經驗，具備良好的職業(yè)道德品質。

校企合作“雙導師”開展職前培訓在畢業(yè)設計和頂崗實習階段尤為重要。畢業(yè)設計是對學生整個學習過程所學知識和能力的一次全面考核，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學生綜合實踐能力的關鍵步驟。在畢業(yè)設計階段，校企“雙導師”可有意識地將行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等職前培訓因素嵌入學生選題中，學生可在校企“雙導師”的指引下，綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識，進行全面、系統(tǒng)的綜合實踐，以提高獨立思考能力和解決實際問題的能力。

頂崗實習是學生畢業(yè)前的一次綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生從學校步入社會，走入生產崗位的一次歷練。通過頂崗實習，學生可以提前了解社會、熟悉社會、適應社會，完成從大學生活到社會生活，從大學生到社會人的轉變。頂崗實習階段，學生可在企業(yè)指導老師和校內指導老師的雙重指導下，選擇適合自己的崗位，逐步加深對崗位性質、崗位職責、崗位要求等的認識，逐步明確自身的發(fā)展定位，客觀地選擇職業(yè)發(fā)展方向。在頂崗實習階段，學生可在企業(yè)指導老師的指導下，將理論知識與工作實踐有效結合，進一步強化實踐動手能力、提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力、豐富社會實踐經驗、培養(yǎng)語言表達和溝通團結協(xié)作能力、增強崗位意識和崗位責任感、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)競爭力。

校企合作“雙導師”共同把關，既分工明確、各司其職，又能相互溝通、通力協(xié)作，共同完成高素質技能型人才的職前培訓，為學生順利入職提供雙重保障。

4 校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓

校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓，需從培養(yǎng)高素質技能型人才出發(fā)，進行“崗課賽證”一體化設計。“崗”是職業(yè)教育的出發(fā)點。校企合作共同制定的人才培養(yǎng)課程體系和課程內容要在明確專業(yè)所對應的職業(yè)崗位基礎上，瞄準崗位需求，對接崗位最新職業(yè)技術標準，充分體現崗位技能和崗位綜合素養(yǎng)要求。“課”是職業(yè)教育的基礎。課程體系的設計既要滿足模塊化需求、又要體現能力遞增的模式，按照基本技能、核心技能、拓展技能、綜合技能的能力遞增模式設計課程體系，將崗位所需技能與課程內容相融合，推動課程改革。“賽”是職業(yè)教育的自我展示。參加企業(yè)行業(yè)舉辦的各類職業(yè)技能競賽是檢驗職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要途徑。職業(yè)技能競賽一般使用企業(yè)行業(yè)新領域、新技術來檢驗各職業(yè)院校對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的工作成效，以推動職業(yè)教育發(fā)展。因此，參加職業(yè)技能競賽只靠書本學到的知識是遠遠不夠的，需要不斷積累經驗，通過各種渠道不斷學習最新的知識和技術，并學會靈活運用到實踐中，這就需要老師在平時的教學中將大賽項目進行碎片化、項目化改造，融入課程中，作為課程教學項目案例運用到教學中，以項目組的形式開展教學，學生在課堂上就能夠掌握企業(yè)所需的新知識、新技能，既鍛煉了溝通表達能力和團隊協(xié)作能力，又提高了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高了學生自學能力和就業(yè)競爭力。此外，通過指導學生參加職業(yè)技能競賽，老師需緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷學習新知識、新技術，增加了職業(yè)緊迫感和危機感，促進了教師自我能力的提高[6]?！白C”是職業(yè)教育的行業(yè)檢驗?！?+X”證書對接行業(yè)標準，以崗位所需職業(yè)技能為導向，接受市場和社會認可與檢驗，是學生求職的資格憑證，是從事某一職業(yè)所需具備的學識和技能的證明，考取“1+X”證書是校企合作開展職前培訓的重要途徑。高職院校需結合市場需求，加強課證融通，課程內容需融合企業(yè)認證內容，通過考取“1+X”證書，將在學校所學知識和技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，可以拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，促進知識教學向技能教學的轉變。因此，校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓，以企業(yè)能力為導向，通過將崗位需求、課程體系、課程內容、職業(yè)技能競賽、“1+X”證書有機串聯起來，互相融合、互相促進，推動育人模式的變革，增強學生社會競爭力，為學生順利求職就業(yè)保駕護航。

5 結語

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質技能型和應用型人才的必由之路[7]，職前培訓是增強學生學習能力和就業(yè)競爭力的重要保障，探索基于校企合作的大學生職前培訓實施途徑與策略任重而道遠。