王大山

沒有產教融合的教育不是真正的職業(yè)教育。由于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的校企合作與產教深度融合難度較大，絕大多數高職院校會計專業(yè)實踐教學通過構建實訓室購買專業(yè)軟件采用仿真模擬的形式開展，由于我國經濟法律環(huán)境變化較快，會計崗位各行業(yè)工作內容千差萬別，軟件難以模擬真實的會計工作環(huán)境，會計專業(yè)始終難以完美解決學校和社會“最后一公里”的問題。會計專業(yè)實踐教學的不足長期制約會計人才培養(yǎng)質量。為解決會計專業(yè)的實踐教學的難題，“會計工廠”運勢而生，不少高職院校將企業(yè)（主要是財務公司）引入學校建設“會計工廠”，讓學生在的工作環(huán)境參與實踐教學，真正實現了“學中做，做中學”。

一、會計工廠的定義和內涵

會計工廠是通過真賬實操走進校園, 由實戰(zhàn)專家進行指導, 財會類專業(yè)的學生親自參與實操, 學校提供經營場地和學生工作者, 公司投資經營條件、真實業(yè)務和指導師傅的“校內生產性實訓基地”的合作模式。工廠就是批量模式，而會計工作則是為客戶提供批量會計服務的集中化辦公場所，會計工廠的核心價值是效率和服務質量。高職院校建設會計工廠的目的就是讓學生能夠通過直觀、真實的感受到企業(yè)財務的工作流程，在真實的環(huán)境中能夠讓學生更好的理解并應用會計知識，從而提高自身的專業(yè)能力。

二、高職院校建設會計工廠的必要性

目前高職院校的會計專業(yè)學生在實習過程中會遇到許多問題。首先是學生的專業(yè)基礎不牢固，沒有實踐工作經歷，學校組織實習面臨著諸多難題；其次是各個單位會計部門所需要的實習生數量有限，并且許多單位的內部資源無法讓實習生進行管理，學生在實習過程中只能接觸到普通的工作，無法達到學校所預期的實習效果；最后則是學生在校期間主要以學習理論知識為主，企業(yè)需要的人才工作時間和學生的學習時間發(fā)展沖突。若是高職院校想要全面提高會計專業(yè)教學效率，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，要對教學模式進行創(chuàng)新，以提高學生的動手能力、實踐能力為主要目的，這也是高職院校建設會計工廠的主要目的[1]。

三、高職院校會計工作建設現狀和弊端

3.1 沒有做到產教融合，會計工廠徒有虛名

隨著高職院校教育的發(fā)展，校企合作教學模式已經得到了極為廣泛的發(fā)展和普及，但是在實際運行的過程中仍然存在著合度深度不夠的問題。最主要的問題是雙方很難找到共贏點，企業(yè)在無利可圖的情況下自身的運行機制很難與學校的辦學機制相融合。尤其是校企合作期間，學校的重點多數放在改善課程體系、教學內容等方面。雖然高職院校與企業(yè)之間簽訂了學徒制的實習協(xié)議，也為每一位實習生分配了實習引導者，但是實習重心還是放在校內課程中，導致校企合作并沒有充分發(fā)揮其作用。

3.2 會計工廠運行缺少管理，實踐教學標準難以建立

我院目前建設的會計工廠由于引入的企業(yè)是專業(yè)老師注冊成立的企業(yè)，優(yōu)缺點都很明顯，優(yōu)點是談判合作容易，缺點是老師雙重身份，既是專任教師又是會計工廠合作企業(yè)的負責人，從學院到教研室很難起到監(jiān)管作用[2]。隨著互聯網的快速發(fā)展，會計已經成為了一項重要的價值管理活動。高職院校需要根據社會經濟環(huán)境的變化來更新專業(yè)知識，并且要與互聯網信息技術相接軌，提高專業(yè)程度，最終將學生培養(yǎng)成具有互聯網思維的復合型會計專業(yè)管理人才。

3.3 會計工廠缺乏市場化運作，業(yè)務不能滿足實踐教學需要

隨著社會經濟的發(fā)展，高職院校的課程體系已經無法滿足當前會計行業(yè)的發(fā)展需求。再加上高職院校缺少對管理型會計人才的培養(yǎng)，對會計職業(yè)的決策進行了弱化。另外目前許多會計專業(yè)在教育過程中過于重視職稱的考試，忽視了對學生會計職業(yè)能力的訓練。會計教學也只停留在表面的軟件操作，缺少管理課程的教學。此外合作企業(yè)實力不夠雄厚，當地缺乏成熟的市場化環(huán)境。再加上高職院校并沒有和企業(yè)之間建立長期、穩(wěn)定的合作，導致雙方之間的責權界定較為模糊，校企合作的機制也無法得到真正的落實。

3.4 會計工廠建設沒有與互聯網相結合，缺少線上業(yè)務

隨著互聯網信息技術的發(fā)展，高職院校在教學過程中也需要依托互聯網平臺來得到更好的發(fā)展。當前高職會計工廠建設的過程中并沒有充分應用互聯網的便利性，其構建計劃、教學內容等方面都沒有與互聯網進行結合，導致在會計工廠實際運行的過程中缺少線上業(yè)務的拓展，學生們所能夠接受到的業(yè)務范圍也受到了一定的局限性。再加上目前高職院校會計專業(yè)都是以培養(yǎng)學生的會計技能為主要目標，缺少培養(yǎng)綜合性人才的意識，只是將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)數據的加工者，無法滿足當前互聯網時代下的社會需求。

四、高職院校如何建設會計工廠

4.1 依托互聯網平臺尋求有實力的企業(yè)進駐校園建設會計工廠

在進行校企合作的過程中可以通過互聯網平臺，尋找更多具有實力的企業(yè)進駐到學校之中，雙方在通過構建會計智能工廠，來制定出人才培養(yǎng)方案，并根據企業(yè)的實際需求設定出會計專業(yè)課程，共享校企之間的人才資源[3]。在校企合作培養(yǎng)人才的過程中要充分發(fā)揮出高職院校的辦學主體和優(yōu)勢，而企業(yè)在發(fā)展的過程中也要積極參與到學校教學體系改革發(fā)展的過程中，提高校企合作的質量和效率，全面實現人才培養(yǎng)的職能。

有實力的企業(yè)，可以和學校共同制定實踐教學課程標準、實訓標準等，甚至可以給表現優(yōu)秀的同學發(fā)放規(guī)范的企業(yè)認證證書（就像微軟認證得到社會的同行的認可），擇優(yōu)錄取推薦工作等，讓學生在會計工廠中感受真實的工作壓力和動力。在這種合作模式下，企業(yè)不僅能夠培養(yǎng)出更多符合實際需求的人才，學校也提高了人才培養(yǎng)質量，讓學生在學習理論知識的同時也有機會提升實踐操作能力，便于畢業(yè)后能夠順利上崗。

4.2 以培養(yǎng)高素質技能型人才為主要目的建設會計工廠

在建立會計工廠的時候需要注意會計工廠內應該有多個車間，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質技能型人才。比如“財務代理車間”、“審計外包車間”“管理會計車間”等等。目前絕大多數高職院校建設的會計工廠只是引入的當地的財務公司，財務公司的業(yè)務比較單位，主要是代理記賬，隨著大智移云的普及，傳統(tǒng)核算的會計會被人工智能取代，建設的會計工廠業(yè)務只會越來越萎縮。代理記賬公司和會計師事務所為了降低成本，會將小公司的賬務放到高校中，這樣會計專業(yè)學生就能夠在會計工廠內進行真賬實操，通過將理論與實踐相結合能夠提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4.3 和學校已有的專業(yè)實訓室相結合建設會計工廠

虛擬仿真與真實業(yè)務結合，學生在虛擬環(huán)境中模擬操作，熟練后在真實車間工作和實操。如可將會計專業(yè)中的出納、企業(yè)賬務來往、稅務會計等多個崗位進行模擬，讓學生能夠完成財務管理相關的實訓任務。當學生在這種虛擬環(huán)境中能夠較好的應付工作時，再為學生提供真實的實操環(huán)境，采取這種虛擬仿真與真實業(yè)務相結合的模式，達到提升學生綜合能力的目的。

五、會計工廠如何運行

5.1 會計工廠必須要有監(jiān)管

首先規(guī)范會計工廠在高職院校內的管理，通過簽訂校企會計工廠協(xié)議等方式來保證高職院校會計工廠建設、運行的有效性。在高職院校建設會計工廠的過程中，必須要保證企業(yè)業(yè)務的穩(wěn)定發(fā)展，學校和企業(yè)要各自明確自身在合作期間所承擔的義務和責任[4]。合作的企業(yè)需要配合學校所設置的實習教育模式，提供代理記賬的客戶、流程等相關專業(yè)資料，對學生提供崗前培訓工作。

其次建立完善的教育質量監(jiān)管體系，這是為了保障會計工廠的穩(wěn)定運行，并且為會計工廠的運行質量提供相應的保障。通過完善教學管理制度，規(guī)范會計工廠的代理記賬保水流程，能夠在工學結合的基礎上對學生的管理進行規(guī)范化、流程化的管理。

除此之外，要全程為學生分配具有專業(yè)水平、實踐經營經驗的企業(yè)人員來為其進行賬務處理、稅務處理等工作的指導。學校也要提供相應的辦公場所、相關設備和實習的學生。在實習過程中需要尊重企業(yè)的指導管理人員，并且指派校內教師來進行參觀學習，還需要加強對學校實習學生的管理力度，從而確保其實踐學習效果。

5.2 會計工廠必須要符合市場化運行

首先要完善會計工廠的人才培養(yǎng)機制和教學制度，并且構建校企教師教學的制度。高職院校在建立會計工程的過程中，學校的教師需要和企業(yè)人員共同探討教學的方向和目標，并根據當前會計專業(yè)的發(fā)展方向、最新技術等來調整教學內容。要從宏觀角度來看待課程的設計，重點突出會計專業(yè)的新知識、新技術，讓學生的學習內容和時代發(fā)展方向相接軌。通過推廣產教融合，讓企業(yè)直接參與到學校人才培養(yǎng)過程中，才能夠培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

最后將會計專業(yè)中的出納、企業(yè)賬務來往、稅務會計等多個崗位進行模擬，讓學生能夠完成財務管理相關的實訓任務。需要加強學生的會計信息化技能方面的培訓，讓學生能夠掌握更多的會計專業(yè)知識技能。另外讓合作企業(yè)給學生頒發(fā)實習證書，會計專業(yè)的學生在通過會計工廠的考核之后，企業(yè)和學校可以共同給學生頒發(fā)實踐考核證書，這樣能夠提高學生在后期的就業(yè)競爭力。

5.3 讓教師全面參與到其中

教師需意識到會計工廠模式到帶來的教學優(yōu)勢，重視對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)高職院校會計教學過程中，教師通常只講解理論知識，學生所接觸到的會計知識內容十分有限，在實際處理賬務的時候無法進行應對。但是在會計工廠教學模式下，融入了實踐操作內容，教學過程中具有開放性和互動性。學生能夠在企業(yè)教師的指導下完成實質性的會計工作項目。

通過會計工廠模式的應用，讓教師也參與會計實務工作中來，通過接觸會計實際業(yè)務來提高自身的會計專業(yè)能力。因此教師要積極參與到其中，以提高自身實踐能力為目的，掌握更多先進的會計理論和實踐技術。

六、結束語

隨著互聯網信息技術的快速發(fā)展，人工智能的發(fā)展對會計行業(yè)產生了很大的沖擊，財稅一體化是當前發(fā)展的趨勢。高職院校構建的“會計工廠”必須適應新時代會計工作面臨的新變化，順勢而為，并及時調整高職會計的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質技能型會計人才。