朱巧楠

一、課程改革意義

微觀經(jīng)濟學原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質(zhì)上講，微觀經(jīng)濟學是研究資本主義經(jīng)濟制度的運行和發(fā)展的經(jīng)濟理論，是對世界上發(fā)達國家市場經(jīng)濟運行的實踐機制研究和規(guī)律總結(jié)。就研究內(nèi)容而言，微觀經(jīng)濟學主要研究資源配置問題，是以單個經(jīng)濟單位，即個人或家庭為研究對象，通過研究對象的經(jīng)濟行為分析來總結(jié)出價格機制如何配置社會資源的問題，探討與分析了生產(chǎn)者行為和消費者行為。

微觀經(jīng)濟學原理是經(jīng)濟管理類ISEC項目專業(yè)學生的基礎專業(yè)課，也是我院ISEC專業(yè)的核心課程之一。ISEC項目傳遞的教學理念和評價方式都較大地區(qū)別于傳統(tǒng)教學，其核心是EMI（English as Medium of Instruction）教學方式，以英語傳遞專業(yè)知識，注重明辨性思維（Critical Thinking）的培養(yǎng)，強調(diào)教學過程中的評價比重，基于學習成果（leaning outcome）進行教學，要求學生按照教學大綱要求，每一個leaning outcome都必須達標。學生的成績要是過程性評價，要設計并實施3～5個不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時期，教師可以設計多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評價的弊端，也可以減輕學生對考試的恐懼心理。只是國外有的教學模式不適合完全照搬照抄，而應結(jié)合各實際情況來安排教學，教學的最終目的是傳授知識，啟發(fā)學生主動思考，再創(chuàng)新。

成果導向教學是以學生為中心，以學習成果為教學目的的課程設計，學習成果的確定應根據(jù)社會市場對人才能力的需求逆推課程的教學要求，因而更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和訓練。此教學模式符合當代教學人性化的需要，既以學生應當具備的能力為教學目標，也倡導學生的個性發(fā)展，滿足不同個體的差異化需求，激發(fā)學生學習的主動性。微觀經(jīng)濟學既是對發(fā)達國家市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的研究總結(jié)，確也有賴于數(shù)學分析工具，即不僅需要學生理解很多的經(jīng)濟學原理，還要求學生掌握其數(shù)理分析模型，難免讓部分同學感到抽象和脫離實際。因此，要從提高學生對現(xiàn)實問題的觀察和分析能力出發(fā)，運用合理、形象、有效的教學方法，在幫助學生實現(xiàn)學習成果的同時，激發(fā)學生的學習興趣，形象地掌握抽象的理論基礎，并具備分析和應用微觀經(jīng)濟學的基本原理和方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強案例教學，理論聯(lián)系實際

在整個教學過程中，每一大部分的經(jīng)濟學原理都可以選擇典型經(jīng)濟真實事件作為案例，讓學生以主人翁的身份參與其中，在引導學生的分析和討論中介紹給學生對應的經(jīng)濟學原理。貫穿始終的案例教學是理論與實踐結(jié)合的有效手段，理論知識在實踐分析中傳授，學生理解更為透徹；實踐能力在學習理論知識中得以培養(yǎng)，可同步訓練學生的開放性思維技能、獨立分析處理問題的能力。典型經(jīng)濟學案例綜合在一起，豐富了經(jīng)濟學過多曲線、公式的抽象特點，激發(fā)學生主動探索的精神。

2、充分利用多媒體教學手段

微觀經(jīng)濟學中涉及的公式和圖表，通過先進的多媒體手段可以形象動態(tài)的展現(xiàn)給學生，比教材中靜態(tài)的展示更便于理解。根據(jù)專業(yè)教材要求和學生的特點，選擇了中國大學MOOC網(wǎng)上電子科技大學的國家精品課《經(jīng)濟學》作為慕課輔助教學資源，這些教材以外多形式的教學資料可以豐富課堂教學形式和內(nèi)容，不斷點燃學生主動學習的興趣，拓寬學生的知識接受領域。

3、評價方式的改革

ISEC項目強調(diào)過程性評價，不只依據(jù)期末考試一種形式來考核學生。本課程三個主要的教學目標對應不同層次的學習成果要求，不同的學習成果培養(yǎng)學生的能力各不相同，所以應對應不同的考核評價方式。例如，對于利用供求原理解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的成果，采用給定主題范圍多選一的個人論文考核方式；對于利用成本理論評價企業(yè)長短期生產(chǎn)決策的成果，采用小組為單位的商業(yè)報告匯報的考核方式；對于區(qū)別不同市場結(jié)構的資源配置方式成果，采用閉卷筆試的考核方式。如此，對學生的能力提出了多維度的更高要求。

三、課程改革成效

1、推行“案例教學法”，培養(yǎng)成本控制能力

根據(jù)高等教育的特點和人才培養(yǎng)的要求，本課程組深入探索高教教育規(guī)律，通過學習和研究，進一步明確了實行理論聯(lián)系實際教學方法的重要性，堅持以成果為導向的改革主線。教學進程中，我們大力推行“案例教學法”，即圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟案例和自身在工作生活中遇到的經(jīng)濟問題進行分析，讓學生身臨實景，理論知識掌握的不再空泛。學生可充分發(fā)揮自主性，拓寬了教學的單一目的，提升了教育高度。

2、過程性評價和差異化教學，共促學生發(fā)展

本課程在教學進程中，多采用啟發(fā)式教學，引導學生多角度思考，并鼓勵不同意見的表達，保護學生持有不同想法的自尊心。以穿插分小組互助互帶的方式補齊學生學習基礎上的差異，并提供多渠道的教師答疑輔導；設計多維度的成績評價體系，涵蓋課程的全部進程，且各項任務要求環(huán)環(huán)相扣，從基礎知識掌握要求到結(jié)合實踐的應用能力要求，全方位地評價學生的學習成效，避免單一考核方式造成的結(jié)果偏差。整個培養(yǎng)過程把握以學生發(fā)展為中心的教學理念，同時以學生成果效果反饋教學進步，以提高學生的綜合素質(zhì)為中心目標。

3、優(yōu)化教學方式，整合課程資料，拓寬學習渠道

本課程在教學過程中，提醒學生留意觀察生活中的見到的各種經(jīng)濟關系，鼓勵學生結(jié)合教材中的經(jīng)濟模型，對生產(chǎn)者、消費者以及供求關系進行驗證。在教師的引導下，通過學生的分析、對比和總結(jié)，增強學生對微觀經(jīng)濟基本性質(zhì)、概念的理解；通過課堂練習、單項訓練、綜合案例來促進學生對所學理論的理解和運用，以培養(yǎng)其實際分析技能。通過教學方式的不斷改進，并積極調(diào)動音像、互聯(lián)網(wǎng)等各類教學資源，運用現(xiàn)代教育技術，充分利用多媒體教學設備，增加學生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生應用理論知識分析處理問題的能力。