文/廣州市幼兒師范學(xué)校附屬海珠幼兒園 周 燕

我園以幼兒園繪本閱讀教學(xué)元素的探索研究為切入口，提取繪本教學(xué)元素聯(lián)動(dòng)幼兒園游戲、課程教學(xué)、自主活動(dòng)等，有效利用幼兒園微型圖書(shū)館游戲、電子圖書(shū)館自主活動(dòng)、園本繪本課程設(shè)計(jì)等，開(kāi)展多方位的活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。因此，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)元素的提取既要符合3~6 歲幼兒園幼兒年齡特點(diǎn)，更要關(guān)注全面發(fā)展的研究維度。

1.游戲——幼兒園微型圖書(shū)館游戲

在幼兒園原有圖書(shū)室的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代化圖書(shū)館開(kāi)放式管理理念和幼兒主題角色游戲模式，讓幼兒在游戲中得到圖書(shū)館的組織與管理、圖書(shū)的借閱與歸還、圖書(shū)的閱讀與制作、圖書(shū)的歸類(lèi)與檢索等親身體驗(yàn)，讓孩子在幼兒園微型圖書(shū)館中充分發(fā)揮主體作用，成為閱讀的主人、游戲的主人，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)。

在幼兒園體驗(yàn)式微型圖書(shū)館游戲活動(dòng)模式的探索研究過(guò)程中，我們始終把幼兒的閱讀活動(dòng)與游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒、家庭、幼兒園圖書(shū)室以及少兒圖書(shū)館之間的互動(dòng)，讓幼兒在游戲中親歷微型圖書(shū)館，在游戲中閱讀、在游戲中認(rèn)知圖書(shū)館，使閱讀成為一種生活樂(lè)趣，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的興趣。家長(zhǎng)參與其中對(duì)親子閱讀起到推廣作用。

2.自主活動(dòng)——幼兒園電子圖書(shū)館自主活動(dòng)

現(xiàn)代化的兒童圖書(shū)館設(shè)施已經(jīng)走進(jìn)城市社區(qū)，多樣化的閱讀體驗(yàn)更容易吸引幼兒年齡段的孩子走進(jìn)閱讀的世界。電子圖書(shū)館的閱讀工具通過(guò)多樣感官刺激——傾聽(tīng)、閱讀、創(chuàng)作等同時(shí)進(jìn)行。

整理多樣化中外經(jīng)典繪本以及幼兒園園本課程中的繪本，提供電子語(yǔ)音數(shù)碼系統(tǒng)、語(yǔ)音妙妙?yuàn)A、電子圖書(shū)、語(yǔ)音盒、語(yǔ)音掛架、錄音麥克風(fēng)等電子產(chǎn)品，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒自主利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行自由傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)、創(chuàng)作繪本故事，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

3.課程——幼兒園繪本閱讀課程

3.1 提取繪本中的文學(xué)作品元素

以繪本《七彩下雨天》為例，優(yōu)美的散文詞句給孩子們美好的文學(xué)欣賞，每一句都在說(shuō)不同的事物，但是每一句都在告訴孩子們“我們可以調(diào)動(dòng)所有的感官去感受它”。其實(shí)，每種色彩都有自己的關(guān)聯(lián)和變化，每種色彩都有自己的情感，書(shū)中的小朋友就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，每一句話都似乎都在詢(xún)問(wèn)閱讀中的孩子們：“你感受到了嗎？”

主題閱讀活動(dòng)中，配樂(lè)朗誦是呈現(xiàn)這本繪本的其中一種最好的方式，教師以清爽的鋼琴曲為背景音樂(lè)，配合優(yōu)美的朗誦語(yǔ)調(diào)，以及緩緩翻動(dòng)的繪本畫(huà)面，孩子們都被這本繪本的詞句畫(huà)面深深吸引，融入到繪本情境之中。

3.2 提取繪本中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)元素

以繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，整本繪本涵蓋的內(nèi)容很豐富，其中包括自然界生物的科普認(rèn)識(shí)：毛毛蟲(chóng)從卵到蝴蝶的生命蛻變；理解星期、點(diǎn)數(shù)、食物、顏色等等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。

主題閱讀活動(dòng)中，和孩子們一起細(xì)細(xì)閱讀，再把信息量巨大的繪本科學(xué)元素內(nèi)容一一拆解出來(lái)，和孩子們做養(yǎng)育毛毛蟲(chóng)化蝶的實(shí)驗(yàn)，和孩子們一起拿著月歷、日歷一一記錄毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)于進(jìn)食，制作一本屬于自己的《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》小書(shū)。

3.3 提取繪本中的快樂(lè)學(xué)習(xí)元素

以繪本《第一次上街買(mǎi)東西》為例，《第一次上街買(mǎi)東西》系列繪本每個(gè)故事都描繪了孩子成長(zhǎng)中的經(jīng)歷。主題閱讀活動(dòng)中，孩子們和家長(zhǎng)們一起記錄了許多自己“第一次”完成某件事的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難忘的記憶。

能獨(dú)立完成一件事，代表著孩子的成長(zhǎng)。進(jìn)入大班成為全幼兒園最大的哥哥姐姐，孩子們的自豪感油然而生。在封面閱讀時(shí)，有的孩子說(shuō)：“美伊很高興，一定是因?yàn)榭梢宰约喝ベI(mǎi)東西?！边@是6 歲的孩子渴望成長(zhǎng)的心聲。

閱讀這一繪本，渴望成長(zhǎng)的孩子更能產(chǎn)生共鳴。獨(dú)立做事產(chǎn)生的成就感，同時(shí)也鼓勵(lì)著孩子勇敢地跨出成長(zhǎng)的步伐?！拔业男r(shí)候”“我長(zhǎng)大了”“當(dāng)我長(zhǎng)大后”“我的夢(mèng)想”系列活動(dòng)提取了繪本中快樂(lè)學(xué)習(xí)的元素，激發(fā)了孩子用體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.4 提取繪本中的心理健康元素

以繪本《小豬變形記》為例，主題閱讀活動(dòng)中，教師圍繞小豬每次扮演模仿其他動(dòng)物的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引發(fā)幼兒多角度看待同一個(gè)問(wèn)題的思路，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀學(xué)會(huì)要理解自己、愛(ài)護(hù)自己、了解自己的長(zhǎng)處、喜愛(ài)自己。

3.5 提取繪本中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)元素

以繪本《小黑魚(yú)》為例。認(rèn)識(shí)個(gè)體與集體的關(guān)系，師幼共讀繪本《小黑魚(yú)》，延伸閱讀《獨(dú)一無(wú)二的你》《勇敢做自己》，感受個(gè)人的特點(diǎn)與集體合作的力量。

讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中感受集體合作帶來(lái)的樂(lè)趣，語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)時(shí)合作表演《小黑魚(yú)》的故事；自主游戲時(shí)合作完成抬桌椅、搭建舞臺(tái)等任務(wù)；集體創(chuàng)編一個(gè)小動(dòng)物們利用各自的特長(zhǎng)合作完成一個(gè)任務(wù)的故事。

3.6 提取繪本中的實(shí)踐創(chuàng)新元素

以繪本《一寸蟲(chóng)》為例。認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物與食物鏈，《一寸蟲(chóng)》里面有許多不同的動(dòng)物，觀察動(dòng)物的特征，了解自然界的食物鏈。開(kāi)展動(dòng)物系列主題活動(dòng)；科學(xué)自然系列主題活動(dòng)，了解以及體驗(yàn)用科學(xué)的手段實(shí)踐性地觀察、記錄大自然里的生物。

學(xué)習(xí)測(cè)量的參照物與解決問(wèn)題，所謂自然測(cè)量即不用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的測(cè)量，而是利用各種自然物，比如手指、腳印、胳膊、生活用品等來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、輕重等。通過(guò)自然測(cè)量可以使數(shù)和量結(jié)合，培養(yǎng)孩子解決簡(jiǎn)單實(shí)際度量問(wèn)題的興趣和能力。學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，用各種參照物體測(cè)量物品，并通過(guò)比對(duì)、記錄等方法參與體驗(yàn)多種與測(cè)量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)。

針對(duì)基于核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)的深入研究，應(yīng)當(dāng)更充分地挖掘繪本教材本身的功能和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，利用繪本教材的元素提取提供適用于幼兒園班級(jí)繪本教學(xué)的繪本及相應(yīng)的教學(xué)方式、適用于大多數(shù)幼兒教師的繪本教學(xué)案例。