張宏玲

(甘肅省白銀市實驗中學 730900)

高中教育體系中，數(shù)學為一項基礎科目，此項學科的主要特點即為具備較強邏輯性且理論知識涉及范圍廣闊.學生在數(shù)學學習過程中，自身雖投入大量精力，然而自身數(shù)學能力數(shù)學學習效率并未得以大幅度提升，為此要求數(shù)學教師在教學過程中需改善傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，針對學生數(shù)學學習活動的展開予以正確引導，激發(fā)學生數(shù)學思維，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升.因此，本文即圍繞高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)滲透策略展開探討.

一、高中數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意義

高中數(shù)學教學活動中，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意義主要表現(xiàn)在如下幾方面，首先為可推動學生全面發(fā)展.伴隨新課改持續(xù)深入，培養(yǎng)學生全面發(fā)展教育理念在教學實踐中得以廣泛認同，并逐漸成為教師展開教學活動的一項核心教學任務.核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生“必備品格及關鍵能力”的教學模式逐漸形成，僅有在先進人才培養(yǎng)模式下，方可為教師展開教學活動以培養(yǎng)人才健全人格的形成創(chuàng)造良好條件.現(xiàn)階段教育模式已由傳統(tǒng)的單一教學模式逐漸轉變?yōu)閹熒?、學生主體的教學模式，為人才全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件.其次為推進高中數(shù)學教學改革.新課改的主張已提出許久，然而針對高中階段的課程應如何展開改革活動，尚未形成統(tǒng)一的意見、方案，此也為多年來高中教育體制改革并未獲得根本性突破的重要原因，此教育背景下，教師教學理念也尚未得以轉變.核心素養(yǎng)培養(yǎng)概念的提出，則為教師轉變自身教學理念提供方向，教師在課堂教學活動中應如何展開課堂授課行為及如何找尋教學切入點均為教師所應重點考慮的問題.此背景下，數(shù)學教師應與學生實際情況為依據(jù)，恰當調整數(shù)學教學內容，提高課堂教學實效性，由此可見核心素養(yǎng)理念的提出，針對高中數(shù)學教學改革進程而言可起到一定推動作用.

二、高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)滲透策略

1.激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學學習活動中，學生學習興趣發(fā)揮著重要作用，若學生針對數(shù)學學習活動可產生興趣，則將會積極主動地展開數(shù)學知識的探究與學習活動，學生數(shù)學學習效率得以大幅度提升.然而傳統(tǒng)教學模式中，多數(shù)教師均借助灌輸式教學法的應用，將知識向學生傳授，學生在此教學模式下，僅借助死記硬背的方式，對學生所講述的數(shù)學知識點數(shù)學概念加記錄.此種教學方式對學生思維的發(fā)展形成束縛，學生也無法對數(shù)學學習活動的趣味性加以感知，尤其為數(shù)學定理的講解方面，此部分知識較為枯燥，學生學習積極性難以得到調動，致使課堂教學氣氛沉重壓抑，學生難以對教師所講授知識加以掌握.而核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，則要求教師需將調動學生學習興趣作為首要前提.若數(shù)學學習活動中，學生持有負面消極的學習態(tài)度將會影響學生數(shù)學學習效率.因此，教師在教學過程中需重視學生數(shù)學學習熱情的激發(fā)，促使學生可在數(shù)學學習過程中收獲快樂的學習體驗，還可有助于學生學習信心的增強，為后續(xù)學習活動的展開打下良好條件.高中數(shù)學教學活動中，教師引導學生學習《集合》部分知識時，教師便可將《集合》相關的數(shù)學背景引入教學活動中.教師在課前梳理同集合相關的背景知識，隨后，在課堂教學中將背景知識向學生講述，實現(xiàn)課程內容的導入.教師所設計的教學背景雖為數(shù)學背景知識，但大部分學生針對此部分知識均產生強烈的好奇心，調動了學生數(shù)學知識學習積極性.除此之外，教師借助此種教學方式的展開，除可實現(xiàn)學生知識視野的拓展外，還可對學生人生價值觀、精神層次產生進一步影響.同理，教師引導學生學習《幾何體》部分內容時，便可借助幾何體實物的展示，吸引學生課堂注意力，借助幾何體三視圖的呈現(xiàn)，將幾何體特點展現(xiàn)在學生面前，幫助學生對幾何體形成更為直觀的了解.

2.引導學生展開自主學習

高中數(shù)學教學活動中，學生僅有積極主動地展開數(shù)學思考、數(shù)學學習活動，方可顯著推動學生數(shù)學學習效率的提升.分析數(shù)學學習活動，學生非智力因素所發(fā)揮的作用尤為重要，此也為核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念背景下，教師所需重點考察的教學內容之一.教師在教學過程中，為發(fā)展學生非智力因素，則需引導學生自主完成數(shù)學教學任務，對問題本質加以深入挖掘，可借助所掌握知識經驗的靈活應用，完成實際數(shù)學問題的處理，將所掌握知識應用在實際生活中，并可在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，借助科學學習方法的掌握，提高自身數(shù)學學習技能.當學生升至高中階段后，自身認知能力得以逐步強化，同時，抽象能力得以提升.因此，教師在高中階段的數(shù)學教學活動中，為幫助學生同初中階段所掌握的數(shù)學知識予以有效銜接，可引導學生借助總結、反思的方式，對科學學習方式加以掌握，借助高中數(shù)學知識、初中數(shù)學知識二者的比較對高中數(shù)學內容的設計方式加以理解，還可推動學生清晰數(shù)學知識框架體系的構成.分析數(shù)學學科特點發(fā)現(xiàn)，數(shù)學符號即為一種數(shù)學語言，若習題解答過程中，學生無法對數(shù)學符號予以準確理解，則學生針對題目地解答便無從下手.若學生了解圖形語言，便可借助圖形的應用完成題目的解答.學生在習題解答過程中，還可借助數(shù)形結合方式的應用，有效提高習題解答效率，還可推動學生清晰解題思路的形成.如教師引導學生學習《函數(shù)》部分內容若學生僅對sinx所表示的曲線圖像加以理解，卻并未對符號背后所代表的實際意義加以認知，則學生針對后續(xù)的sin(A+B)則難以形成準確理解，若學生無法熟練掌握函數(shù)法則，則將會導致學生對題目理解產生偏差.因此，教師在數(shù)學教學活動中應幫助學生對上述函數(shù)的單調性、周期性、意義等加以講述，促使學生可深入了解數(shù)學知識.

3.推動學生抽象思維的形成

分析高中數(shù)學教學活動發(fā)現(xiàn)，學生之所以認為高中數(shù)學學習活動較為困難的重要原因即為，其中所涉及的數(shù)學知識多以符號及公式所構成.而核心素養(yǎng)背景下，倡導學生思維的發(fā)展，為此要求教師在數(shù)學教學活動中，幫助學生對數(shù)學知識、數(shù)學概念形成深入理解，通過抽象知識的分析，完成數(shù)學本質的探索，推動學生數(shù)學思維能力、數(shù)學思維習慣的形成，從根本上提高學生數(shù)學學習能力.如教師引導學生《集合》部分知識時，數(shù)學教材中針對“集合”的定義為“指定對象的全體即為集合”，此數(shù)學概念針對學生而言較為抽象.因此，為幫助學生針對此概念加以理解，教師在教學過程中可設計如下教學活動，首先為應幫助學生對集合中元素的特征加以理解，為此，教師向學生展開課堂提問，若A={0，1，5}，則1、2中哪一個數(shù)字為集合A中的元素，學生在教師思路指引下得出，1為集合A中的元素.其次，教師便可向學生展開進一步的概念講述，通常情況下，用A、B、C表示集合，集合中所包含元素，則以a、b、c表示.教師在教學活動中，借助此教學方式的應用，可將特定符號、數(shù)學知識二者密切相連，借此除可幫助學生對數(shù)學知識形成深層次理解外，還可推動學生抽象思維的形成.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所構建的數(shù)學課堂教學活動中，教師還應重視學生建模能力的培養(yǎng)，此也為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要構成內容.教師針對學生數(shù)學建模能力加以培養(yǎng)時，可將數(shù)據(jù)分析挖掘作為著手點借助數(shù)據(jù)材料等抽象式語言的應用，引導學生借助數(shù)學方式完成習題的解答，可逐步培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力.從本質角度分析，數(shù)據(jù)分析挖掘實則為學生在習題解答過程中，借助數(shù)據(jù)信息的整理、提取、收集，最終獲得結論的數(shù)學探究過程，針對學生良好數(shù)學思維的培養(yǎng)而言具備重要意義.

綜上所述，教師在高中數(shù)學教學活動中，為推動學生全面發(fā)展，教師在教學活動中需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透作為教學重點，激發(fā)學生學習興趣、引導學生展開自主學習、推動學生抽象思維的形成等策略的采取，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.