文/廣州市越秀區(qū)瑤臺小學 代巧玲

教材中的插圖作為一種視覺載體，其形象性、直觀性和生動性對學生的認知起著舉足輕重的作用。在英語教學中充分挖掘課文插圖的使用策略，能夠培養(yǎng)學生的認知能力、觀察習慣、思維品質和審美能力。

一、以圖入境，創(chuàng)設語篇情境

在情境中進行語言操練是一種有效且常用的教學手段。但在實際的教學觀摩中，經?？吹浇處焸?yōu)榱藢胝Z篇，花大量的時間和精力去創(chuàng)設情境，忽略了課文插圖與語篇文字之間的直接聯(lián)系，或者針對插圖只是一帶而過，以便快速進入課文，沒有深挖課文插圖這樣的優(yōu)質資源，最后也只是事倍功半。對處于形象思維階段的小學生而言，直觀形象的教具更能讓其產生興趣激發(fā)求知欲。通過開發(fā)利用課文插圖能夠快速直接地生成語言環(huán)境，激起學生真實的體驗，積極主動地參與語言表達，取得事半功倍的效果。

以廣州版小學英語四下U9 It looks fun 的 Let’s talk 板塊的教學為例，該課時要求學生理解和掌握現(xiàn)在進行時的用法和意義，正確描述第三人稱復數(shù)（They are...）正在進行的動作。教師在導入時，可以直接用一句話“We are having class now. Look, What are those children doing?”過渡到課文中的插圖場景——操場上的熱鬧場面，人們在踢足球、打籃球、滑冰、游泳、打乒乓球?，F(xiàn)在進行時是一種特殊的時態(tài)，表示說話瞬間正在進行或發(fā)生的動作。在課堂上很難創(chuàng)設符合真正語義的情境，而利用該課文插圖，合情合理，可以高效地進行語言操練：Some children are playing football.Some are skating. Some are playing basketball.

二、以圖解文，化解知識難點

通過圖像的作用在習得文字信息之前建立自己的符號世界，并通過圖像來記錄和表達自己的理解。充分利用課文插圖與文本之間相輔相成的關系，在課文插圖的輔助下，教師能夠將知識點化難為簡、化抽象為具體，寓教于樂，巧妙化解知識重難點。

以廣州版小學英語五下U11 Can you tell me the way? 的 Let’s talk 板塊的教學為例，該課時要求學生掌握正確指路的相關句型：Go straight ahead then turn left/right at the first/second crossing。 It’s the building on your left/right,opposite the school.該句型表達較長，是本冊書的重難點知識之一，對五年級的學生而言有一定難度。該話題十分貼近學生的生活實際，但是在課堂上很難生成實際意義的地圖，而該課插圖——模擬地圖，給教學提供了“捷徑”，插圖上的地圖十分直觀，標識清晰，學生可以自如地“行走”在這幅模擬地圖里，將抽象空間具象化，準確理解上述句型的實際意義，并能掌握其正確用法，有效地化解了知識難點，大大降低了學生的學習難度。在這個過程中，學生的思維也實現(xiàn)了從形象思維向空間思維的轉化，思維品質得到提升。

三、以圖為架，再現(xiàn)語篇內容

復述課文內容是檢測學生是否理解和掌握語言知識的重要手段和必要措施。復述不是機械的重復與背誦記憶，而是理解之后的加工處理。而直觀形象的課文插圖為課文復述提供了有力的“腳手架”，學生根據(jù)圖片提示對文本進行提煉和知識內化時，邏輯性更強，思路更加清晰，同時還能滿足不同層次學生的學習需求，最終達到語言綜合運用的效果。

以廣州版小學英語五下U8 Ben’s first trip to Beijing 的 Let’s read 板塊教學為例，該語篇篇幅較長，描述了Ben 去北京旅行的行程計劃，在不同的時間將打卡不同的景點，從事不同的活動。在復述課文時，如果只是單純地讓學生死記硬背，阻力很大，而且學生的學習積極性會被削弱。但是如果充分利用課文上的四幅插圖——Ben 分別在Tian’anmen Square,the Great Wall,the Summer Palace 和Wangfujing Street 的場景，作為課文“支架”，輔以時間（Now,Tomorrow morning,In the afternoon,On Friday morning）和所從事的活動(have dinner,take photos,take a walk,go shopping) 作為補充，學生就能根據(jù)提示信息，強化復述效果，真正用語言描述活動，提升語言輸出能力和思維品質。